劉小玉

(舟山市東海中學,浙江舟山 316000)

多媒體技術(shù)在高中歷史地圖教學中的運用

劉小玉

(舟山市東海中學,浙江舟山 316000)

歷史地圖是高中歷史教學的重要內(nèi)容之一,將多媒體技術(shù)應用于歷史地圖教學有著傳統(tǒng)教學方式所不具備的優(yōu)勢。通過一種新穎的多媒體歷史地圖的制作方法,把歷史元素與原始地圖分離,使得歷史地圖的展示更為靈活,更具表現(xiàn)力,從而更充分地發(fā)揮歷史地圖的教學功能。

高中歷史教學;多媒體技術(shù);歷史地圖

歷史地圖采用地圖形式解釋歷史事件,對其發(fā)生的地點、地理環(huán)境及其空間聯(lián)系提供了更鮮明的概念,相比于文字敘述,可更概括和更形象地闡明主題?！皩τ谧x史者而言,舉凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區(qū)演變、民族分布、戰(zhàn)爭態(tài)勢、經(jīng)濟成就、交通狀況、河流與海岸線的變遷等等,都可以通過地圖來呈現(xiàn)?！盵1]歷史地圖已成為中學歷史教學不可或缺的重要內(nèi)容之一。

從教學實踐的效果看,歷史地圖教學效果并不好,學生識讀歷史地圖的能力偏低。原因還是歷史地圖教學沒有引起足夠的重視,很多教師只把歷史地圖當做可有可無的教學輔助工具,是文字內(nèi)容的簡單圖說,認為沒必要也不愿意花精力去分析歷史地圖。

如何更有效地開展歷史地圖教學呢?針對歷史地圖具有知識包容性強、動態(tài)性強且隱性知識多等特點,傳統(tǒng)掛圖法的表現(xiàn)手法很難滿足歷史地圖教學的需要,而多媒體技術(shù)具有直觀、生動且表現(xiàn)力強的優(yōu)勢,可以從視聽等多種感官對歷史地圖進行多層次的展示,其效果自然非傳統(tǒng)手段所能比擬。

一、多媒體歷史地圖的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的掛圖式或普通課件相比,多媒體歷史地圖無論在表現(xiàn)手法上,還是對歷史地圖背后的隱性知識的挖掘上,都有著明顯的優(yōu)勢,可以更大程度地發(fā)揮歷史地圖的教學功能。

1.多媒體歷史地圖通過調(diào)動學生多種感官,吸引學生注意力,激發(fā)學生學習興趣。一個歷史教師只依靠語言描述歷史,決不如讓學生邊看邊聽來得好,音頻、動畫、影像等豐富多彩的多媒體可使原本單調(diào)的歷史知識變得生動有趣[2]。如講解《太平天國前期形勢》,可事先設計好相應的多媒體歷史地圖,為更形象地展示太平軍由金田起義到最后定都天京的過程,可以將沿途經(jīng)過的重要城市,從原始地圖中分離出來,并加工成多媒體控件(控件:計算機程序中用于控制程序動作的對象),演示時按照太平軍進軍路線依次顯示沿途的各個城市,為吸引學生的注意力,同步播放一些特殊效果或影像資料,調(diào)動學生的學習熱情。還可進一步將與城市相關的背景知識,做成備注或鏈接,只要簡單地觸動鼠標或?qū)⑹髽艘苿拥较鄳某鞘猩?所需內(nèi)容即顯示在窗口中,而一旦展示結(jié)束,相關內(nèi)容自動隱藏,對地圖的整體布局沒有影響。這種做法使地圖內(nèi)容更為豐富,知識容量比傳統(tǒng)地圖更大,且更容易突出地圖中的重點內(nèi)容或重點區(qū)域,做到主次分明,方便學生記憶。

