王丹榮

(襄樊學院 文學院,湖北 襄樊 441053)

普通高校對外漢語專業(yè)雙語教學的探索與思考

王丹榮

(襄樊學院 文學院,湖北 襄樊 441053)

教育部明確要求各高校使用英語等外語進行教學。對于對外漢語專業(yè)雙語教學,各高校普遍存在認識上的偏差、師資匱乏、學生自身條件受限、教學條件不夠成熟等問題。在實踐對外漢語教學的過程中,高校應結合學校的實際情況,進行教學方法和教學手段的選擇,不同階段使用不同的方法和手段;選擇合適的教材;培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語教學師資隊伍。以一整套有效的評價體系對教學手段、教學效果和社會實踐應用效果進行科學評價。

對外漢語;雙語教學;高校

2001年教育部下發(fā)《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》(2001)4號文件,其中第八條是“積極推動使用英語等外語進行教學”。該文件明確要求各高校要積極開展雙語教學,推動使用外語進行公共課和專業(yè)課的教學。

襄樊學院是一所地方性的普通高校,其對外漢語專業(yè)更是一個新專業(yè),主要培養(yǎng)對外文化交流的專門人才,從事對外漢語教學的教師,因此有必要實施雙語教學。究竟什么是“雙語教學”呢?為大多數(shù)學者所接受的是世界著名的雙語教育專家加拿大的M.F.麥凱和西班牙的M.西格恩在《雙語教育概論》一書中為雙語教育下的定義,“雙語教育”這個術語指的是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng),其中一種語言常常是但不一定是學生的第一語言[1]。筆者以襄樊學院為例,闡述對普通大學對外漢語專業(yè)雙語教學的幾點建議和思考。

一、對外漢語專業(yè)雙語教學在普通高校的現(xiàn)狀

1.認識偏差

把雙語教學概念和雙語教學實施理解為加強外語教學(主要是英語)。以湖北省襄樊學院為例,對外漢語專業(yè)是一個新專業(yè),人才培養(yǎng)方案的主旨是培養(yǎng)漢語、英語都很過硬的復合型人才。實施雙語教學,我們會錯誤地認為只要培養(yǎng)學生的英語水平就可以了,于是盲目地加大對外漢語教學專業(yè)的大學英語授課課時,或是專業(yè)課單純使用英語講課,認為完成了所謂的“雙語教學”。這樣不僅達不到好的教學效果,反而會使學生一知半解。

2.師資匱乏

在普通高校中,缺乏既有較好的學科專業(yè)基礎,又具備扎實聽、說、讀、寫等基本的外語應用能力的雙料人才。大部分高校的雙語師資匱乏,雙語教學的教師大部分由本科為英語專業(yè)、碩士或博士轉為其他專業(yè)的教師擔任。甚至這類教師在普通院校中也是鳳毛麟角,因此,加大雙語師資培養(yǎng)力度迫在眉睫。

在國外,以美國為例,雙語教學基本上都由操本族語(母語)的教師授課,而漢語均由講漢語的華裔教師教授,華裔教師不僅能講兩種語言,更能同時用兩種語言的思維方式進行教學,因此在師資上遠遠高于國內高校。

3.學生自身條件的限制

中國的外語教學在學生學習中占有相當大的比例。但是,這么多年的外語教學,教師在課堂上花費了太多的時間,再加上外語專業(yè)教師在教授大學英語時,多采用傳統(tǒng)的“語法翻譯法”,采用“滿堂灌”的方式,不重視口語和聽力的教學,這就導致學生過分依賴母語和翻譯手段,聽說能力的訓練只是流于形式,所以學生雖然學習了多年的外語,但效果并不理想。

對襄樊學院文學院 2007—2009級 147名學生進行了問卷調查:

1)英語課你理解接受的程度是( )。

A.全部聽懂 B.2/3聽懂 C.1/2聽懂 D.1/3聽懂

四個答案的學生比分別是10%、59%、50%和 30%。

2)假如你給留學生上課,你的英語水平是( )。

A.很好 B.一般 C.很差

三個答案的學生比分別是41%、58%和 1%。

這說明我校學生經過初、高中英語學習后,只有五分之一的人對于英語授課能全部聽懂,達到了雙語班所需的“中等英語水平”,五分之二的學生對于自己的英語水平有足夠的信心。換言之,襄樊學院對外漢語專業(yè)的大部分學生英語水平還未達到參加全英語授課的雙語課程的要求。

4.教學條件不夠成熟

在地方性普通高校,缺少行之可效的教學手段和教學方法,尚未建立適合雙語教學的課程體系,還未選擇適合本專業(yè)的原版英文教材,還沒有建立起有效的雙語教學評價體系,雙語教學的教學目標的制定、教學方法、教學效果、評價人員的選擇、評價指標等等均缺乏實證性的研究和驗證。

從以上分析來看,由于受到一系列問題的限制,目前要在地方性高校的某個專業(yè)全面推廣全英語授課的雙語課程還有一定難度。襄樊學院對外漢語專業(yè)三個年級 147個學生有 16%希望本專業(yè)全部課程運用雙語教學,50%希望一半課程運用雙語教學,有 46%的學生希望只開設一兩門課程。所以現(xiàn)在還只是一個過渡時期,可以容許雙語教學有不同的層次,提倡以英語為主的授課方式,由低層次向高層次進步。

二、對外漢語專業(yè)雙語教學的設計與規(guī)劃

我國學者楊四耕認為,有效雙語教學應具備以下特征:良好的雙語教學氛圍;豐富的雙語學習機會;完整的雙語課程框架;明確的雙語學習重點;扎實的雙語教學過程;智慧的雙語教學對話;適切的雙語教學模式;充分的雙語實踐練習;必要的雙語教學支架;合作的雙語學習伙伴;適度的雙語成就期望;綜合的雙語教學評價。[2]因此,對于普通高校對外漢語專業(yè)雙語教學設計與規(guī)劃也可以考慮從這些方面入手進行探索與思考。

1.教學方法和教學手段的選擇

沉浸型教學模式 學校完全使用一種非學生母語的第二語言進行教學。

保持型雙語教學模式 學生剛進入學校時使用母語教學,然后逐漸使用第二語言進行部分學科的教學,有的學科仍使用母語教學。

過渡型雙語教學模式 學生進入學校以后部分或全部使用母語,然后逐步轉變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。

英語沉浸模式 完全使用英語授課,教師力圖用簡單淺顯的語言進行教學,旨在使母語不是英語的學生能在較短的時間里掌握英語,同時也學習和掌握其它學科知識。

我們認為,對于普通高校來說,絕不能完全照搬重點大學或是國外高校雙語教學的現(xiàn)有模式和經驗,而應該在結合自身情況和實際需要的基礎上,探索一條更加適合的道路,即建立一套適合自己的雙語教學教學模式。

對師資水平和學生基礎較一般的襄樊學院對外漢語專業(yè)又進行了問卷調查:

1)你希望漢語專業(yè)課用全英文式教學嗎( )。

在儀表信號傳輸回路中，通過將不同的2根絕緣導線對絞來降低信號干擾的強度，對絞的間距越小其抗干擾能力越強。為保證儀表電纜的抗干擾性能，文獻[1]第4.3條中規(guī)定: 當導體截面積不大于1.5 mm2時，對絞間距不得超過100 mm，當導體截面積為2.5 mm2時，對絞間距不得超過150 mm。

A.愿意 B.不愿意 C.無所謂

三個答案的學生比分別是29%、66%和 0%。

2)你認為雙語教學最佳的教學語言是( )。

A.全是英語 B.英語、漢語各一半 C.用少量英語。

三個答案的學生比分別是17%、73%和 10%。

從以上調查看,我校對外漢語專業(yè)雙語教學的最佳教學模式,可以選擇為“以漢語教學為主,適當?shù)貪B透英語”(類似保持型雙語教學),即教學過程中仍以母語教學為主,課題、重要的定義、概念等用英語。

