秦紅梅

(黃山學(xué)院教育系,安徽黃山 245041)

民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的園本管理*

秦紅梅

(黃山學(xué)院教育系,安徽黃山 245041)

隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,民辦幼兒園教師的專業(yè)化成為社會日益關(guān)注的焦點(diǎn)。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,受多方面因素的影響,民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展緩慢。要改變此種狀況需要社會、政府、幼兒園和教師個(gè)人多方面的努力。其中,幼兒園作為教師生存和發(fā)展的最直接環(huán)境,需從以下四個(gè)方面做起:樹立正確的幼教思想和辦園理念,并不斷提高自身的管理水平;關(guān)注教師的日常需要,改善教師的生存條件;充分利用幼兒園自身的優(yōu)勢開展園本培訓(xùn);對教師的工作進(jìn)行合理化評價(jià)。

民辦幼兒園;教師專業(yè)化;園本管理

我國地域遼闊,民辦幼兒園占據(jù)了相當(dāng)大的比例。然而,在現(xiàn)實(shí)生活中,民辦幼兒園教師地位不高、素質(zhì)不佳、隊(duì)伍不穩(wěn),專業(yè)化發(fā)展緩慢,直接影響到了民辦幼兒園的生存和發(fā)展。2003年3月4日教育部《關(guān)于當(dāng)前幼兒教育改革與發(fā)展的若干意見》強(qiáng)調(diào):“幼兒園要建立促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高的機(jī)制。要鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐,開展日常教研活動,不斷提高教師素質(zhì)?！边@明確指出了幼兒園本身在教師專業(yè)化發(fā)展中的重要作用,因此,以教師的專業(yè)化發(fā)展為中心,加強(qiáng)園本管理,成為民辦幼兒園生存和發(fā)展的重要任務(wù)。

一、樹立正確的幼教思想和辦園理念,提高管理水平

正確的幼教思想和辦園理念是實(shí)現(xiàn)高效的園本管理的前提。民辦幼兒園由于舉辦者為個(gè)人或社會力量,幼兒園自負(fù)盈虧,追求經(jīng)濟(jì)利益的最大化成為其生存的必然。為了吸引更多的生源,民辦幼兒園的管理者往往采取以家長的需要為中心的處理方式進(jìn)行管理,如在語言學(xué)習(xí)中將英語放在母語語言的學(xué)習(xí)地位,早期智力開發(fā)等同于早期識字、記憶訓(xùn)練等等。而這種違背幼兒身心發(fā)展需求一味滿足家長虛榮心的非正常的“家園關(guān)系”,在某種程度上影響了教師專業(yè)發(fā)展的自主性,往往造成教師在專業(yè)發(fā)展上處于過多的兩難處境。

2001年9月實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下文簡稱為《綱要》)第一部分總則第五條指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利,尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),以游戲?yàn)榛净顒?保教并重,關(guān)注個(gè)別差異,促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！笨梢?當(dāng)代的幼兒教育不再僅僅作為一種保證幼兒磕不破,碰不傷的福利事業(yè),不只是影響知識增長的巨大力量,它還對個(gè)人情緒的形成、態(tài)度、價(jià)值、自我觀念、理想、道德以及對人未來的生活,都有很大的影響。所以,作為現(xiàn)代幼教機(jī)構(gòu)的重要組成部分——民辦幼兒園,應(yīng)樹立以人為本的幼教思想,其所關(guān)心的不只是幼兒的童年生活是否愉快,而且要使幼兒在以后的成長過程中,有足夠的能力和體力以及良好的心態(tài)和理想,去接受社會變遷和生活的種種挑戰(zhàn)。

民辦幼兒園的發(fā)展要兼顧企業(yè)和教育兩種屬性,在經(jīng)濟(jì)上要追求眼前利潤,在教育上要提高質(zhì)量,對幼兒園來說,這看似兩個(gè)對立的要求,但它們是有一定內(nèi)在聯(lián)系的。園長們應(yīng)該明白,經(jīng)營的目的在于提高效益,管理的目的在于提高效率。幼兒園的管理效率提高了,教育效率自然也提高了;教育效率提高了,孩子們健康快速的成長也就轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)了。