2.多媒體技術(shù)可以方便地串接相互關聯(lián)的多張歷史地圖,更便于學生全面把握歷史知識。歷史事件之間往往不是孤立的,如果能有效展示其相關的歷史地圖,無論是對掌握歷史地圖本身,還是培養(yǎng)學生的歷史認識都有極大的促進作用。以《新航路開辟示意圖》為例,地圖清楚顯示出,15和 16世紀之交,西歐國家熱衷于探尋通往東方的航線,短短半個世紀左右,即進行多次海上探險,企圖到達遙遠的東方,這自然引出一個問題,為什么這些西歐國家這么急于開辟歐亞之間的新航路?如果在地圖上設置一個熱區(qū) (熱區(qū):多媒體軟件中用于定義超鏈接的區(qū)域),只需將鼠標移至熱區(qū)即打開另一張地圖——《十四世紀前后歐亞商路示意圖》,就可以方便地解釋此前歐亞之間的商路,由于奧斯曼土耳其帝國的存在而遭到破壞這一新航路開辟的直接原因。這些內(nèi)容都可內(nèi)置在同一多媒體歷史地圖中,而如果運用普通教學課件,反復在多個頁面之間進行切換,學生很容易失去耐心,導致效果大打折扣。

3.將多媒體技術(shù)運用于歷史地圖,更易于多幅歷史地圖之間比較。歷史地圖描述的是流動性的歷史空間和發(fā)展過程,系列化的歷史地圖更具有動態(tài)性并便于比較研究。通過地圖之間的比較,不僅可以提高學生的鑒別能力,還可讓學生加深對歷史發(fā)展趨勢的認識[3],是培養(yǎng)學生歷史意識的重要手段,多媒體技術(shù)可以使這種比較變得更簡單、更有效。如《第二次世界大戰(zhàn)的全面爆發(fā)》這一課,在分析德國入侵波蘭的原因時,可以先將《1914年德國的疆域》、《1919年德國的疆域》、《德國入侵波蘭》三幅地圖放在一起比較,借助多媒體手段可清晰地展示一戰(zhàn)前原屬于德意志聯(lián)邦的大片土地因為《凡爾賽和約》被分割出去,通過有意識地突出這些被重新劃分的區(qū)域,尤其是可能成為戰(zhàn)爭誘因的東部地區(qū),如突出劃歸波蘭波茲南的一部分領土,在東普魯士和德國的本部之間劃一條“波蘭走廊”,德國交出但澤由波蘭管理等。經(jīng)過這些處理,再分析德國發(fā)動對波蘭的侵略也就更容易被學生所理解和接受了,進一步與《二戰(zhàn)前德國侵略與擴張示意圖》進行比較,可看出由于東部的奧地利、捷克斯洛伐克已被德國吞并,從而更清楚地認識到德國避免兩線作戰(zhàn)的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。

4.多媒體歷史地圖為進行讀圖練習創(chuàng)設了更便利的條件。最基本也最有效地提高歷史地圖識讀能力的方法就是讀圖練習,也就是把原始地圖中的有價值的地圖元素暫時移除,讓學生去通過回憶、推理還原地圖,這也是歷史地圖的一種常見考試題型,如重慶市 2007年高考文綜第 15題題干給出隋唐時期局部圖,用A、B、C、D標識四城市,要求考生指出同時以陶瓷和紡織品著稱的城市。能否很好地解答這類問題與平時讀圖練習多少很有關系。遺憾的是,這種練習機會并不多,雖然大家都知道讀圖練習很重要,可因為教材或地圖冊中的地圖都內(nèi)容齊全,并不適合用于讀圖練習,而如果讓教師參照原圖繪制所需的地圖用于讀圖練習,顯然是不現(xiàn)實的。雖然每一冊地圖冊后面都附有一部分讀圖練習,但一來數(shù)量不多,再者填空點固定,無法根據(jù)學生的特點靈活設置知識點供學生練習。但如果借助于多媒體技術(shù),這種困難就會迎刃而解,可事先把歷史元素從原始地圖中分離,然后根據(jù)讀圖的需要設定展示地圖,不展示的部分就成為讀圖練習的填空點,如此一來,讀圖練習的取材就廣泛得多了,訓練多了,回答類似的問題也就容易了。

