徐品忠

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411104）

漢英中介語在二語習(xí)得中的負遷移

徐品忠

（湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南湘潭 411104）

中介語是二語習(xí)得中一個重要的概念，它是出現(xiàn)在第二外語學(xué)習(xí)過程中的介于母語和目的語之間的語言系統(tǒng),具有系統(tǒng)性、滲透性、動態(tài)性和僵化性等特點,對目的語的學(xué)習(xí)有直接影響。中介語和語言遷移有著密切的聯(lián)系。語言遷移是指來自母語和已習(xí)得的其他語言對目的語學(xué)習(xí)的影響。它分為正遷移、負遷移和零遷移。通過英漢對比,在語音、詞匯、句法、語義和文化背景層面上分析了中介語在漢語中的負遷移現(xiàn)象，可以幫助外語學(xué)習(xí)者利用母語知識,減少母語的干擾,消除母語負遷移，提高第二語言習(xí)得的效率。

第二語言習(xí)得；中介語；語言遷移；負遷移

一、引言

20世紀70年代開始，二語習(xí)得逐步從應(yīng)用語言學(xué)理論中脫穎而出，成為一門相對獨立的子學(xué)科，主要探討和分析語言習(xí)得過程中語言內(nèi)在規(guī)律和影響學(xué)習(xí)發(fā)展的外部因素。經(jīng)過多年來的認識與研究，學(xué)者們注意到，母語習(xí)得理論無法解釋二語或外語習(xí)得。實際上每個語言學(xué)習(xí)者在某個階段所使用的語言既非母語也非第二外語，而是體現(xiàn)自己語言運用的第三種語言，即中介語(inter-language)。人們逐漸開始認識到中介語有其自身的固有規(guī)律。本文旨在探討中介語的理論基礎(chǔ)、中介語自身的特點及學(xué)習(xí)者習(xí)得語言過程中語言負遷移情況，以幫助二語習(xí)得者避免中介語的干擾，順利掌握目的語。

二、中介語與中介語理論

中介語的研究，起于60-70年代，近年來發(fā)展很快，Selinker在1972年的研討會上發(fā)表了名為Inter-language的論文，其中首次提出中介語一詞，用來指語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中自己形成的一種獨立于母語和二語之外的一種語言體制，有其自己的多變性的特點。此術(shù)語有兩個含義:一指語言學(xué)習(xí)者在某個階段形成的自己的語言體系，即一種中介語。二指語言學(xué)習(xí)者在外語習(xí)得過程中不斷發(fā)展的整個中介語體系，即中介語連續(xù)體。中介語的概念使得二語習(xí)得領(lǐng)域有了自己獨立的研究方向，也標志著二語習(xí)得開始成為一門獨立的學(xué)科。Ellis將中介語定義為：獨立于學(xué)習(xí)者的母語和目的語的、系統(tǒng)化的第二語言的知識。這一術(shù)語包含著既不相同又相互聯(lián)系的幾層意義:（1）以習(xí)得為特征的連鎖語言體系系列;（2）指語言習(xí)得某一發(fā)展階段上出現(xiàn)的具體的語言系統(tǒng);（3）指某些母語和目的語的混合體（如法語母語和英語目標語的混合體，日語母語和英語目標語的混合體）（Ellis，1994:710)。

中介語理論認為，在任何一個第二語言習(xí)得發(fā)展階段，構(gòu)成學(xué)習(xí)者第二語言知識的規(guī)則不是穩(wěn)固的，而是不斷變化的，學(xué)習(xí)者會不斷修正其中介語的內(nèi)部系統(tǒng)，逐步接近目的語。這一理論的突出特點在于，它強調(diào)第二語言學(xué)習(xí)的心理過程以及這些過程的表現(xiàn)形式——中介語。它將第二語言學(xué)習(xí)過程看作是一個創(chuàng)造性地建立一種語言系統(tǒng)的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者不斷地、有意識地從各個不同的角度，通過實際的語言運用，將自己對于第二語言的種種假設(shè)進行檢驗和證實。這一過程不僅建立在人們所掌握的有限的目的語知識的基礎(chǔ)上，而且還包括人們對自己本族語的認識，對語言的交際功能的認識，對語言總體的認識以及對生活、人類和宇宙的認識（Brown 1987）。正是在這些綜合認識的基礎(chǔ)上，人們通過自己創(chuàng)造性的思維，逐步學(xué)習(xí)、運用并較好地掌握第二語言。