民辦幼兒園園長的管理水平,直接影響到在園幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。如果園長的管理水平不提高,那么就不能很好地與專業(yè)水平越來越高的教師相適應(yīng)。首先要保證園長是一位好教師,有較高的的專業(yè)化基礎(chǔ),因?yàn)榻處熒蠉徱?jīng)過幾年的專門訓(xùn)練,而園長上崗前卻缺乏系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練,這不利于園長職業(yè)的成熟。其次,園長固然要是一位好教師,但園長更重要的是想辦法使更多的教師成為好教師,使更多的好教師留在幼兒園,使更多的好教師發(fā)揮更大的作用。同時(shí),園長還要善于統(tǒng)籌兼顧、協(xié)調(diào)內(nèi)外、開發(fā)資源、褒貶獎(jiǎng)懲等等。也就是說,作為民辦幼兒園的園長,除了具有先進(jìn)的辦園理念外,還需要提升自身的專業(yè)水平和管理水平,不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識,將倡導(dǎo)的幼兒教育思想、理念,所實(shí)行的科學(xué)的管理模式等等,逐步在師生員工中達(dá)成共識;增強(qiáng)自身的領(lǐng)導(dǎo)魅力;加強(qiáng)民辦幼兒園在發(fā)展過程中與外界的聯(lián)系和溝通;對外要為教師提供教育資訊信息,提供機(jī)會讓教師外出觀摩學(xué)習(xí),了解外界改革動態(tài);對內(nèi)要有足夠的能力指導(dǎo)教學(xué)研究,提高教研活動水平,增強(qiáng)教師的科研意識,提升教師的科研能力,重視教師專業(yè)態(tài)度與專業(yè)素養(yǎng)提升,力爭成為教師專業(yè)成長的引路人和支撐者。

二、對教師實(shí)行人文關(guān)懷,提高教師的福利待遇

“教師經(jīng)濟(jì)待遇和工作條件的改善是專業(yè)化的物質(zhì)保障”。[1]和公立幼兒園相比,民辦幼兒園教師無社會保障、無培訓(xùn)制度,這無疑給民辦幼兒園教師心理造成比較大的落差,情緒不穩(wěn)定。更為嚴(yán)重的是,有的民辦幼兒園迫于生存壓力,一味降低成本,增加班額,降低教師工資,不予提供相關(guān)的社會保險(xiǎn)等方式維持生存,造成大量低素質(zhì)人員進(jìn)入教師隊(duì)伍,教師專業(yè)化水平起點(diǎn)降低。由于經(jīng)濟(jì)待遇偏低,工作強(qiáng)度偏大,很多民辦幼兒園的優(yōu)秀教師紛紛跳槽求高薪,從而直接影響到民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。

社會存在決定社會意識,一個(gè)職業(yè)的社會聲望的主要影響因素是經(jīng)濟(jì)地位,經(jīng)濟(jì)地位的主要標(biāo)記就是物質(zhì)待遇和收入高低。民辦幼兒教師低待遇、低地位,一方面使民辦幼兒園師資隊(duì)伍先天不足,另一方面也難以留住現(xiàn)有人才,難以吸引社會上的優(yōu)秀人才。

為此,民辦幼兒園的管理者需要對教師實(shí)行人文關(guān)懷,關(guān)懷教師的生存和發(fā)展,肯定教師的尊嚴(yán),保障教師的基本生活條件。這種人文關(guān)懷既是管理者提高管理意識的體現(xiàn),也是社會文明進(jìn)步的標(biāo)志。民辦幼兒園可以在工資制度上破除一刀切的做法,實(shí)行報(bào)酬與貢獻(xiàn)掛鉤的園內(nèi)工資結(jié)構(gòu)制,如教師工資=基本工資+職稱工資+學(xué)歷工資+工作量工資+考核獎(jiǎng)+福利補(bǔ)貼。這樣的工資構(gòu)成有助于合理拉開收入差距,使師德好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、績效優(yōu)、態(tài)度佳的教師獲高薪得重獎(jiǎng),形成多勞多得、優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬的激勵(lì)競爭氛圍;還可建立工資晉級制,可根據(jù)教師職稱的升遷、工齡的變化、貢獻(xiàn)的大小調(diào)整工資。這些措施能讓教師體會到在民辦幼兒園做的好、做的時(shí)間長,就會得益多。[2]此外,民辦幼兒園還應(yīng)按國家法律及地方政府的有關(guān)規(guī)定為教師辦理養(yǎng)老及醫(yī)療保險(xiǎn);積極與教育、人事部門協(xié)調(diào),爭取解決教師的晉升職稱、資格認(rèn)定、評先評優(yōu)等問題?！胺N下梧桐樹,引得鳳凰來”,教師流動性大的問題迎刃而解,為教師專業(yè)化的發(fā)展也奠定了穩(wěn)定的心理基礎(chǔ)。

