馬 力，趙先卿

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

改革開放以來我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)探析

馬 力，趙先卿

（淮北師范大學(xué) 體育學(xué)院，安徽 淮北 235000）

采用文獻資料法，對改革開放以來我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的基本問題進行了回顧，總結(jié)了改革開放以來學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展變化規(guī)律，揭示體育教學(xué)目標(biāo)在發(fā)展中存在的不足，展望了體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展方向。

改革開放；學(xué)校體育；教學(xué)目標(biāo)

體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達到的結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。它是體育教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，在體育教學(xué)中起著導(dǎo)向、激勵和標(biāo)準(zhǔn)的作用，在體育教學(xué)改革的發(fā)展歷程上，體育教學(xué)目標(biāo)一直是研究者們廣泛討論的熱點。

1 我國體育教學(xué)目標(biāo)的歷史回顧

1.1 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)一元化的發(fā)展

體育教學(xué)目標(biāo)這一術(shù)語在我國出現(xiàn)較晚。在20世紀(jì)80年代中前期，我國學(xué)校體育的有關(guān)文件與理論建設(shè)，只闡述了學(xué)校體育的目的任務(wù)，很少涉及目標(biāo)的制定。直到80年代中期，體育教學(xué)目標(biāo)的說法逐漸得到認(rèn)同并開始在體育教材中使用。因而，研究者普遍認(rèn)為早期的體育教學(xué)大綱對教學(xué)目的任務(wù)的表述實質(zhì)上也闡述了學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校體育的目標(biāo)體系包含增強體質(zhì)、傳授知識和思想品德3個方面的內(nèi)容。具體表述為：“指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，增強體質(zhì)；使學(xué)生掌握體育的基本知識和運動技能，學(xué)會科學(xué)鍛煉身體的方法養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉的習(xí)慣，逐步提高運動技術(shù)水平；向?qū)W生進行共產(chǎn)主義思想、品德教育，樹立良好的體育道德風(fēng)尚”。[1]在處理目標(biāo)體系的內(nèi)在關(guān)系問題上，主張以增強學(xué)生體質(zhì)為主，以普及為主，以經(jīng)常鍛煉為主，面向全體學(xué)生，貫徹普及與提高相結(jié)合的方針。[2]初步形成了以兩課、兩操、兩活動為主的學(xué)校體育組織形式。

1.2 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)從一元化向三元化方向發(fā)展

隨著改革開放的深入，學(xué)校體育思想開始解放，社會適應(yīng)能力、身體和心理、社會三位一體的出現(xiàn)使體育教學(xué)目標(biāo)打破了傳統(tǒng)的單一目標(biāo)，從80年代后期開始，體育教學(xué)應(yīng)發(fā)展學(xué)生體育學(xué)科能力、獲得整體運動效益、從整體上促進學(xué)生個性的全面發(fā)展等觀點紛紛涌現(xiàn)。我國于1992年頒發(fā)的體育教學(xué)大綱增加了對學(xué)生進行體育衛(wèi)生保健教育的目標(biāo)要求，在1996年的《全日制普通高級中學(xué)體育教學(xué)大綱》中又進一步提出提高學(xué)生體育意識和能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。2000年的新體育課程與標(biāo)準(zhǔn)，在健康第一的指導(dǎo)思想下，從3個目標(biāo)、5個領(lǐng)域闡述體育課程目標(biāo)，從縱向和橫向兩個方面規(guī)定學(xué)校體育的教學(xué)目標(biāo)制定。

1.3 現(xiàn)行的體育教學(xué)目標(biāo)

社會的飛速發(fā)展帶來的各種社會問題使得“以人為本”的教學(xué)理念成為社會主流意識。體育教學(xué)目標(biāo)的制定無疑要受到“人本理念”的驅(qū)動，學(xué)生現(xiàn)有成長的需要和未來發(fā)展的需要成為體育教學(xué)目標(biāo)制定時考慮的重要因素。體育教學(xué)目標(biāo)還必須全面貫徹教育方針和素質(zhì)教育的要求，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才發(fā)揮重要作用。國家教育部頒發(fā)的各級學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展的不同階段特征，對各個水平階段的體育教學(xué)明確了基本的水平目標(biāo)，每個水平目標(biāo)都包含了5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，它是制定教學(xué)目標(biāo)的根本性依據(jù)。體育教學(xué)目標(biāo)同時涉及了3個領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此，體育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)以掌握動作技能，學(xué)會鍛煉方法為主，并與認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)構(gòu)成有機結(jié)合的相互關(guān)聯(lián)的目標(biāo)體系。

縱觀體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展歷程，經(jīng)歷了從單一走向多元，從增強體質(zhì)、發(fā)展身體健康到發(fā)展身體心理和社會適應(yīng)能力的全面健康，從強調(diào)知識技能掌握到注重能力和個性的培養(yǎng)，從國家需要到個人需要與社會需要相結(jié)合等一系列變化，體育教學(xué)目標(biāo)隨著時代的變化和體育教學(xué)思想的發(fā)展，也在不斷深入發(fā)展。

