胡忠斌

《數(shù)控加工技術(shù)》工作過程系統(tǒng)化課程的研究

胡忠斌

(宿州第一職業(yè)高中,安徽宿州 234000)

《數(shù)控加工技術(shù)》課程對數(shù)控加工各個工作過程進行相應(yīng)的行動領(lǐng)域分析,并在此基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識和技能模塊,形成體現(xiàn)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)項目。它通過發(fā)展性教學(xué)評價來檢驗課程教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)控加工技術(shù);工作過程系統(tǒng)化課程;模塊構(gòu)建;項目教學(xué);課程評價

0 引言

目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)科課程模式注重了學(xué)科知識的系統(tǒng)性、邏輯性,但理論與實踐的割裂仍非常嚴(yán)重。學(xué)科課程模式可以為學(xué)生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ),但無法提供最受企業(yè)關(guān)注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗及提供工作過程的學(xué)習(xí)方法,其提供的職業(yè)學(xué)習(xí)機會與職業(yè)實踐的關(guān)系是間接的,因此,很難滿足企業(yè)和勞動市場的要求。

《數(shù)控加工技術(shù)》是培養(yǎng)數(shù)控專業(yè)學(xué)生的基本職業(yè)工作技能的綜合性課程[1]。教師應(yīng)將教學(xué)與實際工作情境相結(jié)合,使學(xué)生的專業(yè)知識與實操技能有機地結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,為就業(yè)儲備工作過程的知識。

1 課程的培養(yǎng)目標(biāo)

“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]。生產(chǎn)某產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”教學(xué)以工作過程為主線。

課程整體結(jié)構(gòu)應(yīng)具有目標(biāo)的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用性”和實施與評價的“整體性”?！稊?shù)控加工技術(shù)》工作過程系統(tǒng)化課程的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生在機械產(chǎn)品的生產(chǎn)、設(shè)備使用、調(diào)試等實際工作中應(yīng)具備的基本職業(yè)技能。

1.1 專業(yè)能力

專業(yè)技能:零件圖的識讀;常用工具、量具、刀具、夾具的使用;加工工藝設(shè)計技術(shù);程序編寫和調(diào)試,會用CAD/ CAM軟件進行數(shù)控編程;機床操作、調(diào)試和維護;質(zhì)量控制與檢測;常見故障的分析判斷排除能力。

專業(yè)理論能力:對數(shù)控機床工作原理、結(jié)構(gòu)和控制技術(shù)的基礎(chǔ)知識的理解與運用;機械制造技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解與運用。

1.2 方法能力

計劃與實施能力:能根據(jù)加工對象和設(shè)備情況進行工藝設(shè)計組織生產(chǎn);能按照加工任務(wù)要求制定工作計劃并實施;解決工作過程中遇到的實際問題;根據(jù)已有的知識和技能進行創(chuàng)造性的設(shè)計。

學(xué)習(xí)能力:在工作中獲得工作過程知識,利用專業(yè)書籍和工具書獲得知識和技能技巧。

1.3 社會能力

情感態(tài)度:在工作中始終具有積極向上的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度。

交往能力:與同事思想溝通、獲取信息,誠信、可靠,能自我批評。

協(xié)作能力:具有紀(jì)律性、責(zé)任心;有團隊協(xié)作能力合作精神。

2 過程知識和職業(yè)技能模塊的構(gòu)建

2.1 行動領(lǐng)域分析

行動領(lǐng)域產(chǎn)生于從業(yè)者的職業(yè)活動中,對機械產(chǎn)品制造行業(yè)的從業(yè)者而言,就是一個機械產(chǎn)品生產(chǎn)制作的完整的工作過程系統(tǒng)。根據(jù)產(chǎn)品功能的復(fù)雜程度,其工作過程系統(tǒng)的復(fù)雜程度是不同的。