三、中介語的特點

中介語既不同于二語學(xué)習(xí)者的母語，又區(qū)別于他們所學(xué)的目的語。它在語音、語法、詞匯、表達方式和習(xí)慣等語言各層面上都有表現(xiàn)。但它又不是固定不變的，而是隨著二語學(xué)習(xí)者語言知識和交際能力的不斷提高,逐漸向目的語的正確形式靠攏。中介語作為一種獨特的語言體系，有其自身的特征:

（一）滲透性（permeable）

中介語的可滲透性來源于它的開放性。中介語是一個開放的體系,而不是一成不變的封閉體系。它有一套自身的規(guī)律,在語音、詞匯、語法等系統(tǒng)方面都有表現(xiàn)。第二語言學(xué)習(xí)過程是一個創(chuàng)造性地建立一種語言系統(tǒng)的過程,在這一過程中，學(xué)習(xí)者不斷地、有意識地從各個不同的角度，通過實際的語言運用，將自己對于第二語言的種種假設(shè)進行驗證和證實。這一過程不僅建立在人們所掌握的有限的目的語知識的基礎(chǔ)上，而且還包括人們對自己本族語的認識，對語言的交際功能的認識，對語言總體的認識，對生活、人類和宇宙的認識。正是在這些綜合認識的基礎(chǔ)上，人們通過自己創(chuàng)造的思維，逐步學(xué)習(xí)、運用和較好地掌握第二語言，也正是由于中介語的可滲透性，中介語才不斷豐富、發(fā)展、完善，逐漸向目的語靠近。

（二）動態(tài)性（dynam ic）

中介語是一個靈活的、不斷變化的體系，新的語言規(guī)則進入中介語系統(tǒng)后具有極強的擴散能力，中介語系統(tǒng)處于不斷的重組之中。語言學(xué)習(xí)者的語言經(jīng)常變化。這種變化不是從一個階段突然跳到下一階段，而是對目標語逐漸產(chǎn)生新的假說并加以驗證。通常一個語境中只會出現(xiàn)一條新規(guī)則，在下一個語境又出現(xiàn)另一條。新規(guī)則可出現(xiàn)在各種語境中。例如，當學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)Wh問題時，他們通常不會對所有句子的主語都倒裝，而是先用“w ho”和“w hat”句式，然后進行擴展，用于更多的動詞及其他Wh句式。對規(guī)則經(jīng)常修訂及擴展是中介語穩(wěn)定的內(nèi)在屬性。在外語學(xué)習(xí)過程中，中介語處于不斷發(fā)展變化、不斷重組之中，由低到高，由簡到繁，逐漸向目的語靠近。

（三）系統(tǒng)性（systematic）

盡管中介語是不斷發(fā)展變化的，但其也是一個相對獨立的語言系統(tǒng)，具備一套獨特的語音、詞匯、語法和句法的規(guī)則體系。它在任何階段都呈現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和內(nèi)部一致性。外語學(xué)習(xí)者在使用中介語的過程中，不是從已儲存的中介詞規(guī)則中任意挑選的，而是預(yù)測了一些規(guī)律。語言習(xí)得者是在現(xiàn)有的規(guī)律系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立使用的語言計劃。在某種程度上，與母語規(guī)則系統(tǒng)很相似。人們的語言表現(xiàn)取決于其內(nèi)在的母語知識系統(tǒng)，語言學(xué)習(xí)者的二語使用也依賴于其構(gòu)建的語法體系。換言之，由情景、語境、計劃及其他可知因素可以預(yù)測中介語的變化。與掌握Wh句式相似，學(xué)習(xí)者們通過修訂不正確的假設(shè)或除掉一種不正確的形式而逐漸地掌握目標語中的正確形式?？偠灾?，在中介語的使用方面，不同的語言學(xué)習(xí)者采用基本相同的手段。