2 改革開放以來對我國學(xué)校體育目標(biāo)的反思

2.1 學(xué)校體育目標(biāo)缺乏針對性

在我國各級各類學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上幾乎一致，都是把“增強體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)“三基”作為體育課程的主要目標(biāo)，并且在體育課程內(nèi)容上、課的組織形式上都幾乎相同，沒有太大的差別，缺乏針對性?；蛟S正是由大學(xué)與中小學(xué)體育課程的教學(xué)目標(biāo)一致，才導(dǎo)致在體育課程的內(nèi)容和組織形式上的高度一致。但實際上中小學(xué)生在年齡上明顯小于大學(xué)生，其生理、心理特點有相當(dāng)大的差別。因此，大學(xué)與中小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)的基本相同顯然不符合大學(xué)生和中小學(xué)生各自的生理、心理特點，再加上大學(xué)體育課程中的許多教學(xué)內(nèi)容和中小學(xué)的體育教學(xué)內(nèi)容相似，不符合循序漸進的原則，使大學(xué)生的體育課似有“炒冷飯”之嫌，自然難以提高大學(xué)生對體育課的興趣。

2.2 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)在實施過程中落實不力

學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是可進行調(diào)節(jié)的。目標(biāo)既具有相對的穩(wěn)定性，又要保持一定的可變性，使其隨著學(xué)校體育實踐的發(fā)展、變化，能有必要的調(diào)整。[3]盡管30多年來我國的大中小學(xué)一直都開設(shè)體育課程，但我國學(xué)校體育課程的教學(xué)目標(biāo)卻沒有太大的變化。當(dāng)然我國學(xué)校體育教學(xué)在過去相當(dāng)長的一段時間里對我國學(xué)生的體質(zhì)健康和品質(zhì)培養(yǎng)起到了相當(dāng)大的作用。但是隨著社會的發(fā)展，我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)在某些程度上已不再適應(yīng)當(dāng)前和今后社會對高素質(zhì)人才的要求，學(xué)校體育教學(xué)的基本任務(wù)即使學(xué)生掌握體育的各方面知識、技能、技巧，學(xué)會鍛煉身體的科學(xué)方法，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣是沒有改變的。從近幾年學(xué)生體質(zhì)調(diào)查指標(biāo)的逐年下滑，以及體育人口調(diào)查中學(xué)生體育人口比例較低，可以看出目標(biāo)未能實現(xiàn)。

2.3 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏指導(dǎo)性

長期以來，我們對教學(xué)目標(biāo)的制定過于籠統(tǒng)，如：養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，但究竟學(xué)生鍛煉身體達到什么程度，是鍛煉時間還是鍛煉次數(shù)，是鍛煉身體的強度還是密度，教師可以評價學(xué)生養(yǎng)成了鍛煉身體的習(xí)慣，學(xué)生也可以很清楚的評價自己。這種沒有量化的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，操作起來都很困難。

2.4 如何使教的目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)的目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建及其實際運作中，對教與學(xué)關(guān)系的處理有待改善；對學(xué)習(xí)主體的需要及其個體價值的確認(rèn)還有待更進一步的重視；教與學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換機制有待完善。[4]

3 學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢

體育教學(xué)目標(biāo)的核心是傳授體育知識技能，幫助學(xué)生形成正確的體育觀，培養(yǎng)學(xué)生的體育實踐能力。直接或間接地反映出體育教學(xué)以學(xué)生需要為主題，為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)的目標(biāo)傾向。今后我國學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)的總體發(fā)展趨勢是將進一步體系化、層次化、具體化和行為化，并使之更具科學(xué)性、人文性、可操作性、發(fā)展性、評價性，從整體上最能反映當(dāng)前素質(zhì)教育的時代特征和學(xué)校體育的特點優(yōu)勢，為我國學(xué)校體育教學(xué)改革和可持續(xù)發(fā)展提供參考和依據(jù)，滿足社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需要，為素質(zhì)教育的推進做出貢獻。體育教學(xué)目標(biāo)是否滿足社會和個人發(fā)展的需要是體育教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的一個重要的前提。

3.1 終身體育的目標(biāo)

在學(xué)校體育教學(xué)中，以往是以“體質(zhì)教育”、“培養(yǎng)能力”、“技能教育”為主導(dǎo)思想，但隨著素質(zhì)教育的深化與教學(xué)改革的開展，其不足之處已日漸明顯，所以有關(guān)學(xué)者提出了終身體育的指導(dǎo)思想。但是在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)體育教師仍存在舊的觀念和思想，對學(xué)校體育的教學(xué)任務(wù)缺乏全面、深刻的理解。所以要提高認(rèn)識，明確體育教學(xué)的實質(zhì)，樹立終身體育的指導(dǎo)思想，把培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識貫穿學(xué)校體育教學(xué)的始終。

