柳文娟

（蘭州職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730070）

情感教學法在計算機基礎課教學

柳文娟

（蘭州職業(yè)技術學院 甘肅蘭州 730070）

教師要在教學中提升個人親和力，注重情感的投入，激發(fā)學生的學習激情，發(fā)覺學生的潛在創(chuàng)造力，為生硬的計算機基礎課學習注入學習的動力和良好的情緒。

情感；情感教學法；情緒

人是情感型的群體，不能脫離集體化和社會的生活，做事富于情感、受情感的支配，悉數(shù)歷史上的風云人物、文學界的大小泰斗以及各行各業(yè)的偉人、不起眼的平頭百姓，他們的行為都是在情感的驅動下完成的。但情感往往具有兩面性，即積極的一面和消極的一面。當然，凡事人都追求成功，就得正確的利用情感的積極面。計算機作為人類信息時代的工具，單就從他的軟硬件來看，他同錘子斧子沒有區(qū)別。那么如果簡單的就計算機軟的硬件知識論知識的話，這樣的教學效果一定不是理想的。就我個人從教學實踐得出的結論，計算機基礎課教學中更應該加注情感的成份。

計算機課程當然不像語文、英語、歷史等文史類的課程，本身就具有濃厚的情感色彩，所以在計算機課程教學必須要求教師多用心多留心多細心多觀察，將有利于教學效果的情感實施與教學中。課堂教學的情感大致可以分為兩種：一是尋求與所教內容相輔相成的知識，使學生對知識內容感興趣；二是增加教師個人親和力，使學生對教師喜歡，進而去喜歡老師所繳的內容。尋求知識內容的趣味性，相對來說，難度要比增加教師個人親和力大，所以在這里我要探討的增強教師的個人親和力。

情感教學是以人為核心，充分尊重人的本性（natural disposi -tion）、平等（equality）、自由（freedom）、關懷及精神追求的尊重。

我國的教育先祖孔子對于情感教學的思想也貫穿于教學理論和教學實踐當中。通過他的“學而時習之，不亦說乎？”的理論，不難看出情緒在教學中的作用。學生對學習具有的積極情緒體驗，能促進學生的學習活動，提高學習效果。情感的傳遞過程與信息的傳遞是一樣，信息源與信息的客體之間存在傳遞與反饋的雙向相互作用，所以說無論那種教學情感的方法也都涉及課堂教學的兩個主體---教師和學生，所以說在某種程度上之一理論也指出教師須在教學中實施愉快教學，即在教學中注重情感的投入，對計算機基礎課的教學側重點應從提高教師個人的親和力出發(fā)。高校的學生雖然在年齡上已經(jīng)屬于成人，但是他們中大部分是獨生子女，與社會的接觸不是很多，離開父母缺少精神上的依靠，從而在新的生活環(huán)境中有一種無所適從的感覺，會在不同的程度上影響學習，這個時候就需要教師得給予精神上的撫慰，生活上的關懷，學習上的引導，從而建立學生對教師的信任感、依賴感和尊敬感。最終將這種情感轉化為學習上的動力，成為學習的積極情緒。所以在這里可以深入探討一下情感的在作用。

情感、情緒作為心理學在教學研究中的兩種狀態(tài)，是教學中最核心的關鍵，可以控制學生在教學活動中的情緒，積極地情感使學生處于學習活動的最佳情緒狀態(tài)，這種課堂情緒氣氛是教學成功的重要因素。情緒狀態(tài)是反映學生個體情緒，而情緒氣氛反映學生相互作用所形成的群體情緒。所以在整個的教學程序中教師一定要注重學生群體情緒氣氛的培養(yǎng)，調動積極的正面的情感。

另一方面，人類的情感同時具有對人體的調節(jié)功能。這方面的調節(jié)即包括生理機能的調整，也包括情感的調節(jié)，在課堂教學中，我們研究和論證的對情緒方面的調節(jié)。這是指情感對一個人的認識活動具有同化和激發(fā)效能。情感的功能可以分為動力功能和強化功能，這兩個方面是指情感積極性和方向性。心理學分支的現(xiàn)代情感心理學家—尤其是教育心理學家，他們更注重情感和認知的相互關系研究，研究結果揭示出來的一個引人注目的情感功能。那就是情感對一個人創(chuàng)造力的影響是不可估量的。研究發(fā)現(xiàn)，人們在進行創(chuàng)造性活動時，需要有發(fā)散性思維、橫向思維的參與，需要依靠各種靈感、直覺。這些承載人類智慧和創(chuàng)造性高度發(fā)展的心理活動，就需要有一個良好的心理狀態(tài)，即沒有煩惱、焦慮、緊張的干擾，一種“采菊東籬下，悠然現(xiàn)南山”的超然狀態(tài)，從而使“一個人能自由的往返活動于幻想與現(xiàn)實之間?！?/p>

