程英，周文

（長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南長沙 410014）

在英語學(xué)習(xí)乃至人類交往活動(dòng)中，聽是最基本的形式和技能，是理解和吸收口頭信息的交際能力。英語聽力教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，直接關(guān)系到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中語言知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在高職學(xué)校的英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生習(xí)慣于中學(xué)的強(qiáng)化，教師偏重于本科教學(xué)模式等因素，導(dǎo)致高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)在實(shí)踐中存在較大的問題。因此，如何提高學(xué)生的英語聽力能力已成為高職院校英語教學(xué)改革亟待研究的課題。本文從當(dāng)前高職學(xué)生的英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),分析并提出在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生英語聽力能力的幾點(diǎn)想法和建議。

1 英語聽力教學(xué)目前的狀況和存在的問題

1.1 從學(xué)生的層面

絕大部分的高職學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱，其中很多來自農(nóng)村中學(xué)，他們?cè)谏洗髮W(xué)前從未聽過錄音、上過聽力課，有相當(dāng)多的學(xué)生在英語考試中聽力得分率非常低，完全依靠自己的詞匯量和語法結(jié)構(gòu)知識(shí)通過考試，他們無法將語言的聲音信息與其所代表的符號(hào)和其表達(dá)的意義聯(lián)系起來，結(jié)果只能通過視覺來辨認(rèn)和接收學(xué)得的語言知識(shí)，而無法通過聽覺進(jìn)行，因而造成“聾子英語”、“啞巴英語”。另一方面，學(xué)生心理因素對(duì)高職英語聽力教學(xué)的影響也不可忽視。多數(shù)高職學(xué)生中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)不成功，對(duì)英語信心不足，甚至排斥英語學(xué)習(xí)。很多人把這種自卑情緒帶到了大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中來，沒聽錄音前，就認(rèn)定自己聽不懂。學(xué)生的不健康心理因素對(duì)英語聽力教學(xué)造成了很大的負(fù)面影響。聽錄音時(shí)，這些缺乏自信的學(xué)生就會(huì)被緊張情緒控制，整個(gè)聽力過程中一直處于被動(dòng)的地位，缺乏興趣，進(jìn)而開始放棄。此外，許多老師也在課堂上奉行著老一套的教學(xué)模式：“講單詞、放錄音、對(duì)答案”，無形中也阻礙了學(xué)生聽力能力水平的提高。

1.2 從教師的層面

當(dāng)今，很多高職院校都在進(jìn)行英語教學(xué)改革探索，像我們學(xué)校也是如此。我們學(xué)校改革之后的效果是以學(xué)生的三級(jí)過級(jí)率為基準(zhǔn)。所以，老師們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)校既定的目標(biāo)，為了使學(xué)生能及格并且得高分，大多數(shù)日常的英語教學(xué)都圍繞英語考試展開，包括聽力教學(xué)。筆者認(rèn)為（僅代表本人觀點(diǎn)），這種改革沒有任何實(shí)質(zhì)性改變，仍然沒有逃脫應(yīng)試教育的模式。英語的應(yīng)試教育在很大的程度上制約著高職英語聽力教學(xué)。英語四級(jí)和六級(jí)的考試、高職實(shí)用英語的A、B級(jí)考試，期中及期末考試，都讓學(xué)生們應(yīng)接不暇，奔波于各考場(chǎng)之間。在各種英語聽力教程中，英語聽力訓(xùn)練基本都以測(cè)試題的形式來完成，每篇聽力材料后都設(shè)有問題，很多教師和學(xué)生都把聽力學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在答題上，不去做更多的分析和思考，答題成為主要的教學(xué)目的，答對(duì)問題就意味著訓(xùn)練的結(jié)束，教師未能幫助學(xué)生剖析聽力訓(xùn)練中的成功及失誤，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，利用各種方法加深對(duì)聽力材料的理解，熟悉相關(guān)的語境，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)交際目的。這種應(yīng)試的訓(xùn)練模式不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的，即學(xué)生聽力水平的提高。對(duì)于高職學(xué)生尤其如此。高職學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，反復(fù)放錄音、做題的應(yīng)試訓(xùn)練很難使他們?cè)谠兴缴嫌兴岣?，聽不懂的下一次仍然聽不懂，不理解的也還是不理解。英語聽力教學(xué)效果并不十分明顯。