對外漢語專業(yè)的學生可以慢慢適應,通過雙語教學,學生對一些常見的英語詞匯尤其是語言類的專業(yè)詞匯比較熟悉,促進了他們對中文教材的理解。教學過程中,還可按學生英語水平高低分成不同的小組進行參與學習,提高學生的學習主動性。通過這種教學方法的實施,努力提高教師與學生的專業(yè)和英語水平,在雙語教學實施的未來 3～5年,可以考慮采取“漢語和英語并重作為教育教學語言”(類似過渡型雙語教學)的雙語教學模式;在未來 5～10年的時間,甚至還可以考慮沉浸型教學模式為學生創(chuàng)造一種學科英語知識的環(huán)境,使學生能用英語進行學科方面的交流,從而逐步達到用英語代替母語進行表達、進行思維。

2.教材的選擇

目前高校雙語教學的教材來源于引進原版教材;國內出版教材;學校自編教材和翻譯教材。原版教材編撰質量好但價格昂貴,對學生的英語水平要求也很高;國內目前也出現(xiàn)了與語言、法律、金融、醫(yī)學相關的雙語教材;此外還有根據本院校的特色組織教師自己編撰的教材,這部分教材結合地方文化特色,很有個性,但是編撰工作量大,完成的質量還有待提高;最后還有一部分翻譯教材,即把中文教材翻譯成外文教材,這類教材失去了原創(chuàng)性,使用率較低。

在教材的選擇上,最好不要使用中文教材,教師講課使用英語,而學生接觸的卻是漢語。對于普通高校,我們可以中文教材為基礎,參考國外原版教材,引進國外先進的教學思想編寫適合我們自己教學使用的“雙語”教學教材。對于襄樊學院對外漢語專業(yè),結合地方“三國文化”,反復研討學科教學目標和雙語教學的任務,組織課題組進行校本教材的開發(fā),如對《漢英語言對比》、《留學生偏誤分析》等課程進行教材的編寫和整合。講授專業(yè)課時,就一定要使用原版教材,例如《語言學名著選讀》關于西方語言學流派的文章可以根據教學內容選用原版教材。

3.師資的培養(yǎng)

師資是雙語教學發(fā)展的“主力軍”。對于師資相對欠缺的普通高校,應大力開發(fā)雙語教師培養(yǎng)源頭。一方面,注重對現(xiàn)有教師英語培訓,在教學實踐中不斷提高其英語水平,另一方面,創(chuàng)造積極條件選送英語基礎好、專業(yè)功底扎實的青年教師出國學習或者請外教來教學,雙語教師可以邊教學,邊學習。在學校內部,選拔出一批有出國經歷的教師和英語口語較好的其他青年教師組成雙語教學培訓中心。雙語師資只能來源于雙語教學的發(fā)展過程中。

三、雙語教學的評價體系

雙語教學評價是雙語教學發(fā)展過程中的一個重要的環(huán)節(jié),而這個環(huán)節(jié)往往被雙語教學的形式所掩蓋。評價體系的建立對高校雙語教學起著導向和監(jiān)督的重要作用,對于普通高校顯得尤為重要。良好的評價體系和導向制度是實施雙語教學的保證,它可以較好地反映學生對于專業(yè)知識、外語知識的掌握情況,還能進一步地提高教師的教學水平,因此意義重大。