三、實(shí)行園本培訓(xùn),培養(yǎng)教師專業(yè)化成長的自主意識

實(shí)行園本培訓(xùn),培養(yǎng)教師專業(yè)化成長的自主意識是民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。專業(yè)發(fā)展是幼兒教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行的,幼兒園應(yīng)成為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的主要陣地。對各民辦幼兒園來說,園本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的最重要途徑?！皥@本培訓(xùn)”即“以園為本”,是指幼兒園根據(jù)自身發(fā)展的需要,在對幼兒園教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)的基礎(chǔ)上,充分利用幼兒園內(nèi)外的各種資源,通過自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式,開展的旨在滿足幼兒園及每個(gè)教師工作需要的園內(nèi)培訓(xùn)活動。[3]在民辦幼兒園進(jìn)行園本培訓(xùn),要注意以下幾個(gè)問題:

第一,在園長的組織和帶動下,充分調(diào)動全體教職工發(fā)展專業(yè)的積極主動性。不能把教師培訓(xùn)看成是上級領(lǐng)導(dǎo)部門和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的事,要把幼兒園看成師幼共同發(fā)展的場所。園長要成為幼兒園培訓(xùn)的組織者和負(fù)責(zé)人,要了解教師專業(yè)發(fā)展及成長規(guī)律的基本理論,形成良好的互相交流、互相探討、互相學(xué)習(xí)的氛圍。園長應(yīng)建立有效的激勵(lì)機(jī)制,調(diào)動教師的內(nèi)在動力,開發(fā)教師的潛力,為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

第二,創(chuàng)立傳幫帶的合作學(xué)習(xí)模式。傳,骨干教師向新手教師傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn);幫,骨干教師幫助新手教師尋找、分析、反思問題;帶,骨干教師帶領(lǐng)新手教師提升理論水平,獲得專業(yè)化成長。骨干教師對新手教師進(jìn)行傳幫帶是人際互動理論的合作教師文化的體現(xiàn)。它是新手教師與骨干教師合作的形式下,通過骨干教師對新手教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行傳幫帶,促使新手教師不斷地掌握專業(yè)技能和智慧的培育方式。傳幫帶的合作學(xué)習(xí)模式有利于打破教師教學(xué)自我封閉的格局,營造開放性探究和對話的氛圍,使骨干教師和新手教師之間能夠通過共同探討、坦誠對話尋求解決教學(xué)問題的策略,對促進(jìn)教師的發(fā)展和持續(xù)成長將起到重要作用。

第三,專家指導(dǎo)與案例分析相結(jié)合。教師專業(yè)水平的提高除了互相觀摩、共同交流、培研結(jié)合外,還需要有先進(jìn)的教育教學(xué)理論的指導(dǎo),也就是專家、名師的引導(dǎo)。專家指導(dǎo)能幫助教師們站在理性的角度思考教學(xué)中的問題,真正提高業(yè)務(wù)能力。所以,幼兒園要聘請相關(guān)的專家到幼兒園來講學(xué),通過專家創(chuàng)新的理論和生動的課例來啟發(fā)、引導(dǎo)教師成長。還可在幼兒園經(jīng)常播放專家講學(xué)的錄像帶和幼兒教學(xué)、教育的錄像帶,讓教師在本園內(nèi)就能聆聽專家的講學(xué),觀摩成功的課例。另外,民辦幼兒園管理者要鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加和自己專業(yè)發(fā)展相關(guān)的課題研究、學(xué)術(shù)討論、活動課的比賽等,從而引導(dǎo)教師快速成長。