另外，情緒對思維活動還有調節(jié)作用。當一個人擁有快樂情緒時，思維會變得活躍、反應敏捷，頭腦清楚、思維明晰，分析判斷的正確率相對提高；而當我們情緒不佳時，則反應遲鈍、思緒渙散、頭腦模糊，分析問題、判斷是非易出差錯。

所以說情緒對認知活動都有調節(jié)作用，因而它會在總體上影響一個人能力的發(fā)揮，尤其是潛能的發(fā)掘。良好的正情緒使一個人感知變得敏銳、記憶獲得增強、思維更加靈活，有助于內在潛能的充分展示。而不良的負情緒，則會壓抑、干擾一個人的正常的認知思維，使已有的能力無法獲得正常施展。

生活中大量事實給我們啟示：凡是曾伴以我們較強烈的情緒體驗的事物，等同于日常生活中給予人強烈刺激的人與事，一般都會給人以深刻的印象，留下長時的乃至永久的記憶。俗話說得好“一朝被蛇咬，十年怕井繩”、“驚弓之鳥”。情緒在這里似乎起著“烙印”的作用。

我們可以從教學中的情感因素的靜態(tài)角度上分析考察教師的情感，教師也是構成教學中豐富而復雜的情感現(xiàn)象的一個源點，但這個源點與教材不一樣。教材是物，而教師是人，是集社會性、知識性、創(chuàng)造性于一體、有情感的人。他不僅自己具有一定的情感，而且相對學生而言，具有較強的接受外界的情感刺激，并對周圍學生施與情感上的影響。同時，由于教師是教學活動的組織者和指導者，其主導性地位決定了教師這個情感源點對整個教學中的情感活動具有更大的掌控作用。從教學活動這一特定的背景上審視教師情感，可以粗略分為下面兩個方面：

1.對教育和教學工作的情感。這是教師對自己所從事的教育和教學工作本身的情感。教師的教育和教學工作不同于其他工作。上至孔圣人下到今天的每一位教育工作者，他不只是授業(yè)解惑，更要傳道，“五·四”運動是中國歷史發(fā)展的一個重要時期，“五·四”思想的傳播首先是教師。因此，教學是培養(yǎng)下一代的無上神圣事業(yè)，他的成敗關系到國家的前途、民族的興旺、社會的發(fā)展和歷史的進步。這種工作的特殊性，使教師具有非同一般的感情，有的教師從工作的社會意義和性質上認識它；有的僅把它看作一項機械的混日子工作，缺乏積極的情感；有的較多考慮個人得失和物質待遇，便會產(chǎn)生消極的情感，自然不同的情感就會導致不同的教學效果。

2.對學生的情感。這是教師對自己的教學對象的情感。“一日為師，終生為父”的古訓，一個方面提倡尊師，另一個方面體現(xiàn)了古人對教學過程中兩個主體關系的詮釋：學生尊教師為父，教師愛生為子。建立了父子關系的教學過程，才會有一種家庭情感氣氛，這樣從情感上建立了一種積極的情緒：子對父的仰望與崇拜，以及依賴；父對子的期望與疼愛，這種情緒當然會在教學中發(fā)揮正面的作用。社會的發(fā)展從某中程度上削弱了這種最淳樸的關系，使教學中缺少了這一部分情感?？v觀古今中外每一個偉人都有一個如父母般的老師，可見教師的這種情感對學生的能力的發(fā)掘不可低估。

總之，根據(jù)上述的討論和我個人在計算機基礎課多年的教學實踐經(jīng)驗，我認為情感對人的認知活動的功能可以具體表現(xiàn)為：正面的情緒有助于組織、協(xié)調認知活動，激發(fā)潛在的創(chuàng)造性思維，提高教學和學習效果。教師在教學中的情感主導地位不容忽視，建立教師在學生中的親和力，便是注重情感教學的一個關鍵因素，也是現(xiàn)時課改的要求。

[1]卡爾·羅杰斯.關于教學和學習的若干個人想法[J].外國教育資料，1984.

[2]郁俊，黃濱.體育科學創(chuàng)新理論與實踐研究[M].中國水利水電出版社.

[3]盧家楣主編.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2003.

[4]劉洪峰主編.心態(tài)比能力更重要[M].北京理工大學出版社.

柳文娟（1976-），女，甘肅省靜寧縣人，講師，現(xiàn)為蘭州職業(yè)技術學院教師。

2010-04-12