李慧敏

（周口師范學院 公共理論部，河南 周口466001）

新時期大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)培養(yǎng)芻議

李慧敏

（周口師范學院 公共理論部，河南 周口466001）

大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)主要包括知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)。新時期，高校思想政治工作者要從更新教學方法、拓展實踐平臺和把握學生心理特征三個方面入手，促進大學生骨干馬克思主義理論整體素質(zhì)的提高。

大學生骨干；馬克思主義理論；素質(zhì)

為了更好地用馬克思主義中國化的最新成果武裝廣大青年，進一步鞏固黨執(zhí)政的青年群眾基礎(chǔ)，共青團中央于2007年5月15日啟動了“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”，印發(fā)了《“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實施綱要》。高校大學生骨干既是大學生中的優(yōu)秀分子，也是青年中的中堅力量，提高大學生骨干的馬克思主義理論素質(zhì)不僅是高師院校開展思想政治教育工作的著力點，也是實施青年馬克思主義者培養(yǎng)工程的重要環(huán)節(jié)。深入分析當前大學生骨干的思想狀況和特點，探討大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)培養(yǎng)的具體途徑，對于豐富當前思想政治教育的理論內(nèi)涵，推進青年馬克思主義者的培養(yǎng)，具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)的內(nèi)涵

大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)主要包括三個方面：一是知識素質(zhì)，指的是大學生骨干掌握馬克思主義理論知識的廣度和深度；二是能力素質(zhì)，是指大學生骨干在學校和畢業(yè)走向工作崗位后將馬克思主義理論知識運用于學習、工作和生活中的熟練程度；三是心理素質(zhì)，是指通過培養(yǎng)，大學生骨干對馬克思主義理論所顯示的心理傾向，包括情感、意志、信念等方面。在這三個要素中，知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，能力素質(zhì)是途徑，心理素質(zhì)是最終目的，三者缺一不可，有機統(tǒng)一地構(gòu)成完整的馬克思主義理論素質(zhì)。

二、提高大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)的意義

大學生骨干主要包括高校學生黨團組織、學生會和學生社團主要負責人、優(yōu)秀學生黨員、入黨積極分子。具體而言，學生骨干就是在學習、組織管理、文體等實踐活動中積極活躍，在政治思想上積極要求進步，分布在校、院、系、班、各類社團、各種組織等各種單位中并承擔著服務(wù)社會、學校、學生職能的大學生。大學生骨干在高等教育過程中既是接受培養(yǎng)和教育的對象，又是學生群體的排頭兵和中堅力量，這種角色的雙重性決定了他們是學校、教師和學生之間緊密聯(lián)接和有效溝通的橋梁和紐帶，是高校開展學生工作的得力助手，所以提高大學生骨干的馬克思主義理論素質(zhì)具有重要的意義和作用。

（一）高校大學生骨干一般在能力結(jié)構(gòu)、理論素質(zhì)、個人品格、道德修養(yǎng)等方面表現(xiàn)比較突出，成為學生學習的榜樣，這種榜樣力量能夠滲透、輻射到他們所在的群體，從而潛移默化地影響學生整體的思想和行為。

（二）大學生骨干既是學生中的優(yōu)秀分子，又是青年中的中堅力量，培養(yǎng)其馬克思主義理論素質(zhì)有利于造就更多的青年馬克思主義者，從而推進青年馬克思主義者培養(yǎng)工程。

（三）作為我國現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人，大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)的提高有利于他們走向工作崗位后發(fā)揮強大的輻射力和帶動力，從而促進整個社會的馬克思主義理論素質(zhì)的提升。

三、提高大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)的具體途徑

培養(yǎng)大學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)，要把知識素質(zhì)、能力素質(zhì)和心理素質(zhì)有機結(jié)合起來，以促進其馬克思主義理論素質(zhì)的整體提高。

（一）創(chuàng)新教學方法，提高大學生骨干的馬克思主義理論知識素質(zhì)

馬克思主義理論知識是大學生骨干素質(zhì)提高的理論前提和思想指導?！白鳛槔碚撉疤幔R克思主義理論為大學生骨干理論素質(zhì)培養(yǎng)提供了充分、現(xiàn)實而具有說服力的理論依據(jù)；作為思想指導，馬克思主義理論為大學生骨干提供了科學、開放、發(fā)展、辯證的思想指引?！盵1]高校教師要創(chuàng)新教學方法，更新教育理念，增強馬克思主義理論課的說服力和實效性，從而促進大學生骨干馬克思主義理論知識素質(zhì)的提高。

