高帆

（南昌工程學(xué)院 外語(yǔ)系，江西 南昌330099）

從教師專業(yè)發(fā)展角度探析大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

高帆

（南昌工程學(xué)院 外語(yǔ)系，江西 南昌330099）

傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展模式不能滿足日益增長(zhǎng)的教師專業(yè)發(fā)展需求，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展面臨不容忽視的困境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及和迅猛發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建以平等、自由、民主、信任為前提的協(xié)作互助學(xué)習(xí)的教師學(xué)習(xí)組織，最大限度地幫助教師達(dá)成隱形知識(shí)的傳承和科研能力的提升，成為大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的有效策略。

教師專業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò)；教師學(xué)習(xí)共同體

教師專業(yè)發(fā)展（Teacher Professional Development），又可稱為職業(yè)發(fā)展（CareerDevelopment）或教師培訓(xùn)（TeacherTraining），是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需求、適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步提供相應(yīng)專業(yè)化教育服務(wù)的自主成長(zhǎng)與自我完善過(guò)程。[1]外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展包括以下兩方面的內(nèi)容:一是指在職教師受外在的教育或培訓(xùn)；二是指教師個(gè)人在專業(yè)教學(xué)生涯中的心理成長(zhǎng)過(guò)程,包括專業(yè)信心、態(tài)度價(jià)值觀的增強(qiáng)，學(xué)科知識(shí)在“博”與“?！鄙系母?，教學(xué)技能的提高以及為應(yīng)對(duì)教學(xué)不確定性而發(fā)展豐富教學(xué)策略意識(shí)的強(qiáng)化,人際交往與同事合作等關(guān)系的完善等。[2]因此，教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與困境

目前，我國(guó)高校教師專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)策略主要為教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)進(jìn)修以及教師個(gè)體的自我發(fā)展。結(jié)合上述外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師的工作強(qiáng)度和專業(yè)發(fā)展需求之間在實(shí)際教育教學(xué)中存在一定的矛盾。大學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重短缺的問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)始終未得到根本的解決;而近年來(lái)高校連續(xù)擴(kuò)招給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的巨大壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了現(xiàn)有教師的承受能力,致使大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師工作量偏重。繁重的教學(xué)工作量阻礙了教師應(yīng)有的在職或脫產(chǎn)進(jìn)修以及從事科學(xué)研究的機(jī)會(huì)，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)造成了負(fù)面影響甚至形成惡性循環(huán)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師的崗前、在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)進(jìn)修雖然能在短期內(nèi)產(chǎn)生一些良好的效果，但依然難以滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，難以形成對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性支持，難以從根本上解決教師實(shí)踐教學(xué)中所面臨的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)理念、方法和技術(shù)都迅速發(fā)展的時(shí)代，教師們時(shí)刻面臨著新挑戰(zhàn)，知識(shí)和技能的更新周期也越來(lái)越短。而培訓(xùn)作為一種短期的、封閉式的、以知識(shí)和技能灌輸為主的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)暴露出它的不足之處，其主要表現(xiàn)如下：通過(guò)促進(jìn)課堂實(shí)踐的改革效果不明顯；一次性的培訓(xùn)，過(guò)分倚重培訓(xùn)之后教師的自我發(fā)展與運(yùn)用能力；主要靠政策性手段敦促，難以調(diào)動(dòng)教師積極性；稍顯松散的評(píng)價(jià)和監(jiān)控系統(tǒng)。[3]

（三）現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教師年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，教學(xué)和科研能力相對(duì)薄弱，其隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)離我國(guó)高校教改提出的優(yōu)化、精干、高效的目標(biāo)還有相當(dāng)大的距離。當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，青年教師居多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累有限，在一定程度上缺乏根據(jù)學(xué)生需求整合教材和因材施教的能力；此外，擁有碩士以上學(xué)歷學(xué)位的比例不足，學(xué)歷層次偏低，職稱結(jié)構(gòu)較低，科研方法和能力欠缺，加之缺乏研究方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)研究和科學(xué)研究的整體化時(shí)間，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教師的科研意識(shí)和能力普遍薄弱，就發(fā)表學(xué)術(shù)論文和著作的數(shù)量和質(zhì)量而言,與其他學(xué)科的教師相比皆居于弱勢(shì)。

