劉冬梅

(秦皇島新世紀(jì)高級中學(xué),河北秦皇島066004)

行動導(dǎo)向教學(xué)法探討

劉冬梅

(秦皇島新世紀(jì)高級中學(xué),河北秦皇島066004)

行動導(dǎo)向教學(xué)法是近年來流行于我國教育領(lǐng)域的一種新教法,它以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),回答了什么是知識、如何看待學(xué)習(xí)者、如何看待學(xué)習(xí)過程等教育領(lǐng)域中十分重要的基礎(chǔ)性問題,對指導(dǎo)各類學(xué)校的課程體系、教學(xué)方式等方面的改革都有著積極的意義。著眼于教法理論與教學(xué)實踐的結(jié)合,從教學(xué)觀念、教學(xué)流程、教學(xué)組織形式以及基本教學(xué)方法等四個方面,對行動導(dǎo)向教學(xué)法進行了比較全面的論述。

行動導(dǎo)向;建構(gòu)主義;教學(xué)實踐

行動導(dǎo)向教學(xué)是上世紀(jì)80年代產(chǎn)生于德國的一種職業(yè)教育的新理念和新方法。近年來,推廣使用行動導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主流發(fā)展趨勢。

行動導(dǎo)向教學(xué)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ),回答了什么是知識、如何看待學(xué)習(xí)者、如何看待學(xué)習(xí)過程等教育領(lǐng)域中十分重要的基礎(chǔ)性問題。它強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中的主動性,認(rèn)為學(xué)生有能力根據(jù)既有知識對外部新的知識進行判斷與分析,從而主動地對其知識體系進行重構(gòu)。而教師的任務(wù)則轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)習(xí)者提供咨詢幫助,并與其一起對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行評估。

1 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方式重塑

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比,其變化主要體現(xiàn)在四個方面:教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)流程的改變、教學(xué)組織形式的變化以及基本教學(xué)方法的改進。下面分別加以論述:

1.1 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

行動導(dǎo)向教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),提出了建構(gòu)主義的知識觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀以及建構(gòu)主義的學(xué)生觀,分別回答了什么是知識、如何看待學(xué)習(xí)過程以及如何看待學(xué)習(xí)者的問題。

建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為知識只是人們對于現(xiàn)實世界中各種事物的階段性的和暫時性的理解,而不是一成不變的絕對定義。隨著人類科學(xué)技術(shù)水平和對事物認(rèn)識水平的發(fā)展,人們對于事物的理解會不斷地加深,那么,更準(zhǔn)確的理解可能會不斷地產(chǎn)生。因此,教師在教授知識的過程中,不能把知識作為一種固有的、不可改變的東西讓學(xué)生去學(xué)習(xí),應(yīng)該鼓勵學(xué)生用思考的態(tài)度對待知識,不應(yīng)粗暴地批判學(xué)生對于知識的質(zhì)疑,而應(yīng)當(dāng)和他們一同分析這種質(zhì)疑所產(chǎn)生的動機,以及他們可能具有的合理性。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程,這種建構(gòu)是他人無法代替的。學(xué)習(xí)不是被動接受信息刺激,而是主動地建構(gòu)意義,根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進行主動地選擇、加工和處理。學(xué)習(xí)意義的獲得,是每個學(xué)習(xí)者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),對新信息重新認(rèn)識和編碼,建構(gòu)自己的理解。學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)的變化以兩種方式完成:同化、順應(yīng)。同化是豐富原有知識結(jié)構(gòu),是量變;順應(yīng)則是修正原有知識結(jié)構(gòu),是質(zhì)變。

建構(gòu)主義的學(xué)生觀則強調(diào)學(xué)生不是空著腦袋進入教室,日常生活和以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可以借鑒,從而形成對新問題的解釋和假設(shè)。教師不能無視學(xué)生的既有經(jīng)驗,簡單強硬地從外部對學(xué)生實施知識的填灌,而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成知識結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間需要共同針對某些問題進行探索,并相互交流和質(zhì)疑,了解彼此的想法。重視學(xué)生的個性理解,鼓勵學(xué)生的自我發(fā)展。

1.2 教學(xué)流程的改變

行動導(dǎo)向教學(xué)的整個教學(xué)流程由課前準(zhǔn)備、課上引導(dǎo)、分組討論、課上評價、課后總結(jié)等幾個階段構(gòu)成。