1.3 聽力設(shè)備和合適的聽力教材的匱乏

很多高職院校由于資金的問題，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)處于停滯不前的狀態(tài)，語音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后，資料缺乏。比如，我們學(xué)校有兩個(gè)校區(qū)，我們這個(gè)校區(qū)大概有三千左右學(xué)生，可配備給公共英語的語音室只有一間，這對(duì)學(xué)生訓(xùn)練英語聽力來說，簡(jiǎn)直就是“杯水車薪”。大部分時(shí)間，我們老師還只能在教室里采用錄音機(jī)+磁帶的形式給學(xué)生播音。教師反復(fù)倒帶，來回播放，雜音不斷，使本來基礎(chǔ)就差、信心不足的學(xué)生們更是無法集中注意力，達(dá)不到預(yù)期的訓(xùn)練效果。此外，合適的教材是搞好高職英語聽力教學(xué)的前提，可當(dāng)前市場(chǎng)上，面向高職學(xué)生的英語聽力教材相對(duì)比較缺乏，教材的難度及課程設(shè)置難以適應(yīng)高職學(xué)生的要求。

2 改進(jìn)英語聽力教學(xué)的幾點(diǎn)建議

2.1 注意養(yǎng)成良好的聽音習(xí)慣

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者大多數(shù)情況下都是先習(xí)得文字符號(hào)，從書面材料開始，通過視覺即閱讀來接收、理解信息，即便是在輸入聲音信息時(shí)，腦子里也覺得總是自覺不自覺地想著文字符號(hào)。這樣久而久之就產(chǎn)生了對(duì)文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良習(xí)慣。

1）切忌讀后聽音。先將聽力材料讀一遍，然后再聽。這樣一來，表面上似乎聽懂了，但實(shí)際上卻是讀懂的，是完全靠腦子的記憶所理解文章信息的。照這樣的方法下去，非但沒有幫助反而束縛了聽力的發(fā)展和提高。

2）切勿邊聽邊讀。在平時(shí)課堂教學(xué)中，有的學(xué)生習(xí)慣在做聽力練習(xí)時(shí)一邊看文字材料一邊接收語音信息。他們認(rèn)為，這樣聽、讀同時(shí)進(jìn)行一方面不會(huì)聽不懂；另一方面可以進(jìn)行視覺、聽覺同步進(jìn)行。殊不知這樣的做法同樣不能提高聽力的水平，反而會(huì)導(dǎo)致精力分散，無法專心致志。

2.2 注意眼、耳、腦、手協(xié)調(diào)同步，加強(qiáng)邊聽邊記的能力

在平時(shí)聽力訓(xùn)練中，要做到邊聽邊記，拼寫準(zhǔn)確無誤的能力對(duì)于我們的學(xué)生來說是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。他們都感覺到在練習(xí)過程中有這樣的體會(huì)：第一，有時(shí)只斷斷續(xù)續(xù)聽出了錄音中部分詞句，無法前后串聯(lián)形成完整的語句，其原因是大腦思維無法跟上速度，思維仍停留在前面的語句，聽出來，但卻沒有明白意思，沒有達(dá)到耳腦同步。第二，有的學(xué)生能夠接受語音信息，但是當(dāng)根據(jù)錄音內(nèi)容選擇答案時(shí)，常來不及讀懂選項(xiàng)，下面的錄音又開始了，只好隨便選擇一個(gè)。這種情況往往是因?yàn)樗俣嚷?，理解能力差，視覺器官和大腦思維沒有協(xié)調(diào)一致。第三，還有些考生聽寫能力基本具備，可是在填寫答案時(shí)，總出現(xiàn)書寫不完整，拼寫錯(cuò)誤等。這主要是因?yàn)槭帜X并用出現(xiàn)的問題，聽了記不下來，寫時(shí)又顧不上聽，顧此失彼，聽和寫兩個(gè)環(huán)節(jié)不能同步，影響聽力理解正確率的提高。為此，在平時(shí)的教學(xué)中，建議學(xué)生從練習(xí)初期開始培養(yǎng)聽、讀、想、寫同步進(jìn)行，加強(qiáng)對(duì)聲音信息快速接收，逐漸形成自覺的條件反射，最終建立直接的英語思維；要學(xué)會(huì)從句子聽寫入手，逐步過渡到關(guān)鍵信息聽寫，平時(shí)要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生速記的能力，學(xué)會(huì)使用最簡(jiǎn)單、最省時(shí)、自己最熟悉的符號(hào)來記錄信息，提高聽力的水平。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)對(duì)提高聽力能力的幫助