（四）就教師個(gè)體自我發(fā)展而言，大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展存在的孤立封閉狀態(tài)使教師之間的交流存在局限性，不利于教師個(gè)體和整體知識(shí)庫(kù)的更新，極大地阻礙了大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展。Hargreaves把它稱之為教師文化中的“個(gè)人文化主義”，在這種文化中,教師之間相互隔離,教師的主要精力用于處理自己課堂里的事務(wù)。[4]在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不少教師把教學(xué)看成是局限于個(gè)人的教學(xué)事務(wù)，缺乏和其他教師進(jìn)行有效的協(xié)作互動(dòng)；而經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師也往往將這些經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)存儲(chǔ)于大腦之中，未能有機(jī)會(huì)與他人進(jìn)行有效分享，致使經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)隨著教師調(diào)動(dòng)或離職而流失，不利于經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)的共享與傳承。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略——大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

“共同體”（Community）這一術(shù)語(yǔ)最初來(lái)源于社會(huì)學(xué)，其意為共同的生活；當(dāng)該概念被引入到教育領(lǐng)域后便形成“學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）的概念。[5]“學(xué)習(xí)共同體（Learning Community）”是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。[6]基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體是一借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具發(fā)展起來(lái)的新型教師學(xué)習(xí)組織。它是依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，通過(guò)教育資源的共建共享和各類以通信交互與協(xié)作學(xué)習(xí)為主要特征的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，由具有共同興趣或愿望的教師個(gè)體（新手教師、資深教師、專家等）構(gòu)成的虛擬學(xué)習(xí)團(tuán)體。他們以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為共同目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境中通過(guò)相互對(duì)話、交流和溝通來(lái)共同學(xué)習(xí)，分享與教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、思想及問(wèn)題，分享彼此的情感、體驗(yàn)和觀念，他們?cè)诨?dòng)協(xié)作的過(guò)程中形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，以促進(jìn)教師反思性學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)整體的發(fā)展。[4]

與傳統(tǒng)形態(tài)的學(xué)習(xí)共同體相比，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段改變了學(xué)習(xí)的時(shí)空環(huán)境,增加了教師的參與廣域度、提供了深度的資源共享和靈活的交互機(jī)會(huì)，能最大限度地拓寬教師共同體成員學(xué)習(xí)與研究的深度和廣度。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛普及和迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必將逐步成為教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的理想學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師自主學(xué)習(xí)與合作研究打破傳統(tǒng)教師教研的時(shí)空約束性和傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展模式的局限性，在很大程度上解決了大學(xué)英語(yǔ)教師的工作強(qiáng)度和專業(yè)發(fā)展需求之間的矛盾。

教師可以借助論壇、QQ群、電子郵件、博客群等網(wǎng)絡(luò)交流工具，通過(guò)閱讀在線文章、觀摩在線課程、積極參與網(wǎng)絡(luò)教育群組的討論與講演等多種方式從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的教育學(xué)習(xí)資源，使教師自主學(xué)習(xí)與合作研究完全脫離了傳統(tǒng)教師教研的時(shí)間和空間的約束。在這種環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師之間的學(xué)習(xí)和交流并不局限于“培訓(xùn)班”、“專家講座”的短期在職培訓(xùn)或脫產(chǎn)進(jìn)修等傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展策略，而是可以全天候、全方位、即時(shí)或非即時(shí)地隨時(shí)隨地進(jìn)行。例如，大學(xué)英語(yǔ)教師不僅可以關(guān)注以研究專業(yè)的教育理論為主、以教師及教育專家為主要參與人員的教育在線論壇（http://bbs.eduol.cn）、K12教育論壇（http://sq.k12.com.cn）、著名的博客教育研究平臺(tái)“天河部落”（http://www.thjy.org）等，了解和分享彼此的教育觀念、教學(xué)情感、教學(xué)體驗(yàn)，還可以關(guān)注針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，如著名的滬江英語(yǔ)論壇（http://www.hjbbs.com/）、21英語(yǔ)論壇（http://bbs.i21st.cn/）等，不斷擴(kuò)充自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和共享學(xué)習(xí)資源。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教師還可以在學(xué)校教育科研管理部門(mén)的支持下，自行組織研發(fā)立足于本校、以外語(yǔ)院系教師為主要參與人員的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供了一個(gè)平等、自由、民主、彼此信任的交流空間，有效地保障了互助協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