1.理論和現(xiàn)實相結(jié)合，增強理論的說服力。當代大學生骨干獨立意識強，不迷信書本和權(quán)威，對現(xiàn)實問題有自己的觀察視角和認識立場，具有質(zhì)疑精神和批判意識。針對這些特點，思想政治理論課教師要以現(xiàn)實問題為牽引，直面理論熱點和學生關(guān)注的焦點，以高度的政治責任感和時代敏銳感去研究和解決現(xiàn)實問題，引導大學生掌握馬克思主義理論并用其分析理解改革發(fā)展中的各種新現(xiàn)象新問題，以及黨和國家采取的新政策新舉措。在這個過程中，要注意在教學內(nèi)容和方法上緊密結(jié)合馬克思主義在實踐中的新進展和新成果，尤其要用馬克思主義中國化的最新成果來武裝大學生骨干的頭腦，提高他們的理論認知能力。因為“馬克思主義是發(fā)展的科學，它的生命力就在于同各個時代、各個國家的具體實際相結(jié)合，回答實踐提出的重大現(xiàn)實問題，馬克思主義理論教育應(yīng)充分體現(xiàn)這一基本特點”。[2]只有用發(fā)展的理論來闡述和解決發(fā)展中的問題，才能增強理論的說服力，切實提高大學生骨干的馬克思主義知識素質(zhì)。

2.教學和科研相統(tǒng)一，提高教學的實效性。一些大學生骨干對理論缺乏學習熱情，往往停留在形式上的學習，并沒有真愛、真學、真懂、真信，原因就在于他們學習的積極性和主動性沒有被充分地調(diào)動起來。針對這種情況，高校思想政治理論課教師不但要有深厚的知識儲備，而且要具備嚴謹?shù)目蒲幸庾R，以科研的方法激發(fā)學生骨干理論學習的興趣。一方面，馬克思主義理論課教師要針對當前國際國內(nèi)各方面的重大事件和動態(tài)，學習研究黨和國家領(lǐng)導人的相關(guān)講話內(nèi)容，把握其精神實質(zhì)，并作為教育教學資源靈活運用；另一方面，要了解和研究大學生骨干的學習、生活和思想情況，在教學的過程中給予及時正確的引導，培養(yǎng)學生追求真理的精神和完善自我的意識。教師只有把教學和科研結(jié)合起來，不但“知其然”，而且“知其所以然”，才能不僅能向?qū)W生講清馬克思主義理論有哪些基本觀點和原理，而且能夠讓學生明白這些觀點原理如何轉(zhuǎn)化成觀察了解世界和分析解決問題的工具。這樣一來，學生能夠自覺形成科學的思維方法，產(chǎn)生學習的興趣和熱情，提高馬克思主義理論課學習的實際效果。

（二）構(gòu)建實踐平臺，拓展大學生骨干的馬克思主義理論能力素質(zhì)

馬克思主義理論能力素質(zhì)是大學生骨干在實踐中運用馬克思主義理論的情況，它既是檢驗大學生掌握馬克思主義理論知識的手段，也是進一步培養(yǎng)馬克思主義理論心理素質(zhì)的重要途徑。當前大學生骨干普遍具有較強的參與意識和服務(wù)精神，能夠積極參加各種校園活動，并體現(xiàn)出較強的組織、協(xié)調(diào)和處理問題的能力，但部分學生骨干把理論素質(zhì)的培養(yǎng)和社會實踐分割開來，忽視能力素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于全面成長成才目標的實現(xiàn)。針對這種情況，高校馬克思主義理論工作者要積極拓展實踐平臺，使學生在實踐中理解和運用理論，在實踐中檢驗和發(fā)展理論，推動大學生骨干馬克思主義理論能力素質(zhì)的提升。

一方面，在學校內(nèi)部，通過組織內(nèi)容豐富、形式多樣的課余活動，提高大學生骨干的馬克思主義理論實踐能力。學?？梢酝ㄟ^開展特色鮮明的社團文化節(jié)活動，舉辦以科學發(fā)展觀、社會主義核心價值體系等為主題的辯論賽、演講賽、讀書會、討論會、書畫展、攝影展、文藝演出等，讓大學生骨干在積極的參與中增長才干，在坦誠的交流中提高能力。另一方面，在校外，高?？梢愿鶕?jù)教學內(nèi)容和本地區(qū)的實踐資源，組織大學生骨干參加“三下鄉(xiāng)”和“四進社區(qū)”社會實踐活動，深化“社區(qū)結(jié)對”、“校企合作”活動的形式和內(nèi)容，積極拓展社會實踐基地。比如通過引導大學生骨干到學校周邊農(nóng)村參加志愿服務(wù)活動，使大學生骨干在實踐中親眼目睹我國改革開放以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)所取得的豐碩成果、人民生活實現(xiàn)由溫飽到小康的歷史性跨越，從而激發(fā)學生深入基層、服務(wù)社會、奉獻青春的決心，這樣不但增強了學生的理論認知，鍛煉了實踐能力，而且可以為學生將來的就業(yè)提供一個寬廣的視角。