收集雙語教學實施過程中的重要和關鍵信息,結合學生、教師、教學管理者和社會的綜合評價,并進行科學分析,得出結論,由此建立一整套有效的評價體系以指導高校雙語教學。

1.教學手段評價

雙語教學給學生傳授的重點不是英語,而是專業(yè)的核心知識和核心理論——因材施教。評價某一門課程的雙語教學手段要看在教學過程中是否采用行之有效的教學方法,而不是純英文式的“滿堂灌”、“填鴨式”教學,不考慮學生的接受程度和獲取知識的效果。因此,雙語教學決不僅僅指學生聽老師用外語上課,它強調師生之間用外語在課堂學習中進行交流和互動。對于地方性的普通高校,根據學生的英語水平一般的客觀條件,在雙語教學過程中,可以采取課堂教學基本做到用英語講授;板書用英語書寫;視實際情況用英語進行課堂交流;講授理論課采用多媒體英文課件和教學互動方式進行雙語教學,并對照實行以學生為主體的教法改革;講授實踐課采用雙語教學,并進行以學生為主體,對照實行教學互動教法改革的教學?？己朔绞娇梢圆捎闷綍r作業(yè)與期中考試相結合,平時成績可參看學生課堂討論水平、平時作業(yè)完成情況,甚至可以參看論文成績,這些都可與期末考試按不同比例計入最終成績。

2.教學效果評價

對教師而言,不是僅僅使用英語授課就完成了雙語教學任務,還要深入研究其授課的教學效果。雙語教學效果評價可以通過問卷調查、座談、水平測試等方法了解。以襄樊學院對外漢語專業(yè)為例,147名學生中很希望本專業(yè)開設雙語教學的占到 73%,說明學生有這方面的要求,同時對于教師的教學起到促進作用。

這些評價方法對于教師來講,可以根據雙語教學評價的反饋信息及時調整、改進雙語教學的授課內容、授課手段、授課方法,不斷提高雙語教學質量。對學生來講,通過水平測試、座談、問卷調查等,可以及時了解自己的學習效果,改進學習方法,同時可以向管理部門和教師反映教學意見和建議。對于教學管理者而言,通過雙語教學效果評價,能更好調整雙語教學的課程設置,改進管理方法,同時溝通教與學中存在的問題和不足,盡可能發(fā)揮雙語教學的優(yōu)勢 。

3.社會實踐評價

接受雙語教學畢業(yè)后的學生,學校通過對其跟蹤調查,考察雙語教學在實踐應用的社會評價。一方面,對社會來講,通過對雙語教學評價的宣傳,可以引起社會對高校雙語教學的普遍關注和重視,形成鼓勵雙語教學的良好氛圍;另一方面,通過用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力、外語水平在工作中的信息反饋,為普通高校的雙語人才培養(yǎng)提供有效的客觀依據,進而為以后培養(yǎng)高水平的雙語復合型人才服務。這項工作是長期的,但同時又是復雜的,作為教師我們應該為雙語教學事業(yè)堅持不懈地努力。

[1] 張竹林.對雙語教學的探索與實踐[J].安徽理工大學學報:社會科學版,2004(3):93-94.

[2] 劉萍淺.談美國的雙語教育[J].學科教育,2002(2):46-47.

[3] 呂良環(huán).雙語教學[J].教學月刊,2002(3):63-64.

[4] 岳志杰,寇建新.地理多媒體雙語教程的教學構想[J].地理教育,2002(1):8-9.

[5] 盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn)[J].全球教育展望,2001(10):54-55.

[6] 丁 龍.關于新聞學專業(yè)雙語教學的思考[J].新聞教育,2008(3):170-171.

Bilingual Education for TCSL Students in Un iversities

WANG Dan-rong
(College of Chinese Language and Literature,Xiangfan University,Xiangfan 441053,China)

This paper focuses on the current situation of bilingual education in common universities,which be2 trays some defects,they are,the defectof acknowledgement,the building of teachers’quality,the language lev2 el of the students,the lack of textbook and so on.It discusses about the program and design of bilingual educa2 tion for TCSL students,such as the teachingmethods,the cultivation of teachers,and the evaluation system of bilingual education,which has been analyzed in detail in the paper.

TCSL;Bilingual education;Universities

G642.0

A

1009-2854(2010)10-0076-04

2010-05-31

王丹榮(1976—),女,湖北襄樊人,襄樊學院文學院副教授。

(責任編輯:劉應竹)