在課前準(zhǔn)備階段,教師的教案應(yīng)充滿問題,而不是講解內(nèi)容,要準(zhǔn)備多提出問題,而不是多講解知識;學(xué)生同樣要準(zhǔn)備學(xué)案,針對知識要點,做好回答問題和提出質(zhì)疑的準(zhǔn)備,必要時可以在課本外查找資料,同時確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在課上引導(dǎo)階段,教師向?qū)W生下達任務(wù)書,提出知識要點,每個要點需要解決什么問題,同時分組并明確各組應(yīng)有的角色;學(xué)生則以聽為主,不主張學(xué)生在此階段發(fā)問。

在分組討論階段,教師在各小組間巡視,認(rèn)真傾聽各小組討論的內(nèi)容,并給與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。學(xué)生按照自己扮演的角色參與討論,同時向教師發(fā)問,逐步解決課前準(zhǔn)備階段與教師引導(dǎo)階段積累的問題。

在課上評價階段,教師選擇優(yōu)秀小組進行成果展示,然后學(xué)生對自己的成果進行自我評價。教師也要對各小組成果給出評價,使學(xué)生能將自我評價與之對照。學(xué)生之間也可進行互評,各小組間取長補短。

在課后總結(jié)階段,教師對課堂教學(xué)的效果進行回顧與總結(jié),同時進行新知識、新教法的研究與學(xué)習(xí)。學(xué)生也要進行課后總結(jié),并寫進學(xué)案。

1.3 教學(xué)組織形式的變化

行動導(dǎo)向教學(xué)在組織形式上的變化則主要體現(xiàn)在三個方面:一體化教室的建設(shè)、一體化教室的布置以及學(xué)生的組織。

一體化教室是指被分割成不同的功能區(qū)、能夠同時完成理論講授與課程實踐的新型教室。理論講授與課程實踐不可割裂,應(yīng)在教室的不同區(qū)域完成。而課上引導(dǎo)、分組討論、課上評價等教學(xué)流程也可以在教室的不同功能區(qū)流動進行。可以是順序進行的,也可以有回溯和重復(fù)。

一體化教室可以布置成長方形編排、圓形編排以及馬蹄形編排等三種形式。其中,長方形編排適用于分組討論;圓形編排使學(xué)生有較多視覺接觸,有利于消除緊張情緒,適用于自由討論;馬蹄形編排使學(xué)生和教師有較多視覺交流,適合自學(xué)活動。

在學(xué)生組織上,可以將學(xué)生分成4～8人的學(xué)習(xí)小組,實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師只給學(xué)習(xí)小組提供應(yīng)解決的問題,不提供答案,由小組的全體成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。整個學(xué)習(xí)過程的組織、設(shè)計都由小組成員自行決定,教師觀察、協(xié)助,如遇提問,只提供背景知識和信息來源。

1.4 基本教學(xué)方法的改進

基于行動導(dǎo)向教學(xué)的理論,產(chǎn)生了一系列的教學(xué)方法,這些教學(xué)方法可以根據(jù)教學(xué)目的和所教授知識的不同而被分為三大類:

(1)側(cè)重于教授單一種類的知識與技能的教學(xué)方法:談話教學(xué)法、四階段教學(xué)法、六階段教學(xué)法。

(2)側(cè)重于對學(xué)生進行真實場景下實用性技能訓(xùn)練的教學(xué)方法:角色扮演法、模擬教學(xué)法。

(3)側(cè)重于對學(xué)生進行綜合能力訓(xùn)練的教學(xué)方法:項目教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、思維導(dǎo)圖法、案例教學(xué)法、項目與遷移教學(xué)法。

這些教學(xué)方法雖然側(cè)重點有所不同,但較之傳統(tǒng)教學(xué)方法,其共同的特點可以概括為:

(1)對實例運用的不同:傳統(tǒng)教學(xué)方法以講解知識為主,教師在知識講解過程中引用實例是為了使學(xué)生更好地理解所講解的知識,知識之間會存在“孤島”現(xiàn)象,學(xué)生頭腦中不容易形成完整的知識運用體系;而基于行動導(dǎo)向理論的教學(xué)方法則會以一個完整的項目作為課程主線,教師在引導(dǎo)學(xué)生完成項目各個階段的過程中,不斷地實時演示知識的運用過程,這樣顯然能夠更高效、更系統(tǒng)、更有針對性地傳授知識。