企業(yè)中機械零件的數(shù)控機床加工的工作過程系統(tǒng)為:接受加工任務(wù)→根據(jù)加工任務(wù)對零件的質(zhì)量要求和企業(yè)設(shè)備實際制定合理加工方案→進行數(shù)控加工工序的加工工藝設(shè)計→根據(jù)工藝卡編寫加工程序→加工程序檢測調(diào)試→試切加工質(zhì)量檢測→操作機床加工零件→加工過程控制→加工過程質(zhì)量檢驗→批量加工→產(chǎn)品質(zhì)量檢驗→轉(zhuǎn)入下一工序。

2.2 知識和技能模塊的構(gòu)建

現(xiàn)代的職業(yè)教育基礎(chǔ)觀認(rèn)為基礎(chǔ)的好壞取決于“質(zhì)”的優(yōu)劣。要使學(xué)生在行動中學(xué),學(xué)得越活,基礎(chǔ)就越好;基礎(chǔ)的意義表現(xiàn)為“應(yīng)用性”,即要“學(xué)以致用”。

知識和技能教學(xué)模塊是一個跨學(xué)科的、案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動領(lǐng)域。通過一個模塊的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成某一職業(yè)典型的工作任務(wù)?！稊?shù)控加工技術(shù)》的培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程教學(xué)模塊可以對應(yīng)于是零件加工工藝設(shè)計和生產(chǎn)制造的工作過程。工作過程經(jīng)過教學(xué)處理要符合中職學(xué)生的認(rèn)識水平和知識技能系統(tǒng)建構(gòu)的過程。

模塊的建構(gòu)以學(xué)生為中心,通過學(xué)生自己的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗”,在行動中學(xué),并能學(xué)以致用。教師結(jié)合零件加工所涉及到的工作過程進行教學(xué)處理,形成符合課程要求的教學(xué)模塊。

《數(shù)控加工技術(shù)》涉及的知識技能模塊包括:

(1)零件圖識讀:明確加工對象和加工質(zhì)量要求。(2)加工工藝設(shè)計:分析零件,完成加工方案加工工藝的設(shè)計。(3)編寫程序:手工編程和自動編程。(4)程序檢驗:檢驗加工是否實現(xiàn),對加工程序進行檢測調(diào)試。(5)首件試切:驗證加工工藝設(shè)計和加工程序的正確合理,完成第一次合格加工。(6)加工操作與控制:數(shù)控機床操作、加工過程安全控制。(7)質(zhì)量檢驗與控制:加工質(zhì)量控制。

課程內(nèi)容安排上應(yīng)按照產(chǎn)品設(shè)計生產(chǎn)的工作過程排序,符合學(xué)生知識技能建構(gòu)的順序。

2.3 學(xué)習(xí)情境與教學(xué)項目的制定

學(xué)習(xí)情境是一個把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起的案例化的學(xué)習(xí)單元?！稊?shù)控加工技術(shù)》的教學(xué)項目就是由學(xué)生完成的具體的零件加工,將所有的知識技能學(xué)習(xí)模塊連接在一起。每一個“教學(xué)項目”都是生產(chǎn)實踐中典型工作任務(wù)的濃縮,教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)以這些項目作為載體,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去相對獨立地完成“教學(xué)項目”,學(xué)生在探索中提升綜合職業(yè)素質(zhì),形成職業(yè)能力,進行創(chuàng)新鍛煉,獲得成功的體驗?！稊?shù)控加工技術(shù)》教學(xué)項目包括下面幾個內(nèi)容:

(1)零件圖:教師提供加工零件圖。(2)項目任務(wù)分析:分析零件的結(jié)構(gòu)特點、加工要求和完成加工任務(wù)可能的工作過程。(3)工作流程分析:確定項目的工作流程和組織形式,分小組討論零件的加工工藝后師生共同探討子程序的編寫方法。學(xué)生獨立縮寫含有子程序的零件加工程序并用仿真軟件梳程序。學(xué)生獨立完成零件的加工后,師生共同檢驗零件的加工質(zhì)量并進行評價。