（四）僵化性（fossilization）

僵化性是中介語穩(wěn)定性的表現(xiàn)。它一方面指中介語在總體上總達不到與母語完全一樣的水平，另一方面指二語學(xué)習(xí)者在語言上的某些具體形式，如語音和語法項目上，學(xué)到一定程度就進入平臺期，停滯不前了。如二語習(xí)得中的“石化”現(xiàn)象。石化（fossilization），是Selinker在其發(fā)表的“中介語（Inter-language）”一文中提出的另一概念。在此他認為：許多（95%）外語學(xué)習(xí)者的第二語言會出現(xiàn)石化，使其語言能力不能達到本族人的同等水平。按照Selinker的定義，“石化就是母語的詞條、規(guī)則和詞系統(tǒng)傾向保留在與目的語相關(guān)的中介語中，不管學(xué)習(xí)者的年齡有多大，也不管學(xué)習(xí)者接受的解釋和指導(dǎo)有多少，這種傾向都不會改變”，Selingker把石化看成是存在于中介語中的一種心理機制，無法消除，它可以出現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的任何階段?？梢?，語言石化是外語學(xué)習(xí)中存在的一種普遍現(xiàn)象。

四、遷移

外語學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)目的語時，因其中介語不完善，總是有意識或無意識地借助本族語進行思維活動。那么，習(xí)得目的語的整個過程，根本無法避免本族語對其發(fā)生作用。這種現(xiàn)象在第二語言學(xué)習(xí)過程中十分常見，尤其是在第二語言學(xué)習(xí)中。

與第二語言習(xí)得相關(guān)的語言這一理論是在20世紀50年代提出來的，它是指二語學(xué)習(xí)者在用目的語進行交際時，總是試圖借助于母語的語音、語義、語法規(guī)則或文化習(xí)慣等，來表達思想或感情的現(xiàn)象。外語學(xué)習(xí)者開始學(xué)習(xí)目的語（TL，Target Language）時，因其中介語不完善，總有意識或無意識地借助本族語（NL，Native Language）進行思維活動。到了高級階段，學(xué)習(xí)者才能逐步擺脫使用本族語思維的習(xí)慣。所以，習(xí)得目的語的整個過程無法避免本族語對其發(fā)生作用。正如Rod Ellis在《第二語言習(xí)得概論》一書中引用的這樣一段話：“從心理學(xué)的角度來說，兩種語言體系在一個學(xué)習(xí)者身上永遠無法和平共存而是不斷發(fā)生沖突;這種沖突不但發(fā)生在認知的那一刻，而且持續(xù)發(fā)生在貯存在新知識的整個過程中?！?/p>

語言的遷移根據(jù)不同的標準對其進行不同種類的劃分。母語的遷移即包括語言知識的遷移，也包括社會文化知識的遷移、語言知識包括語音、詞匯、語義和語篇結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)則知識，而社會文化知識指因文化而異的社會行為規(guī)范知識。

依據(jù)語言遷移的作用和效果分類，把遷移分成三類，即正遷移，負遷移和零遷移。當母語的某些特征同目的語某些特征相似或完全一致時，那么前一種習(xí)得的特征就對后一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進作用，這個重要的影響更有利于新知識的學(xué)習(xí)和掌握，它被稱作正遷移（positive transfer），又被叫做極積遷移。例如，英語、漢語和法語的基本語序均為S+V+O（主語+謂語+賓語）。英語:Istudy French.漢語:我學(xué)習(xí)法語。這兩個句子中，英漢的語序完全一致。在此種情況下，學(xué)習(xí)者就借助于母語的語序用英語和法語的詞匯構(gòu)成一句正確的句子。

但是，當母語與目的語的特征有所不同即有差異或不完全一致時，學(xué)習(xí)者若借助于母語的規(guī)則作為工具，就會使過去所獲得的知識對新的知識的理解產(chǎn)生障礙，造成語言學(xué)習(xí)的錯誤和學(xué)習(xí)的困難，它被稱做負遷移negative transfer，又被叫做消極遷移。因為它對學(xué)習(xí)第二語、第三語等產(chǎn)生影響和干擾。所以許多學(xué)者還把負遷移稱做干擾（interference）.如:漢語：他學(xué)習(xí)英語。英語:He studiesEnglish.在這個句子當中英語的動詞study后隨時態(tài)和人稱要發(fā)生相應(yīng)的變化，即后面加’-s，而中國學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)語言的初期忽略了這一點。在這些句子中，忘記了加字母，都是因為同樣意思的漢語句子里沒有這種變化，從而對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾作用所造成的。

我們學(xué)過的一些舊知識對新知識的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生任何正負影響，這種被稱做零遷移，也稱做不確定性遷移。由于英語初學(xué)者對英語的語音、詞匯、句式、文化等規(guī)則不夠熟悉，常把母語規(guī)則移植到英語學(xué)習(xí)過程中，從而產(chǎn)生母語負遷移現(xiàn)象，給英語法語學(xué)習(xí)帶來困難。加強對母語負遷移表現(xiàn)形式的分析和研究更利于克服外語學(xué)習(xí)中的障礙，促進新知識的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、漢語對英語的負遷移影響