(2)對學(xué)生指導(dǎo)形式的不同:傳統(tǒng)教學(xué)方法在進行課程指導(dǎo)時,只針對課程后的練習(xí)階段,指導(dǎo)內(nèi)容也僅限于教師布置的固定練習(xí)題,指導(dǎo)效果呆板、僵化,是一種應(yīng)試式的指導(dǎo)。而教師指導(dǎo)在基于行動導(dǎo)向理論的教學(xué)方法中被賦予新的內(nèi)涵,它貫穿于整個授課過程,成為教師的最主要工作。它主要分為兩個階段:首先,學(xué)生在項目實踐過程中,教師要在旁傾聽,必要時參與小組討論,對學(xué)生提出的方案,發(fā)表一些非強制性的建議,用這樣的方式指導(dǎo)各小組學(xué)生完成項目實踐;其次,利用下課前的一段時間進行課上總結(jié),選擇實踐效果突出的小組,由其組長進行講解,教師則同時對其優(yōu)缺點進行分析。這種兩個階段的指導(dǎo)方式容易被學(xué)生接受,也能夠與學(xué)生項目實踐過程緊密結(jié)合。

2 基于行動導(dǎo)向的教學(xué)實踐

基于行動導(dǎo)向教學(xué)的基本理論,筆者在課程中開展了教學(xué)實踐。與一般課程中的實踐環(huán)節(jié)不同,完全以實踐作為教學(xué)的主體,將知識的講解融入實踐的整個過程之中。

在課程伊始,將學(xué)生分為實踐小組,確立學(xué)生在小組中的實踐角色和小組的實踐項目,鼓勵學(xué)生憑借自己的力量,完成整個的實踐目標(biāo)。在這一過程中,學(xué)生需要什么知識,就講解什么知識,同時,鼓勵學(xué)生自己查資料、定方案,在小組內(nèi)部充分地相互協(xié)調(diào)配合,克服遇到的難題。教師只是適度地參與其中,進行必要的引導(dǎo)和難點講解。學(xué)生的主觀能動性被充分調(diào)動起來,感覺到學(xué)習(xí)的知識不再是空洞的、孤立的,而是馬上可以用來解決面臨的實際問題。學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、團隊精神、表達能力也得到全面的鍛煉,更重要的是,增強了學(xué)生的自信心,讓他們對未來所從事的工作少了一份陌生與茫然,多了一份經(jīng)驗與從容。讓他們充分認(rèn)識到,憑借自己的專業(yè)知識和技能,完全可以在未來的工作中站穩(wěn)腳跟。

基于行動導(dǎo)向的教學(xué)過程,也使參與授課的教師面臨了從未有過的壓力,他們需要幫助學(xué)生實時地解決許多毫無準(zhǔn)備的突發(fā)性問題,他們不但需要事先準(zhǔn)備好所講解的課程知識,還需要對這些知識在各種正常和非正常應(yīng)用場景下的實際應(yīng)用狀態(tài)和各種變化進行全面的思索,準(zhǔn)備好解決預(yù)案。這一過程對于教師實踐能力的鍛煉是非常迅速而有效的,它帶給教師的興奮度和成就感也是無可比擬的。

3 結(jié)論

行動導(dǎo)向教學(xué)法,為教師提供了一個新穎而全面的教學(xué)方法體系,值得深入地去研究和應(yīng)用。在今后的教學(xué)過程中,我們將結(jié)合實際情況,對上述教學(xué)方法進行合理取舍、綜合運用,使教學(xué)過程更加適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

[1]毛卓琳,歐陽潘.初探行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)過程中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(12):49-50.

[2]安宇.德國職業(yè)教育中的行動導(dǎo)向教學(xué)法[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊 ,2008,(10) :169,171.

[3]婁淑敏.行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技信息,2008,(12).

[4]王開富.行動導(dǎo)向教學(xué)的特征及其意義[J].科學(xué)咨詢,2009,(9):69.

[5]費添林.思維導(dǎo)圖在計算機“項目教學(xué)法”中的探討[J].黑龍江科技信息,2008,(25):156-157.

Discussion on Action Oriented Methodology

Liu Dongmei
(Qinhuangdao New Century High School,Qinhuangdao Hebei 066004)

Action oriented methodology is a new teaching method which is prevalent in our country recently.It is based on the constructivism theory and answers some important basic questions in education fields:What is know ledge?How to treat learners?How to understand learning process?Action oriented methodology has active significance in guiding all kinds of schools to reform their curriculum system s and teaching modes.With a view to the combination of teaching theories and practices,the article elaborated the action oriented methodology comprehensively from the following four aspects:teaching ideas,teaching process,teaching organization form and basic teaching methods.

action oriented;constructivism;teaching practice

G424

A

1008-813(2010)06-0086-03

10.3969/j.issn.1008-813X.2010.06.025

2010-11-24

劉冬梅(1973—),女,河北秦皇島人,1996年畢業(yè)于河北師范大學(xué)化學(xué)教育專業(yè),主要致力于課堂教學(xué)改革的探討和學(xué)生及教師心理健康維護方法的研究。