第四,培養(yǎng)教師專業(yè)發(fā)展的自主意識。民辦幼兒園教師作為一個(gè)獨(dú)立的、有責(zé)任心的、積極向上的人,他們很希望在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所建樹,也很希望自己的專業(yè)有所發(fā)展,而專業(yè)發(fā)展的主體正是教師自己。離開了發(fā)展的主體來發(fā)展作為主體的教師,即使付出再多的勞動也只能換來事倍功半的結(jié)果。我們只有培養(yǎng)幼兒園教師產(chǎn)生自我更新的意識,產(chǎn)生自我發(fā)展的需求,才能激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的熱情和勇氣,使他們產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的愿望和動力。為此,民辦幼兒園的管理者為教師專業(yè)自主意識的提高提供良好的氛圍:(1)要改變園長與教師之間的“雇傭”關(guān)系,充分賦予教師對幼兒園發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的權(quán)利,不能僅僅把幼兒園教師看作是創(chuàng)造和追求經(jīng)濟(jì)利益的勞動者。(2)關(guān)注幼兒園教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求,為幼兒園教師提供參與幼兒園管理、協(xié)同管理者制定幼兒園規(guī)章制度的機(jī)會,充分體現(xiàn)幼兒園教師的主人翁地位。(3)為幼兒園教師提供豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會,例如職后培訓(xùn)、學(xué)術(shù)會議等,讓幼兒園教師通過各種學(xué)習(xí)、交流活動,了解學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展趨勢,激發(fā)幼兒園教師的自主成長意識。

四、對教師進(jìn)行合理有效的評價(jià)

對教師進(jìn)行合理有效的評價(jià)是民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的有力保證。教師專業(yè)化不僅是一種觀念,更是一種制度。建立一個(gè)科學(xué)的評價(jià)制度是確保民辦幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展順利進(jìn)行的有力保證。評價(jià)是一種價(jià)值的判斷過程,“是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑?！苯處煿ぷ髟u價(jià)是民辦幼兒園管理中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),是對教師工作進(jìn)行優(yōu)劣判斷的過程,是實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)監(jiān)控,為管理的其它功能得以實(shí)現(xiàn)提供基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)的重要手段。

(一)促進(jìn)教師發(fā)展是評價(jià)的目的

《綱要》中明確指出:評價(jià)的過程,是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程,也是其自我成長的重要途徑。教師的職業(yè)是一項(xiàng)特殊性質(zhì)的工作,每位教師都需要不斷地對自己的教育行為進(jìn)行反思、總結(jié)和改進(jìn),每位教師都需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地充實(shí)自己、完善自己。

教師工作評價(jià)是為教師提供工作的標(biāo)準(zhǔn)與要求,讓其按標(biāo)準(zhǔn)與要求開展教育教學(xué)工作,最后以同樣的標(biāo)準(zhǔn)與要求進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。評價(jià)的目的不再是給教師排隊(duì),把教師分成好、中、差幾個(gè)檔次,而是為教師提供信息反饋,幫助教師反思和總結(jié)自己在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力,提高教師專業(yè)發(fā)展水平,指明教師努力的方向。

(二)教師的參與是實(shí)現(xiàn)評價(jià)根本價(jià)值的重要基礎(chǔ)

幼兒園教師評價(jià)的過程需要給予教師話語權(quán)。長期以來,為了避免教師個(gè)人的主觀參與影響評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性,評價(jià)主體通常由外在人員(主要是管理者或?qū)＜覍W(xué)者)來充當(dāng),教師通常只能是評價(jià)的客體,教師從一開始就是沒有發(fā)言權(quán)的“被物化”的個(gè)體,他們一直只能是接受他評的被評價(jià)者。但是,由外在人員進(jìn)行的教師評價(jià)通常只能判斷教師做了什么,而很難真正了解教師知道什么以及為什么這樣做。所以,僅僅依靠外在人員的力量而進(jìn)行的教師評價(jià)通常會因?yàn)樗鸭男畔⒉徽鎸?shí)、不充分而顯得單薄,缺乏說服力;也會因?yàn)樵u價(jià)人員自身的偏好或偏見,而使評價(jià)脫離實(shí)際,缺乏客觀性?！毒V要》指出“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價(jià)的參與者?！蓖庠谠u價(jià)人員需要通過與教師平等對話來獲得教師真實(shí)而完整、豐富而不斷變化的個(gè)人信息,從而更準(zhǔn)確地把握教師的專業(yè)生活及意義建構(gòu),并最終有效地促進(jìn)教師持續(xù)的專業(yè)成長。俗話說,沒有人能比自己更了解自己。雖然自我評價(jià)難免有盲點(diǎn),但確實(shí)沒有人比教師本人更適合對自身教育教學(xué)工作進(jìn)行真實(shí)而有效的評價(jià)。

