徐麗萍 王 玲 劉月蘭 奚秀梅

(石河子大學(xué)師范學(xué)院地理系,新疆石河子 832003)

科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案探討
——以石河子大學(xué)地理系為例

徐麗萍 王 玲 劉月蘭 奚秀梅

(石河子大學(xué)師范學(xué)院地理系,新疆石河子 832003)

科學(xué)發(fā)展觀是高等院校教學(xué)改革的立足點和出發(fā)點,在本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)中具有重要的指導(dǎo)作用。以石河子大學(xué)師范學(xué)院地理系為例,分析資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的必要性,在總結(jié)原培養(yǎng)方案存在問題的基礎(chǔ)上,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,探討以“城鄉(xiāng)規(guī)劃”為特色,在專業(yè)定位、課程體系、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)和師資培養(yǎng)等方面的相關(guān)問題。

科學(xué)發(fā)展觀;資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理;人才培養(yǎng)方案;探討

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) (以下簡稱資環(huán)專業(yè))是國家教育部在我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間矛盾和問題日趨突出的基礎(chǔ)上批準(zhǔn)設(shè)立的新專業(yè)[1,3],旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與規(guī)劃管理能力的綜合性人才,以實現(xiàn)人口、資源與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。其專業(yè)面涵蓋了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、資源環(huán)境區(qū)劃與管理、城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃等多個專業(yè)。資環(huán)專業(yè)發(fā)展至今,國內(nèi)已有上百所高校開設(shè)有此專業(yè),其中不乏名牌院校,如,北京師范大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)等。與一般專業(yè)相比,資環(huán)專業(yè)在學(xué)科背景、課程設(shè)置、實踐教學(xué)等方面更具有復(fù)雜性和綜合性。隨著我國城市化進(jìn)程的加速以及對可持續(xù)發(fā)展問題的關(guān)注,社會對此專業(yè)人才的需求也會與時俱進(jìn)。如何為地方建設(shè)輸送合格的應(yīng)用型人才,是每個開設(shè)此專業(yè)的本科院校必須要面對的一個問題。

1 科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的必要性

1.1 教育改革的需要

隨著我國教育體制改革的不斷深化,人們在高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育質(zhì)量、教學(xué)方式、教育時間等觀念方面發(fā)生不斷變化。在培養(yǎng)目標(biāo)方面,本科教育由培養(yǎng)“高級專門人才”觀念轉(zhuǎn)向了“通才教育”觀念,著眼點為寬口徑、厚基礎(chǔ);在教學(xué)質(zhì)量上,改傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的綜合質(zhì)量關(guān);在教育時間觀方面,延伸為終身教育。在現(xiàn)代大學(xué)教育觀的指導(dǎo)下,人才培養(yǎng)模式需要創(chuàng)新,也就對資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)方案修訂提出了新的要求。

1.2 社會需求的變化

人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等全球性問題日益突出,而關(guān)系國家和全球性的這一系列問題正是學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ),作為向國家和地區(qū)輸送合格人才的高等專業(yè)教育應(yīng)該關(guān)注這些變化,并和社會人才需求發(fā)展趨勢、本科生就業(yè)問題結(jié)合起來,形成自己的專業(yè)特色和品牌。地理系資環(huán)專業(yè)原培養(yǎng)目標(biāo)是面向環(huán)保、城建、國土、教育等事業(yè)單位輸送合格人才,但從近兩年畢業(yè)生就業(yè)去向來看,此專業(yè)本科生很難進(jìn)入行政管理部門和教育單位,大多數(shù)學(xué)生擇業(yè)選擇了設(shè)計院、測繪公司等企業(yè)單位。而且,信息技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)產(chǎn)業(yè)化,社會對信息技術(shù)有較強(qiáng)駕馭能力的工程型、規(guī)劃設(shè)計型和管理型人才的需求也越來越迫切,資環(huán)專業(yè)在這一方面的潛在優(yōu)勢亟待挖掘。同時,隨著石河子大學(xué)進(jìn)入 211重點院校行列,有必要在原培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和修改,以能滿足社會發(fā)展對于資環(huán)人才的要求。

由于高等教育的形勢和社會需求的發(fā)展變化,本科人才培養(yǎng)模式需要進(jìn)行創(chuàng)新性改革?？茖W(xué)發(fā)展觀是以人為本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的發(fā)展觀,是對我國現(xiàn)實問題重新審視所做出的戰(zhàn)略調(diào)整,對整個社會實踐包括對教學(xué)改革具有重大的指導(dǎo)意義?？茖W(xué)發(fā)展觀是高校改革和學(xué)校發(fā)展的靈魂,而高校人才培養(yǎng)方案直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的規(guī)格和塑造。在此背景下,石河子大學(xué)貫徹落實科學(xué)人才觀和可持續(xù)發(fā)展觀,借鑒其他院校人才培養(yǎng)方案改革的經(jīng)驗,立足于自身的實際和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求特點,進(jìn)行了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。以師范學(xué)院地理系為例,探討資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂。