（一）語音

每一種語言都有其獨特的語音系統(tǒng)，獨特的發(fā)音規(guī)則。由于漢語和英語的音位數(shù)量和組合方式不相同，所以往往造成漢語對英語的語音方面的于擾。

由于漢語中無多個輔音構(gòu)成的輔音群結(jié)構(gòu)，輔音之間總有元音隔開，所以中國學(xué)生常常會在兩個輔音之間加進元音。通常會加入［e］或［i］的音。例如:great［greit］被讀成[’g e reit];spring［’spri］被讀成［’speri］;clean［kli:n］被讀成［ke’li:n］。

由于受漢語中無長短音的影響，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時很難區(qū)分［i］和［i:］;［u］和［u:］。例如:pull［pul］誤讀成pool［pu:l］。

從語言的語音系統(tǒng)來講，漢語屬于聲調(diào)語言（Tone language），依靠聲調(diào)辨義。例如:ba八，ba拔，ba靶,ba爸；而英語屬于語調(diào)語言(Intonationlanguage)，要靠語調(diào)辯義。漢語中無重音、次重音之分，所以學(xué)生在英語的這方面不好。例如:Italy［’itali］被讀成［i’tali］等。

（二）詞匯

詞匯負遷移是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語中最常遇到的現(xiàn)象。由于漢語是拼音語言，英語是字母語言，兩種語言無論書寫、發(fā)音及其字意方面都存在著巨大差異。對已經(jīng)掌握母語規(guī)則的人來說，當他們開始學(xué)習(xí)英語單詞時，常常借助母語詞匯去理解英語詞匯，即把每個英語單詞和漢語詞匯一一對應(yīng)起來，但這種方法并不是總有效果的。

詞的概念意義，即詞的基本意義。它們所指事物的范圍大小不同。例如:由于中西生活的地理環(huán)境不同，漢語中的“東風(fēng)”是溫暖的，使萬木發(fā)芽的風(fēng)，而“西風(fēng)”則是刺骨、令人憂愁的風(fēng)。我們常常能想到“昨夜西風(fēng)凋碧樹”。由于地理位置的差異，西風(fēng)(westwind則是指來自大西洋溫暖和煦的春風(fēng)，它使萬物復(fù)蘇，讓英國人民充滿了對春天的期盼。

（三）句法層面

英語和漢語的主要語序為主語-謂語-賓語（SVO）。漢語語序?qū)雍莒`活，但不能倒裝，而英語卻有這樣的倒裝句子。例如:Never in allmy lifehave Iheard such non sense！常常被誤寫成：Never in allmy life Ihaveheard such non sense！

學(xué)生很容易混淆英漢句子的結(jié)構(gòu)。如:

Itismymotherwho youmether yesterday.這是我的母親,你昨天見過她。漢語中沒有定語從句,初學(xué)者不能適應(yīng)沒有賓語的句子。這種結(jié)構(gòu)既非英語,也非漢語,是間于兩者之間的語際語。這是二語習(xí)得中產(chǎn)生的特殊的語言,學(xué)生很難避免。隨著語言流利程度的提高,語際語逐步發(fā)展成為目的語。本句應(yīng)為:Itismymotherwho youmetyesterday.另外,在學(xué)習(xí)英語疑問句的結(jié)構(gòu)時,由于平時較強調(diào)主謂倒裝,因此類似以下的錯誤句子頻頻出現(xiàn),如:Can you tellmewhere doesMr.Smith live?過度泛化是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略,他們試圖用已獲得的目的語句法知識創(chuàng)造自己的目的語的句法,這樣就形成了帶有目的語特征的中介語的句法規(guī)則。

（四）語義遷移

與語義遷移有關(guān)的一個基本問題是語言和思維的關(guān)系。人們普遍認為,學(xué)習(xí)一種語言,就需要在某種程度上,采用對那種語言來說是獨特的世界觀。如果學(xué)習(xí)者不能用他所學(xué)的那種外語來思考,他就必須使用母語,作為認知活動的參照點。

例如：Mr.Zhang,I'm very sorry.It isn’tbecause I forgot my homework,but because I have brought a wrong book with me.Can Ihand inmy homework tomorrow？