2.4 課程教學(xué)實施的具體方法——項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是一種幾乎能夠滿足行動導(dǎo)向教學(xué)所有要求的教學(xué)方法,體現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化課程的特點。它是由師生通過共同實施一個完整的“項目”工作(指生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù))而進行的教學(xué)行動。學(xué)生通過自己在行動過程中的“發(fā)現(xiàn)”、“體驗”完成任務(wù),達到教學(xué)的要求。

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)為小組學(xué)習(xí)方式。小組學(xué)習(xí)是指多個學(xué)生在沒有教師和其他同學(xué)直接幫助下,自主進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。

根據(jù)教與學(xué)方式,《數(shù)控加工技術(shù)》項目教學(xué)的實施程序如下:

(1)確定項目目標(biāo)和任務(wù):針對教師和全體學(xué)生。根據(jù)教學(xué)項目的要求確定工作任務(wù)和作為項目的目標(biāo),老師反復(fù)研究認(rèn)證整個項目實施的可行性方案,準(zhǔn)備相關(guān)資料和設(shè)備、材料,以項目任務(wù)書形式提出項目工程,發(fā)給學(xué)生知識清單,教授相應(yīng)學(xué)習(xí)方法,提出技術(shù)工藝要求和安全要求。

(2)制定項目工作計劃:教師指導(dǎo),以各學(xué)習(xí)小組為主。制定各工作過程的計劃、步驟。工作計劃包括標(biāo)題、指導(dǎo)思想、預(yù)備知識學(xué)習(xí)進度、工作內(nèi)容、工作步驟、工藝要求、時間安排、注意事項、設(shè)備和使用等。教師給予必要的指導(dǎo),學(xué)生公開展示工作計劃,師生評價學(xué)生工作計劃的可行性。

(3)項目計劃方案:各學(xué)習(xí)小組成員實施。小組各成員在互相討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上獨立實現(xiàn)任務(wù)項目計劃,完成各工作過程。教師現(xiàn)場監(jiān)督,督促學(xué)生實施計劃。

(4)項目學(xué)習(xí)評價:教師和小組全體成員共同實施。對小組各成員的完成情況和產(chǎn)品進行自評和教師評價。注意提醒學(xué)生要對工作過程中的問題進行完善并由此積累經(jīng)驗。

(5)產(chǎn)品和評價歸檔:教師實施。提交工作成果在校內(nèi)展示,形成學(xué)生的成長記錄袋。

3 課程教學(xué)評價

作為工作過程系統(tǒng)化課程,其教學(xué)評價環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性的評價特點。評價方式可采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。具體評價設(shè)計采用“自我參照性標(biāo)準(zhǔn)”,引導(dǎo)學(xué)生對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進行“自我反思性評價”。在形成性評價設(shè)計中,既有學(xué)生的自評,也有小組成員之間的互評,還有教師對學(xué)生的評價。終結(jié)性評價設(shè)計中,既有量化評價,又有質(zhì)性評價。此外,課程評價還應(yīng)與學(xué)生技能證書考評相結(jié)合,例如參加數(shù)控各工種中級工的職業(yè)技能鑒定;參加CAD/CAM軟件認(rèn)證考等,這樣可以進一步調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

4 課程構(gòu)建小結(jié)

本文對《數(shù)控加工技術(shù)》工作過程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建進行了探討。課程方案是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后,以學(xué)生為中心而設(shè)計的。學(xué)生首先對所學(xué)專業(yè)的內(nèi)容和工作的環(huán)境等有了感性的認(rèn)識,并且獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的知識,然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識。這樣,學(xué)生通過直接經(jīng)驗形成各項實踐行動中的知識、技能和技巧。通過實踐的練習(xí)與操作,學(xué)生對數(shù)控加工技術(shù)和專業(yè)理論不再抽象。

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責(zé)任編輯:張彩云

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胡忠斌(19672),男,安徽宿州人,宿州第一職業(yè)高中教師。