學(xué)校內(nèi)部教育情境中人際交往和互動(dòng)的主要形式是教研組成員之間的互動(dòng)。大學(xué)英語(yǔ)課程大多集中在大學(xué)生學(xué)習(xí)階段的第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)，于是大多數(shù)高校以年級(jí)為單位組成教研室，這就為教研組成員之間構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體提供了便利條件。而虛擬的網(wǎng)絡(luò)交流使教師減少了面對(duì)面交流的尷尬，免除了害怕自己有時(shí)話語(yǔ)過(guò)激會(huì)破壞人際關(guān)系的擔(dān)心，削弱了在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中面對(duì)學(xué)科權(quán)威的可能出現(xiàn)的畏首畏尾情緒，從而使得每位教師在都可以更加真實(shí)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)共同體里，教師擁有了前所未有的話語(yǔ)空間，他們獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)是均等的，人際關(guān)系也是平等的。在這種氛圍下，教師有勇氣把自己的教學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)給共同體成員，供大家批評(píng)指正，從而發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，而且可以得到全面的反饋，促進(jìn)自身反思能力的培養(yǎng)。例如，在教師學(xué)習(xí)共同體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師可以隨時(shí)撰寫(xiě)并上傳自己真實(shí)的教學(xué)反思日記和教學(xué)敘事等供集體分享；教師可以和群組教師成員共享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)困惑，交流教學(xué)理念，共同協(xié)作研究，不斷擴(kuò)展新的教學(xué)方法和技能；教師可以一邊兼容和保留不同意見(jiàn)，一邊毫無(wú)顧慮地各抒己見(jiàn)，進(jìn)行群組內(nèi)部的專業(yè)探討，即便爭(zhēng)鋒相對(duì)也不為過(guò)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，打破了教師之間的孤立封閉狀態(tài)，能有效地幫助廣大教師克服職業(yè)懈怠、增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)。

當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中青年教師居多，盡管他們?cè)趯W(xué)歷層次和科研能力上居于劣勢(shì)，但也具備不可忽略的優(yōu)勢(shì)——他們充滿活力、思想活躍，積極嘗試新的教育技術(shù)、教學(xué)理念和教學(xué)方法，并不斷尋求自身教學(xué)知識(shí)和技能的完美融合。而資深教師如專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或是教齡較長(zhǎng)的教師等，難免在長(zhǎng)期任職后進(jìn)入職業(yè)的停滯期和低谷期，這就是我們通常所說(shuō)的教師職業(yè)倦怠，即主要是指教師難以應(yīng)付職業(yè)對(duì)自己的要求而產(chǎn)生的疲倦困乏的身心狀態(tài).是個(gè)體厭倦和畏懼工作任務(wù)的一種心理反應(yīng)[8]。在大學(xué)英語(yǔ)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，一方面，教師之間真誠(chéng)溝通、相互理解的氛圍本身能有效地幫助教師形成同伴意識(shí)，共同克服教學(xué)困難，資深教師可以給予年輕教師指導(dǎo)和激勵(lì)，青年教師也可以給予資深教師靈感和熱情；另一方面，教師可以通過(guò)QQ群組、博客等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，設(shè)置各種欄目或活動(dòng)，幫助教師保持積極向上、團(tuán)結(jié)互助的工作心態(tài)，教師可以相互推薦和共享一些有益于教師個(gè)人素養(yǎng)和專業(yè)成長(zhǎng)的書(shū)籍、資料等；教師可以在欄目?jī)A訴自己的心情、教育教學(xué)中的心理困惑，并通過(guò)專家引領(lǐng)、同伴互助走出陰影；教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置一些愉悅身心的特別欄目，如推薦歌曲、圖片，聊聊輕松的話題等。這樣不僅可以幫助教師放松繁忙工作后的疲憊身心，還可以幫助教師形成融洽親密的同伴關(guān)系，增強(qiáng)教師集體的凝 聚力。