法國教育家保羅·朗格朗在他的專著 《終身教育引論中》，專門論述了體育運動在終身教育中的地位與作用，指出：“這一發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)我們更好的反映體育運動和整體的終身教育結(jié)合起來；把它與智力的、道德的、藝術(shù)的、社交的和公民的緊密地結(jié)合起來”。由此可見，終身體育作為終身教育的有機組成部分，在終身教育中所占的重要地位。把學(xué)生樹立終身體育思想和觀念作為學(xué)校體育教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)，這不僅是當(dāng)代世界終身教育的要求，而且順應(yīng)了時代的潮流，更符合社會對高素質(zhì)人才的要求。

3.2 健康教育的目標(biāo)

健康是伴隨人類發(fā)展永恒的主題，隨著人類社會的快速發(fā)展，人類的健康問題越來越受到關(guān)注，影響健康的因素非常多，但是作為主要的影響因素，行為和生活方式占的比例非常高。運動作為一種促進健康的方式，已經(jīng)受到了廣泛的認(rèn)可，如何在體育教學(xué)中滲透健康教育的有關(guān)知識，是培養(yǎng)大學(xué)生樹立“終身體育”的重要途徑。重視體育中的健康教育，是21世紀(jì)體育課程拓展的主方向，將是實施綜合健康教育最合理的選擇。它的核心是教育人們樹立健康意識，養(yǎng)成良好的行為和生活方式。通過健康教育促進學(xué)生采用明智的決策，選擇有利于健康的行為方式和生活方式，努力創(chuàng)造一個有利于健康的行為和生活方式的良性人文環(huán)境。

3.3 體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)向多元化方向發(fā)展

2002年新綱要中將課程目標(biāo)劃分為運動參與目標(biāo)、運動技能目標(biāo)、身體健康、心理健康目標(biāo)、社會適應(yīng)目標(biāo)5個維度。雖然它是課程層面的規(guī)定，但它同樣也約束和規(guī)定了體育教學(xué)目標(biāo)的制定維度。使教學(xué)目標(biāo)突破了傳統(tǒng)的“三基”目標(biāo)體系。呈現(xiàn)出身體健康、心理健康、社會適應(yīng)力等多元化的發(fā)展趨勢。

3.4 體育教學(xué)目標(biāo)應(yīng)更加具體化

長期以來，學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏對學(xué)生的指導(dǎo)性。這種沒有量化的目標(biāo)，在教學(xué)過程中，無論是老師還是學(xué)生，操作起來都很困難。體育教學(xué)目標(biāo)的制定盡可能使用可量化的指標(biāo)來描述。使學(xué)生掌握體育的各方面知識、技能、技巧這個目標(biāo)，不用“掌握”這個詞，而是根據(jù)不同的體育項目設(shè)定具體的目標(biāo)。

3.5 “全腦體育教育”的目標(biāo)

從90年代起，隨著人類思維科學(xué)的深入發(fā)展，越來越多的學(xué)者傾向于“全腦技術(shù)”和“全腦教育學(xué)說”的觀點。也就是更強調(diào)把人的左腦和右腦與計算機3方面形成一種“合作關(guān)系”，全面地開發(fā)人的大腦功能，從而進一步挖掘人的各種潛能，包括人的大腦潛能和人體的運動潛能。在這一形勢下，風(fēng)靡世界的“全腦技術(shù)”，是當(dāng)今一種獨創(chuàng)的新方法，對于當(dāng)前的教育和教學(xué)改革有著十分重要的作用?！叭X教育”和培養(yǎng)“全腦型人”應(yīng)成為現(xiàn)代體育教學(xué)的最終目標(biāo)，[5]單純發(fā)展左腦和右腦都不能培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才，也很難完成整體的體育教育目標(biāo)。全腦型體育教育學(xué)說，使素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育密切相關(guān)，解決了長期以來學(xué)校體育教育與智育教育之間的矛盾，從體育運動的角度來探討實現(xiàn)培養(yǎng)全腦型人的全新途徑。

[1]國家體委政策研究室.體育運動文件選編[M].北京:人民體育出版社,1982:424.

[2]王占春.淺談體育課的三項基本任務(wù)[J].學(xué)校體育,1981，(1): 22-25.

[3]李祥.學(xué)校體育學(xué)[M].北京:高等教育出版社,1999:56.

[4]姚蕾.新中國成立以來我國體育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與評價的回顧與展望[J].體育科學(xué),2004,24(1):45.

[5]徐本力.從“身心一統(tǒng)體育教育思想”到“全腦體育教育思想”[J].山東體育學(xué)院學(xué)報,2008,24(4):84.

On Teaching Objectives of School Physical Education since Reform and Opening-up

Ma Li,Zhao Xianqing
(Department of Physical Education,Huaibei Normal University,Huaibei235000,China)

The article,using the method of literature research,reviews and reflects on the basic issues of teaching objectives of school physical education in China since reform and opening-up.It summarizes the evolution of teaching objectives of physical education since China's reform and opening-up,reveals the shortcomings in the development and forecasts the direction of the development in the new century.

reform and opening-up;school physical education;teaching objective

G807.01

A

1672-447X(2010)04-0108-03

2010-04-28

馬 力（1975-），安徽濉溪人，淮北師范大學(xué)體育學(xué)院副教授，碩士，研究方向為學(xué)校體育。

胡德明