2 資環(huán)專業(yè)原培養(yǎng)方案存在的問題

2.1 資環(huán)專業(yè)概況

石河子大學(xué)師范學(xué)院地理系資環(huán)專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案是于 2002年制定的,在 2003級該專業(yè)本科生中試用。其專業(yè)培養(yǎng)方案在 2006年修訂過一次。原培養(yǎng)方案專業(yè)定位由于受傳統(tǒng)地理學(xué)科的影響,核心課程為原有地理專業(yè)課程體系,專業(yè)方向為環(huán)境和 GIS方向。

2.2 原培養(yǎng)方案存在的問題

2.2.1 專業(yè)方向定位不明確

資環(huán)專業(yè)是新專業(yè),具有較強(qiáng)的綜合性和交叉性[4,5]。許多高校在該專業(yè)設(shè)立之初常常模仿和借鑒名牌大學(xué)的辦學(xué)模式、課程設(shè)置和實踐教學(xué)。石河子大學(xué)地理系最初設(shè)立該專業(yè)就借鑒了內(nèi)地一些著名大學(xué),特別是師范類學(xué)校的培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃,設(shè)立了環(huán)境和 GIS應(yīng)用兩個方向,專業(yè)定位不明確。雖經(jīng)過幾年的建設(shè),卻并沒有形成具有特色的發(fā)展方向和優(yōu)勢。

2.2.2 專業(yè)課程體系的局限

一方面,由于僅通過專業(yè)名稱去理解該專業(yè)而設(shè)立的課程體系主要由地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)類和管理類專業(yè)主干課程疊加形成,同時追求專業(yè)課程的細(xì)而全,其結(jié)果造成學(xué)生知識的不必要重復(fù);另一方面,該專業(yè)是在地理學(xué)科的基礎(chǔ)上設(shè)立的,地理類的課程相對來說開得較多一些;再者,專業(yè)選修課的門次雖然很多,但是由于分為兩個方向,造成學(xué)生為滿足學(xué)分要求而不得不限選方向課,選擇的余地受限,不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和特長。

2.2.3 重視理論教學(xué),缺乏實踐技能培養(yǎng)

在原培養(yǎng)方案中,側(cè)重于寬口徑,專業(yè)課程大多注重理論的學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)技能和課外技能的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生動手實踐設(shè)計能力較差。原有課程中除了自然地理、遙感和地理信息系統(tǒng)課程有較多的上機(jī)實習(xí)課時和實踐實習(xí)外,多數(shù)課程缺乏具體的專業(yè)能力鍛煉環(huán)節(jié),導(dǎo)致理論和實踐的脫節(jié),學(xué)生在完成了所有課程的學(xué)習(xí)后,仍然缺乏野外實地調(diào)查、資源環(huán)境評價和城市規(guī)劃方面的技能。

3 新培養(yǎng)方案構(gòu)建的思路

3.1 專業(yè)方向和特色確立原則

立足于我國已經(jīng)進(jìn)入城鎮(zhèn)化加速發(fā)展、城鄉(xiāng)快速轉(zhuǎn)型、城鄉(xiāng)格局亟待優(yōu)化的現(xiàn)實背景,本次培養(yǎng)方案專業(yè)方向和特色的確立主要以滿足區(qū)域發(fā)展需求及學(xué)生就業(yè)為原則,專業(yè)方向定位于人才潛在需求量大的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方向。從本系教學(xué)科研基礎(chǔ)出發(fā),以新農(nóng)村建設(shè)為契機(jī),以地理學(xué)為支撐,以資源環(huán)境為研究載體,通過開展小城鎮(zhèn)規(guī)劃、新農(nóng)村建設(shè)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、城鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、城鎮(zhèn)園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃等系列規(guī)劃,形成以城鄉(xiāng)規(guī)劃為主體的專業(yè)特色。在專業(yè)課程體系上,堅持精選與拓寬相結(jié)合,強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和凝練專業(yè)內(nèi)核為導(dǎo)向精選專業(yè)主干課程,以拓寬專業(yè)方向、提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為目的豐富專業(yè)選修課程,以提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力,增加就業(yè)機(jī)率為目標(biāo),加強(qiáng)實踐和技能訓(xùn)練課程。

3.2 課程體系的編排

原培養(yǎng)方案資環(huán)專業(yè)教學(xué)計劃中,課程體系由基礎(chǔ)課、必修課程、選修課程和實踐課程四大模塊組成;現(xiàn)培養(yǎng)方案對課程體系做了必要的調(diào)整,由普通教育模塊、專業(yè)教育課程和綜合教育課程等三大模塊組成,各個大模塊中設(shè)置若干子模塊。

3.2.1 普通教育課程

由于擇業(yè)難度的加大以及社會需求的變化,本科畢業(yè)以后越來越多的學(xué)生選擇考研,為了更好地滿足學(xué)生這種繼續(xù)教育的需要和社會對多元復(fù)合人才的需求,應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)教育,提高學(xué)生的考研和就業(yè)能力。為此,普通教育課程由人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、外語、計算機(jī)信息技術(shù)、體育和經(jīng)濟(jì)管理等六個子模塊構(gòu)成。包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、新疆歷史與民族宗教理論政策教程、中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、高等數(shù)學(xué) A、線性代數(shù)、大學(xué)英語、大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、計算機(jī)程序設(shè)計基礎(chǔ)(VisualBasic)、體育與健康等課程。