(三)教師教學(xué)評價(jià)和教師素質(zhì)評價(jià)是民辦園教師評價(jià)的主要內(nèi)容

幼兒園教師的教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和教師自身的素質(zhì)既是衡量教師專業(yè)化水平的主要方面,也是民辦幼兒園評價(jià)教師的主要指標(biāo)。

《綱要》中指出,“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn),充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！薄坝變簣@教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異,為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能,并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會和條件?！睂τ诮處熃虒W(xué)水平和質(zhì)量的評價(jià)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。(2)教學(xué)內(nèi)容是否追隨兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。(3)教學(xué)策略是否關(guān)注個(gè)體差異讓幼兒主動發(fā)展。(4)教師是否具有較高的教學(xué)基本功。

然而,與其他層次的教育不同,幼兒園教育是保育和教育結(jié)合的教育。這就需要教師既要有高超的教學(xué)能力,還需要有良好的個(gè)人素質(zhì)。對民辦幼兒園教師素質(zhì)的評價(jià)可從職業(yè)道德、師生關(guān)系、創(chuàng)新能力、與人合作等方而進(jìn)行。教師在處理上下級關(guān)系、同事關(guān)系、師幼關(guān)系、家園關(guān)系的過程中所體現(xiàn)的道德傾向、文化素養(yǎng)、待人處事的作風(fēng)及自己工作風(fēng)格,都可以通過教學(xué)實(shí)踐影響到教師的教學(xué)工作,也會對幼兒發(fā)展起到一定的作用。這就需要同事之間相互合作、相互促進(jìn),在與人交流中了解自己、了解他人,共同分享經(jīng)驗(yàn)與體會。因此,民辦幼兒園教師的評價(jià)也包括對教師素質(zhì)的評價(jià),以此促進(jìn)教學(xué)全面發(fā)展。

總之,民辦幼兒園作為教師專業(yè)化發(fā)展的直接生存環(huán)境,其管理理念、管理水平、管理內(nèi)容等等都要為教師專業(yè)化的成長來服務(wù)。只有這樣,才能不斷提高教師專業(yè)水平,提高教育質(zhì)量,確保民辦幼兒園持續(xù)有效發(fā)展。

[1]陳向明.現(xiàn)代教師論[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]謝紅霞.金昌市區(qū)民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與對策研究[D].蘭州:西北師范大學(xué),2005.

[3]中國教育學(xué)會.新世紀(jì)教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2003.

The Management of Teachers Professional Development in Voluntary Kindergartens

Q IN Hong-mei
(Department of Education,Huangshan College,Huangshan 245041,China)

With the increasing development of the p re-education cause,the specialization of kindergarten teachers has become a topic that that attractsmuch attention in the society.However,in reality,due to various factors,the voluntary specialization of the kindergarten teachers develops slow ly.To change this situation,we need the efforts f rom the society,the government,the kindergarten teachers and individuals,among w hich kindergarten as the direct environment for teachers survival and developmentmust do the four things:setting up co rrect p re-school education and kindergarten-running concep t and upgrade its ow n management level;taking care of teachers and imp rove teachers’wo rking conditions;offering training wo rk by making full use of the advantagesof kindergartens;rationally evaluating teachers work.

voluntary kindergarten;teacher specialization;kindergarten management

G610

A

1009-1734(2010)05-0120-04

2010-08-14

秦紅梅,講師,碩士,從事中國近現(xiàn)代教育史研究。

[責(zé)任編輯 楊 敏]