張老師,很抱歉。不是我忘記做作業(yè)了,而是我拿錯了本子。我能明天交上嗎?顯然這位學(xué)生是通過間接的方式向老師提出請求。這種思維被西方學(xué)者稱為迂回式或旋轉(zhuǎn)式思維,經(jīng)常出現(xiàn)在漢語文章中。而在英語文章中,作者大都采用“問題——解決方法”或“普遍——具體”的線形思維方式。讀者往往通過閱讀段落的第一個句子就能了解全段主題。本句應(yīng)表達如下:

Mr.Zhang,can I hand in my homework tomorrow?For I have broughtawrong book withme.

又如在漢語中我們常常會說“價格便宜”,而英語卻不能說“price cheap”。由于母語的思維定勢,學(xué)習(xí)者往往將“我以最便宜的價格買下這座房子”譯成“Ibought the house at the cheapest price.”（英語的正確表達應(yīng)是“at the lowest price”）。

（五）文化背景

民族不同、文化、思維方式不相同。任何一種語言都體現(xiàn)出一個民族的文化、歷史和精神風(fēng)貌。文化因素的負遷移主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對目的語的文化習(xí)俗不甚了解,對目的語套用母語的文化習(xí)俗。文化遷移往往表現(xiàn)在語用方面。由于文化具有鮮明的民族性,不同的民族有不同的文化。這種文化形態(tài)上的差異不可避免地會表現(xiàn)在語言系統(tǒng)的不同層面上。例如,漢語中的表親關(guān)系涇渭分明,區(qū)別甚嚴,既要說出性別,還要說出大小,而英語卻一律稱為cousin。又如漢語和英語對動物有著不同的理解。漢語中“母老虎”表示兇悍,英語中表示狡猾。“賊眉鼠眼”中老鼠在漢語中表示丑陋、骯臟,而在英語中“amouse”可用以描述一位美麗的女子。因而了解了英漢文化差異,學(xué)習(xí)者就不會犯下列錯誤:望子成龍:Parents always hope that their son will become a dragon.（因為在英語中,“adragon”是罪惡和邪惡的象征。這種因文化差異引起的錯誤翻譯會讓西方人驚詫不已。此句應(yīng)譯為:Parents always hope that their son will become somebody）。

六、結(jié)語

從以上的分析中,我們可以知道,中介語是二語習(xí)得的重要組成部分,它不僅幫助習(xí)得者最終獲得第二語言,更是語言習(xí)得的重要階段。中介語與語言遷移有著十分密切的關(guān)系,語言遷移研究是中介語研究的重要內(nèi)容和聚焦點。語言學(xué)習(xí)者應(yīng)該注意到語言內(nèi)在的變化性,更好地掌握語言規(guī)律，用發(fā)展的眼光和客觀的態(tài)度來看待中介語的負遷移,不再對學(xué)習(xí)者語言中的錯誤一味地批評,而是意識到學(xué)習(xí)者的語言有其自己的特點,語言錯誤是不可避免的自然現(xiàn)象,絕大多數(shù)錯誤會隨著語言學(xué)習(xí)者水平的提高而消失。只有正確地認識語言遷移這種自然現(xiàn)象,采取積極有效的措施克服干擾,把主要注意力放在由負向遷移引起的學(xué)習(xí)困難上,最終順利到達外語目的語的理想彼岸。

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Negative Transfer of Englishand chinese
Inter-language in Second Language Acquisition

XU Pin-zhong

（Hunan Vo-tech of Science,xiangtan,Hunan 411104）

Inter-language isone of the important factorsin Second Language Acquisition.It isa linguistic system which occursin the process of SLA from National Language to Target Language.Inter-language is systematic,permeable,dynam ic and fossilized.Inter-language is closely related to language transfer.With reference to language transfer occurring in learning English,this paper attempts to analyze the negative transfer of Inter-language,especially from the perspective of phonetics,lexicon,syntax,semantics and culturalbackground,to help English learnerselim inate the negative transfer of theirmother tongue so as to improve their second language acquisition efficiency..

second language acquisition;inter-language;language transfer;negative transfer

H319

A

1674-831X（2010）01-0107-04

2009-04-07

徐品忠（1954-），男，湖南瀏陽人，湖南理工職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，湘潭市翻譯協(xié)會副會長，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、跨文化交際。

[責任編輯：胡 偉]