（四）大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能有效地幫助資深教師和青年教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最大限度地達(dá)成教師隱形知識(shí)的傳承和科研能力的提升，促進(jìn)英語(yǔ)教師整體的專業(yè)發(fā)展。

首先，教師的隱性知識(shí)是指那些深植于教師內(nèi)部，蘊(yùn)含在教師頭腦中的價(jià)值、觀念、情感、認(rèn)知、教學(xué)組織管理能力、教學(xué)方法、教學(xué)技能、教學(xué)科研等經(jīng)驗(yàn)性的知識(shí)，是融會(huì)于教育活動(dòng)中的非正式的、難以明確表達(dá)的技能、技巧、經(jīng)驗(yàn)和訣竅等。[5]一般來(lái)講，資深教師有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往比青年教師擁有更多的隱性知識(shí)。在基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體中，其自由寬容的氣氛激勵(lì)資深教師參與各種問(wèn)題的討論和項(xiàng)目合作，當(dāng)他們提出論點(diǎn)、論據(jù)、解決辦法的時(shí)候，其隱性知識(shí)就發(fā)揮了作用，得到了某種程度的共享，從而使青年教師獲得教益,使隱形知識(shí)得以順利地傳承。

其次，資深教師往往承擔(dān)大部分的科研項(xiàng)目，且其中不少科研項(xiàng)目跨越了自身所處院校的局限，常常借用網(wǎng)絡(luò)的檢索和交流工具，需要參與人員的合作完成，而基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)共同體則為其提供了方便之門(mén)。資深教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)共同體教師成員的能力和特點(diǎn)給青年教師分配恰當(dāng)?shù)目蒲腥蝿?wù)，在論壇或QQ群中介紹檢索知識(shí)、收集材料的方法，共享科研目的、任務(wù)、現(xiàn)有的資料，并讓青年教師隨著項(xiàng)目的推進(jìn)把各自的進(jìn)展情況、收集的資料、遇到的困難、階段性成果等及時(shí)在群里發(fā)布，進(jìn)而讓青年教師對(duì)各自收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，最后得出相對(duì)準(zhǔn)確、合理、適用范圍更廣的結(jié)論，指導(dǎo)青年教師完成科研任務(wù)。

綜上所述，針對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，建立基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體是一種高效而實(shí)用的專業(yè)發(fā)展策略。它突破了類似“培訓(xùn)班”、“專家講座”等短期在職培訓(xùn)和脫產(chǎn)進(jìn)修的教師專業(yè)發(fā)展模式，打破了教師之間的孤立封閉狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教師主體之間的交互關(guān)系，要求建立協(xié)作互助學(xué)習(xí)式的教師學(xué)習(xí)組織。隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的推廣和終身學(xué)習(xí)的深入人心，隨著教師學(xué)習(xí)共同體的系統(tǒng)理論和運(yùn)行模式的不斷完善，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體將日益成熟，并逐漸成為教師專業(yè)發(fā)展的主流模式。

（注：本文系江西省教育規(guī)劃課題項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：09YB321）

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