★長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張秀玉
支架式教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究
★長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張秀玉
筆者對(duì)所教班級(jí)120名大學(xué)新生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其中表示不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生占87%,高考英語(yǔ)成績(jī)90分以上的12人,最低分18分,這些學(xué)生最主要的問(wèn)題在于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢,學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠。針對(duì)這種情況,教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的把握和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就顯得尤為重要。對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō),如果能夠合理的利用多媒體教學(xué),把各種媒體和技術(shù)整合到英語(yǔ)教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)的信息進(jìn)行儲(chǔ)藏、加工、傳播,使教學(xué)手段多樣化,能夠在一定程度上提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。
支架式教學(xué)理論是指根據(jù)維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,對(duì)較復(fù)雜的問(wèn)題通過(guò)建立“支架式”概念框架,把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便把習(xí)得者的理解逐步引向深入,使得學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升,從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略,它是幫助學(xué)生構(gòu)建一種主動(dòng)學(xué)習(xí),相互協(xié)作,相互評(píng)價(jià)的一種學(xué)習(xí)體系。支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:
(1)搭腳手架。即圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”要求建立概念框架。(2)進(jìn)入情境。(3)獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),然后讓學(xué)生自己去分析;探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。(4)合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整,并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái),在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。(5)效果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:自主學(xué)習(xí)能力;對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。
教師過(guò)分依賴課件,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面由于大多數(shù)課件都是隨著教材附送的,于是老師們就省掉了自己備課的辛苦,不考慮學(xué)生切實(shí)存在的差異性,充當(dāng)了課件的演示者,而實(shí)際上這些課件內(nèi)容多而雜,有些例句啰嗦而且不貼近生活,缺乏生動(dòng)性,學(xué)生理解起來(lái)不容易,達(dá)不到好的教學(xué)效果;另一方面由于多媒體教室都是需要老師親自操作多媒體設(shè)備的,所以很多教師都會(huì)站在教室的最前方講授和展示課件,無(wú)法有更多的機(jī)會(huì)近距離的去與學(xué)生進(jìn)行溝通,這樣就讓老師和學(xué)生的距離無(wú)形中就加大了,從而降低了教師講課的感染力,導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力,甚至思想會(huì)開(kāi)小差。
現(xiàn)以《新視野教程》第一冊(cè)第三單元Wealth,Success or Love為例。
第一步搭腳手架:首先展示一些學(xué)生熟知的故事的插圖,要他們說(shuō)出圖片出自那個(gè)故事?并說(shuō)出屬于哪一類故事,點(diǎn)出寓言故事并向?qū)W生索要更多的關(guān)于寓言故事的資料。
第二步進(jìn)入情景:展示本文故事相關(guān)圖片,引導(dǎo)學(xué)生以4-5人為一個(gè)小組,根據(jù)圖片自己編故事,并給出一些關(guān)鍵詞做線索,逐步靠近課文內(nèi)容。
第三步學(xué)生獨(dú)立探索:學(xué)生以小組為單位,以課文為線索,積極討論,每組派一個(gè)代表陳述討論結(jié)果,老師再對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行幻燈展示,補(bǔ)充講解。
第四步協(xié)作學(xué)習(xí):布置合作任務(wù),學(xué)生以一個(gè)小組長(zhǎng)為核心,自己上網(wǎng)搜集資料,自己整理排練一個(gè)寓言故事,分角色在課堂上脫稿表演出來(lái),作為平時(shí)成績(jī)。
第五步效果評(píng)價(jià):學(xué)生根據(jù)自己在與小組成員合作中的表現(xiàn)給自己一個(gè)分?jǐn)?shù),也給同伴一個(gè)評(píng)價(jià),老師根據(jù)各個(gè)學(xué)生課堂內(nèi)外的表現(xiàn)和在合作中起到的作用大小當(dāng)場(chǎng)打分,并計(jì)入期末考試成績(jī)。