良好的心理素質(zhì)是在聽力過程中必備的因素。在聽力教學(xué)過程中，有些學(xué)生在聽不懂的情況下干脆不聽，完全沒有信心去學(xué)好；或者是聽不懂則亂聽，沒有重點(diǎn)，不分主次。學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)定，做不到沉著冷靜，放松情緒，不能“輕松上陣”，集中注意力進(jìn)入傾聽的狀態(tài)。還有部分學(xué)生對(duì)這門學(xué)科提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，在聽力訓(xùn)練中很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動(dòng)應(yīng)付，聽力水平很難提高。這樣情況的產(chǎn)生，并不一定是語言基礎(chǔ)差，主要是心理因素所致。如果同樣難度的內(nèi)容換個(gè)環(huán)境去聽，效果大不一樣。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)對(duì)聽力水平的提高也是一個(gè)必備因素。

2.4 把精聽與泛聽有機(jī)結(jié)合起來。

精聽與泛聽是訓(xùn)練聽力的兩種主要形式。精聽是基礎(chǔ)，泛聽是保障。我們?cè)诮o學(xué)生推薦學(xué)習(xí)聽力的方法時(shí)，一般都推薦精聽與泛聽相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。精聽是通過練習(xí)反復(fù)地聽，對(duì)材料中的語音語調(diào)語法和詞匯知識(shí)及規(guī)律熟練掌握，并加強(qiáng)辨認(rèn)和破譯能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)以聽與模仿朗讀相結(jié)合、聽與口頭復(fù)述相結(jié)合、聽寫相結(jié)合等方式，反復(fù)地聽材料，直到全部聽懂為止。泛聽是指通過聽材料的大意，了解到材料的主要內(nèi)容，達(dá)到聽懂的目的。教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造聽英語的機(jī)會(huì)和條件，讓學(xué)生通過聽覺接觸大量的英語，在長期大量的聽英語的活動(dòng)中，逐步發(fā)展聽的能力。泛聽中，主要是有聽主題句，抓關(guān)鍵詞，以及帶著問題聽等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內(nèi)容：誰(Who)，做什么(What)，在什么地方(Where)，什么時(shí)候 (When)，為什么(Why)，怎么樣(How)等。有關(guān)這些內(nèi)容的詞匯就構(gòu)成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。例如：

“Do you want the same cut as last time?”

“The same on top,but I like it a little longer over the ears and in the back.”

聽出關(guān)鍵詞“cut”，對(duì)應(yīng)的判斷出“Who—barber and customer”；關(guān)鍵詞“same,longer”對(duì)應(yīng)推理出“What—cut hair”；關(guān)鍵詞“top,ears, back”,對(duì)應(yīng)地推理出“Where—a customer at the barber’s”。

在學(xué)生的聽力訓(xùn)練中，利用精聽和泛聽相結(jié)合的方法可以較好地提高聽力水平。聽第一遍時(shí)認(rèn)真聽，做好關(guān)鍵詞的筆記，聽完后根據(jù)筆記回憶所聽的內(nèi)容；第二遍泛聽，重點(diǎn)放在語言形式上，要求記住關(guān)鍵詞語和重要句型；用相同的方法直到聽懂文章。

3 結(jié)束語

英語聽力教學(xué)是高職高專英語教學(xué)改革的重點(diǎn)之一，而學(xué)生的英語聽力能力也是學(xué)生英語應(yīng)用能力最重要的表現(xiàn)。高職英語聽力教學(xué)改革應(yīng)改變以往校對(duì)答案為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師們應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”，“分層次、個(gè)性化、自主式的”的教學(xué)理念，遵循聽力教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，選擇以合適的聽力材料，逐步培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的聽力基本功，同時(shí)在聽力理解過程中，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用一定的聽力技巧。進(jìn)而還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，引導(dǎo)他們運(yùn)用基本的聽力技能,最終達(dá)到提高學(xué)生綜合聽力理解的目的。

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