多媒體技術(shù)用于歷史地圖教學的優(yōu)勢很多,遠不只上面提到的這些,如多媒體技術(shù)具有良好的交互性特點可方便學生與教師的交流,使學生變傳統(tǒng)教學中被動接受為主動獲取,有利于體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。如果能吸引學生共同參與多媒體地圖的制作,更可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望,并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

前文曾多次提到,本文提到的多媒體歷史地圖決非簡單地把教材或地圖冊中的歷史地圖掃描成圖片,然后插入到教學課件中,這樣很難發(fā)揮多媒體技術(shù)在歷史地圖教學中的優(yōu)勢。要想達到理想效果,需要經(jīng)歷一番略顯復雜且煩瑣的歷史地圖再創(chuàng)作過程。

二、多媒體歷史地圖的制作

與普通課件相比,多媒體歷史地圖的制作要難得多,除了要求制作者具有較好的歷史專業(yè)知識外,還必須擁有熟練的多媒體制作工具操作技術(shù)、較好的地理空間概念,甚至一定的美術(shù)功底。

近幾年,一些制作多媒體歷史地圖方法被相繼提出,這些方法雖然都作出了有益的嘗試,但都存在較大的局限性。如通過微軟自帶的 office軟件制作多媒體歷史地圖[4],這種做法制作一些簡單地圖,無法使有價值的歷史元素從地圖中獨立出來,因而很難發(fā)揮多媒體歷史地圖的優(yōu)勢。集成他人的成功經(jīng)驗及個人的理解和實踐,筆者認為多媒體歷史地圖可按照如下步驟操作:

(1)確定歷史地圖的教學目標,并根據(jù)教學目標選定合適的表現(xiàn)手法。如區(qū)域填涂、區(qū)域刪除、區(qū)域覆蓋、動畫演示,或多種表現(xiàn)手法的綜合。

(2)搜集素材,即原始地圖的獲取?？梢酝ㄟ^描述、截取影視資料或網(wǎng)絡下載等方法取得原始地圖。掃描歷史地圖冊中的地圖應作為首選目標,一般不太可能完全自己制作,除非是精度要求很低的示意圖。

(3)提取歷史元素。所謂歷史元素,指的是最能體現(xiàn)教學目標的地圖元素,如戰(zhàn)爭圖中的進軍路線,政治圖中不同的國家或經(jīng)濟圖中不同的經(jīng)濟區(qū)域等。根據(jù)教學需要,將地圖中的重要地圖元素從原始地圖中分離出來,作為獨立展示的歷史元素,還可以根據(jù)教學需要添加一些原始地圖沒有的歷史元素,歷史元素提取后的原始地圖作為背景地圖。需要注意的是必須記下獨立出來的歷史元素在原始地圖中的位置,否則將來無法還原。這一步是多媒體歷史地圖效果好壞乃至成敗的關鍵,也是筆者反復強調(diào)有別于普通課件的最大區(qū)別,當然這也是最難、最耗時的一個步驟,要用到計算機繪圖的一些常用的輸入設備,如光筆、數(shù)字化輸入板、數(shù)字化儀等,有了這些設備,建立滿足要求的地圖雖然略顯煩瑣,難度倒也不大。

(4)根據(jù)選定的表現(xiàn)手法,對提取到的要素進行加工。常用的加工軟件包括 Photoshop、Flash、Dreamweaver等多媒體制作軟件。

(5)多媒體歷史地圖的合成。常用的合成展示軟件包括 Powerpoint、Authorware等。

這里提到的方法要求制作人員具有較高的多媒體設備及軟件的使用水平,普通歷史教師往往不具備這方面的專業(yè)知識,這時可以求助于學校的計算機老師,當然如果做的次數(shù)多了,也就可以自己完成制作了。

“道可道,非常道”,方法和步驟都是為了實現(xiàn)教學目標服務,制作過程也是圍繞這個目的展開,只要能制作出適合展示歷史地圖各種顯性及隱性知識的做法都是可取的。因而多媒體歷史地圖的制作任何時刻都不能應該忘記課堂、教學目標及學生的需要。一個好的多媒體歷史地圖應具備以下特性:

(1)正確性。檢驗多媒體地圖是否正確,首先應該體現(xiàn)教材和教學目標,此外,還得從地圖本身的科學性方面進行衡量。眾所周知,地圖是非常嚴謹?shù)?無論從方位、比例尺、圖例,甚至線條的類型等都有著近乎苛刻的要求。地圖上一旦出現(xiàn)錯誤,不僅損害和誤導學生,更有甚者損害國家利益、民族尊嚴,產(chǎn)生極為惡劣的政治影響。試想,如果在制作中國歷史版圖時,將臺灣著色成鄰國顏色,其后果可想而知。

(2)適用性。采用多媒體技術(shù)展示歷史地圖是為更大程度地發(fā)揮歷史地圖的教學功能,這也是檢驗其是否實用的一個重要標準,要盡量簡化地圖中的地理因素,突出歷史內(nèi)容。其次,多媒體歷史地圖不應過于復雜,應便于教師的掌控,試想,如果教師講課時還得費心學習如何使用,其效果肯定大打折扣,而且過于復雜的多媒體展示,難免喧賓奪主,使學生過分專注于多媒體效果,反而“忘記”了學習,因此不能為了技術(shù)而技術(shù)。

(3)針對性。歷史地圖的多樣性決定了表現(xiàn)方法的多樣性,如果不論是戰(zhàn)爭形勢圖、政治區(qū)域圖、交通路線圖還是經(jīng)濟形勢圖都采用一樣的表現(xiàn)手法,顯然是不合適的。即使對于同一類型的歷史地圖,也需要根據(jù)側(cè)重點的不同采取不同的表現(xiàn)手法。例如,同為戰(zhàn)爭形勢圖,《紅軍長征路線圖》可采用動畫效果動態(tài)展示長征的過程,而《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)形勢圖》則使用色差較大的顏色分別對敵我雙方的兵力部署進行著色,以突出兩軍的兵力對比情況。

(4)新穎性。新穎性體現(xiàn)在兩個方面,一個是技術(shù)新穎性,多媒體地圖的制作應該反映這一領域的最新成果,這既是計算機技術(shù)設備更新快的必然要求,也是給學生良好心理暗示的有效手段;新穎性的另一方面就是內(nèi)容本身的新穎性,歷史地圖應該反映最新的研究成果,這就要求教師把學習作為一種常態(tài),經(jīng)常更新知識儲備。

歷史地圖教學不僅僅是為了識記地圖中的點線符號、城市、邊界及河流等,而是要通過這些符號掌握其表現(xiàn)出來的歷史事實,直至認識與其相關政治經(jīng)濟、社會文化等之間的復雜關系。運用多媒體技術(shù)開展歷史地圖教學,可以更好地挖掘歷史地圖的教學功能,使學生掌握歷史知識的同時,提高歷史認識,促進歷史意識的形成。

[1]陳洪玲.歷史地圖教學的反思與探索[J].中學歷史教學參考,2006,(6):13-15.

[2]袁凌云.多媒體技術(shù)在中學歷史教學中的應用 [D].濟南:山東師范大學碩士學位論文,2006.

[3]王麗錦.地圖在歷史教學中的運用和作用[J].中學歷史教學,2005,(1):84-85.

[4]劉海艷.談高中歷史地圖的制作 [J].教育信息技術(shù), 2007,(11):41-42.

Abstract:Historicalmap is an important content of history teaching in senior middle school.Applying multimedia into historical maps teaching can obtain betterperfor mance than traditional teachingmethods.A novel approach to make multimedia historicalmaps is proposed to extract some important parts from originalmaps so as to show mapsmore flexibly,more efficiently.Accordingly the teaching function of historicalmaps can fully be put in practice.

Key words:history teaching in seniormiddle school;multimedia technology;historicalmap

(責任編輯:侯秀梅)

ApplyingM ult imedia Technology into HistoricalMaps Teaching in Sen iorM iddle School

L IU Xiao-yu
(DonghaiMiddle School,Zhoushan 316000,China)

G633.67

A

1001-7836(2010)08-0100-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2010.08.042

2010-06-03

劉小玉 (1975-),女,湖南衡陽人,中學一級教師,從事中學歷史課堂教學研究。