“理論和實踐相結(jié)合是馬克思主義的本質(zhì)，也是學習馬克思主義理論的基本原則?！盵3]高校要積極創(chuàng)造條件，讓學生走出課堂，走向社會，通過理論和實踐的結(jié)合讓學生真切感受到馬克思主義理論的真理性和現(xiàn)實力量，培養(yǎng)大學生骨干運用馬克思主義理論分析和解決問題的能力，以達到知行合一的目的。

（三）把握大學生骨干的心理特征，培養(yǎng)馬克思主義理論心理素質(zhì)

馬克思主義理論心理素質(zhì)是大學生骨干對馬克思主義理論的心理傾向，包括情感、意志、信念、愛好、認同等方面，是馬克思主義理論素質(zhì)培育的最終目標。其中，情感、意志和信念是對教育對象接受教育活動影響最明顯、最經(jīng)常的因素。只有把握大學生骨干的心理特點和思想實際，才能使他們在理論認知和實踐踐行的基礎(chǔ)上，進一步達到對馬克思主義理論的心理認同。

1.依據(jù)大學生骨干的情感特點，深化對馬克思主義理論的認同。情感認同是在理論認知的基礎(chǔ)上，通過實踐鍛煉，充分調(diào)動和激發(fā)大學生骨干的愉快、信任、熱情、接納等積極的情感因子，達到對馬克思主義理論的心理認同。心理學有關(guān)研究表明，“情感因素的參與和介入使價值示范的社會導向比理論形態(tài)的價值規(guī)范的社會導向更有說服力，教育效果更明顯”。[4]針對當前大學生骨干情感豐富、易受環(huán)境和事件影響等特點，通過典型的榜樣示范，以豐富和具有吸引力的情感因素，來強化對馬克思主義理論的認同、肯定和追求。比如，高?？梢匝堃恍┲鸟R克思主義理論研究專家和社會上各個行業(yè)學習、宣傳和踐行馬克思主義理論的典型人物，通過舉行學術(shù)報告會、先進事跡報告會等，拉近與學生的距離，與學生進行面對面的情感交流與心理溝通，引起學生思想和情感上的共鳴，深化對馬克思主義理論的認同。

2.針對大學生骨干的信念特點，引導大學生樹立馬克思主義信仰。馬克思主義理論教育的過程不僅僅是個體認識、接受、內(nèi)化理論知識的過程，更是個體形成馬克思主義理論信仰和理想的過程。新時期，隨著經(jīng)濟全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化化進程的加快，西方的價值觀念和社會思潮通過各種途徑傳入我國，對大學生的世界觀、人生觀和價值觀造成極大的影響和沖擊，包括學生骨干在內(nèi)的大學生群體的思想活動呈現(xiàn)出獨立性、選擇性、多變性、差異性。在這種情況下，高校必須加大主旋律的宣傳力度，用馬克思主義引領(lǐng)多元化的價值觀念和社會思潮，鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，增強社會主義意識形態(tài)的凝聚力和吸引力，強化大學生骨干信仰馬克思主義理論的堅定性和自覺性。只有這樣，才能使大學生骨干在理解和接受的基礎(chǔ)上，把馬克思主義信仰內(nèi)化為自身的精神追求，成為自己價值世界的坐標和行動的指南。

（注：本文系2009年度周口師范學院青年科研基金項目“高師院校學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)培養(yǎng)研究”階段性成果，項目編號：zknuqn200919；河南省教育廳2009年度人文社會科學研究項目“高校學生骨干馬克思主義理論素質(zhì)培養(yǎng)研究”階段性成果，項目編號：2009-GH-151）

[1]汪慶華,賈麗民.論馬克思主義大眾化實踐與高校大學生骨干理論素質(zhì)的培養(yǎng)[J].學校黨建與思想教育,2010,(4):19.

[2]謝旭輝.用科研的方法推進高校馬克思主義理論課教學改革[J].思想理論教育導刊,2009,(8):61.

[3]王珩.新時期高校青年馬克思主義者的特質(zhì)及培育[J].高教論壇, 2009,(7):51.

[4]陸樹程,李瑾.當代大學生社會主義核心價值體系心理認同機制[J].思想理論教育導刊,2009,(1):93.