3.2.2 專業(yè)教育課程

專業(yè)教育課程包括學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課綜合課、特色課等三個子模塊構(gòu)成。包括資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)概論、自然地理學(xué)、地圖學(xué)、測量學(xué)、畫法幾何與工程制圖、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、人文地理學(xué)、城市規(guī)劃原理、地理信息系統(tǒng)、遙感導(dǎo)論、區(qū)域分析與規(guī)劃、城市地理學(xué)、城市生態(tài)學(xué)、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市總體規(guī)劃、城市詳細(xì)規(guī)劃、城市設(shè)計、居住區(qū)規(guī)劃與設(shè)計、村鎮(zhèn)規(guī)劃等。

3.2.3 綜合教育課程

綜合教育課程由思想教育、學(xué)術(shù)科技和文化體育等三個子模塊構(gòu)成。包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)術(shù)論文閱讀、文化活動、體育比賽等課程。

3.3 集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的確立

資環(huán)專業(yè)新培養(yǎng)方案特別注重實踐教學(xué)內(nèi)容與體系的優(yōu)化和改革,為增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新能力,新方案適量地增加了實踐教學(xué)的內(nèi)容和課時。結(jié)合即將掛牌的實習(xí)基地、實驗室條件以及專業(yè)特點,集中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要由社會實踐、課程實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、課程設(shè)計和畢業(yè)論文五個模塊構(gòu)成。

社會實踐主要由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置,思想政治理論課綜合實踐安排在第 4學(xué)期暑假進(jìn)行,時間為 2周,活動內(nèi)容學(xué)生可自擬,也可選定指導(dǎo)教師提供的題目,方式可以是獨立進(jìn)行,也可以組成小組,由教師指導(dǎo),開展社會調(diào)查、社會實踐活動。開學(xué)后 2周內(nèi)提交實踐活動的調(diào)研報告,由學(xué)院 (或系、部)組織考核。

課程實習(xí)包括自然地理學(xué)綜合實習(xí)和測量學(xué)實習(xí),都安排在第 2學(xué)期暑假,方式為系里成立實習(xí)小組,確定實習(xí)方案和路線,在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行野外實習(xí),然后回到學(xué)校提交實踐活動的實習(xí)報告,由系組織考核。

專業(yè)實習(xí)安排在第 7學(xué)期,時間為 16周,方式是在教師的指導(dǎo)下到相關(guān)單位進(jìn)行實習(xí),然后回到學(xué)校提交實習(xí)手冊和實習(xí)報告,由系組織考核。

課程設(shè)計的實習(xí)或?qū)嶒炓藻憻拰W(xué)生的專業(yè)技能為主,包括計算機(jī)輔助制圖、城市總體規(guī)劃、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃等課程。任課老師可根據(jù)自己參加科研或?qū)嵺`的親身經(jīng)歷制定詳細(xì)的實踐教學(xué)方案,使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的課程理論應(yīng)用到每一次的實踐教學(xué)中,形成分析解決實際專業(yè)問題的能力。學(xué)生需提交課程設(shè)計方案報告,由系組織考核。

畢業(yè)論文的實習(xí)安排,從教師制定選題指南和任務(wù)書開始,由學(xué)生根據(jù)自己的特長自由選擇合適的題目和導(dǎo)師,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,學(xué)生完成開題報告、畢業(yè)論文初稿,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下至少修改三次,由全系教師評定成績。

4 結(jié)語

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),通過不斷地探索和征求意見,石河子大學(xué)地理系圓滿完成了資環(huán)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作。當(dāng)然,由于資環(huán)專業(yè)辦學(xué)歷史較短,還會存在一些不足,但從長遠(yuǎn)規(guī)劃來看,只要我們正視培養(yǎng)方案中存在的問題,明確區(qū)域發(fā)展的需求變化,確定科學(xué)發(fā)展方向,同時緊扣教育部資環(huán)專業(yè)教育評估標(biāo)準(zhǔn),就能逐步形成石河子大學(xué)地理系具有地域和時代特色的資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式,推動學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展。

[1]趙小風(fēng),黃賢金,陸汝城.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)教學(xué)改革探討[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009,(7):58～60.

[2]趙小風(fēng),黃賢金,李光錄,等.國內(nèi)外資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理本科專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報:自然科學(xué)版,2008,33(4):73～78.

[3]趙小風(fēng),黃賢金,付重林,等.我國高等教育資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系比較研究[J].2008,(3):50～53.

[4]李松志,丁侃.城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的探討[J].管理觀察,2008,(10):52～54.

[5]楊娟,王昌全,夏建國,等.農(nóng)業(yè)高校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)發(fā)展思考 [J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué),2008,36(26):11561～11562.

G640

A

1674-6341(2010)02-0095-02

2010-03-01

徐麗萍 (1978-),女,新疆庫爾勒人,副教授,博士研究生,從事資源與環(huán)境生態(tài)研究。

責(zé)任編輯:盧宏業(yè)