河南理工大學計算機科學與技術學院 鄧 超

高校計算機應用基礎課程的教學改革探究

河南理工大學計算機科學與技術學院 鄧 超

目前高校新入學學生的計算機應用基礎課程的基礎不同，在這種情況下，筆者提出了實行高校計算機應用基礎課程的教學改革。本文主要提出了課程改革的思路，包括因材施教、采用任務驅(qū)動教學的方法等。

計算機 基礎課程 任務驅(qū)動

高校《計算機應用基礎》課程的教學目標主要是幫助學生更好地掌握計算機基礎知識和應用能力，來提高學生在其工作崗位上能更好地利用計算機解決實際中的問題，更好地適應社會，因此，在具體的教學過程中就必須讓學生形成最基本的“四會”能力。筆者認為，教學內(nèi)容及教學方法的選用等都必須以學生形成計算機的應用能力作為判斷標準。并且在長期的教學中進行了有益的實踐和探索。①要考慮不同專業(yè)學生基礎的差別，因材施教，實行分級教學；②依據(jù)建構主義理論，采用“任務驅(qū)動式教學方法”。通過實踐證明，這樣不僅比傳統(tǒng)的教學有明顯的教學效果，而且還有有普遍的示范作用。

一、考慮學生基礎及專業(yè)的差別，實行因材施教

由于各地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不一以及對課程要求的程度存在差異，由此導致高校新生的計算機基礎相差較大，主要有以下三種情況：①入學時已達到大學計算機應用基礎課程要求的；②只是學過一些簡單的，但仍然不達標的；③從來沒接觸過計算機的。因此，高校必須對其開設的計算機應用基礎課的教學進行改革，如果仍把學生放在一個班級，在一個課堂里用一本教材進行講授，這樣就會出現(xiàn)部分學生重復已學知識，而另一部分學生可能跟不上進度的情況，而且也導致教師對其教學內(nèi)容的難易程度及進度也很難把握。具體措施如下：

①在新生入學時，要對獲得計算機等級證書的學生進行統(tǒng)計，這樣的學生可以獲得免修、免考，并將他們編入高級班，開設一些高級應用類課程，如網(wǎng)頁制作、數(shù)據(jù)庫等。②對其它學生應進行一次計算機基礎知識和應用能力的摸底考試，根據(jù)考試情況將學生分成中、初兩個等級。這些學生仍可以采用同樣的教材教學，但應該制定不同的教學計劃。初級班課程設置應著重培養(yǎng)學生計算機的基本操作與應用能力。中級班課程設置應著重培養(yǎng)學生計算機的綜合應用能力。

二、采用任務驅(qū)動教學的方法

任務驅(qū)動教學屬于探究式教學，基于建構主義理論，是一種以學生為中心、以任務為驅(qū)動的教學方式。采用這種教學方法，不僅可以解決學生“學會了什么”的問題，更重要的是解決了學生“可以解決什么”和“如何學習”的問題。這樣就可以真正提高學生分析問題、解決問題以及用計算機處理信息的水平。一般分為三個基本階段。

1. 任務設計。

任務驅(qū)動教學模式主要圍繞任務來完成教學。因此“任務”的構建在教學中處于了核心的位置。但在建構任務時，一定要注意以下原則。

（1）任務的設計要以教學大綱為基礎，正確理解任務和教學目標之間的關系。

教學大綱規(guī)定了課程的教學目標、教學內(nèi)容、課時安排等，因此要將上述幾點通過“任務”巧妙的結(jié)合起來，這樣才能讓學生在完成任務的過程掌握知識。在具體的教學過程中要將教學內(nèi)容細分為一個個的任務，通過這些“任務”來體現(xiàn)總的學習目標，達到教學目標的要求和學以致用的目的，這是設計“任務”的最基本的原則。

（2）完成任務的主體是學生，要注意任務的可操作性。

完成任務的主體是學生，因此在制定任務的過程中要考慮學生的現(xiàn)有知識和生活中的情感需求。這樣任務的制定必須圍繞學生的真實生活，取材于學生身邊的實例，這樣他們才會積極主動地去完成。如：教師節(jié)前夕可以安排學生用Word的圖片編輯和繪圖功能制作《電子賀卡》來祝賀老師的節(jié)日。

（3）設計“任務”要注意培養(yǎng)探索精神，注重學生個性發(fā)展。

現(xiàn)在的學生興趣愛好多種多樣，熱愛設計新作品，因此在教學中要設計一些探索性的“任務”，以此來滿足學生個性發(fā)展的需求。另一方面，在具體的教學過程中，教師要盡量避免面面俱到，要給學生留出發(fā)揮創(chuàng)造的空間，要鼓勵學生利用幫助菜單或利用網(wǎng)絡資源學習軟件的高級操作。

2. 任務實施。

任務實施是指以“任務”為中心來完成教學內(nèi)容，在整個教學過程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。任務實施一般分為四個階段：第一，展現(xiàn)任務。主要是通過多媒體將任務展示出來，讓學生對課程內(nèi)容及重點有比較準確的把握；第二，方法探索。在這個階段主要采用討論的方式，通過教師的啟發(fā)和誘導來幫助學生找出解決問題的方法；第三，教師示范。在這個階段，教師可以將課程的重點和難點給學生完整的展示一次；第四，執(zhí)行任務。要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成布置的任務，教師巡回檢查、提示、輔導，對學生中存在的普遍問題作必要的講解或任務展示評價提示。

3. 任務展示評價。

任務展示評價主要包括三種形式：學生互評、教師點評、作品展示三種方式。根據(jù)計算機應用基礎任務實例的特點，通過學生互評推薦，教師的點評總結(jié)，對優(yōu)秀的學生作品從“模仿”類、“改造”類、“創(chuàng)新”類中進行選取。對選中的優(yōu)秀學生作品可通過投影、教學系統(tǒng)轉(zhuǎn)播、教學網(wǎng)、校園網(wǎng)等平臺展示。

三、結(jié)語

實踐證明，通過討論和交流展示，不僅能提高學生運用計算機的能力，客觀地評價學生完成的“任務”，捕捉學生的“閃光”點，而且能從中提高學生的鑒賞與審美能力，培養(yǎng)學生相互幫助、取長補短的良好品質(zhì)。

[1] 施靜.新時期高校計算機基礎教育的思考[J].安徽技術師范學院學報，2005,19（2）

[2] 何克抗.計算機輔助教育[M].北京:i高等教育出版社，2007

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