廣東英德市英德中學(xué) 景麗琴

創(chuàng)造“信息溝”克服學(xué)英語的厭倦情緒

廣東英德市英德中學(xué) 景麗琴

英語作為一種語言交往工具之一,勢(shì)必需要人們開口交流,而課堂上學(xué)生出現(xiàn)厭倦情緒,往往是因?yàn)樾畔喜淮嬖诨蛐畔虾苄?。因?在外語教學(xué)中,信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志,是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語言技能的重要標(biāo)志,也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。

信息溝課堂教學(xué)克服厭倦情緒

一、何為“信息溝”

在日常生活的交談過程中,說話者與聽話者之間互通信息便是交際。談話者需要有話可說,聽話者聽完話之后,了解到原來不曾知曉的事情。這種新鮮的內(nèi)容為信息。交際的目的是疏通二者之間的信息溝(informationgap)。談話者與聽話者之間如無信息溝,厭倦情緒很容易產(chǎn)生。在外語教學(xué)中,信息溝的存在與否是判別教學(xué)中是否把外語作為交際工具來學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志,是判別學(xué)生能否通過課堂教學(xué)學(xué)到新知識(shí)提高語言技能的重要標(biāo)志,也是判別課堂教學(xué)是否使學(xué)生感興趣的重要標(biāo)志之一。

二、創(chuàng)造“信息溝”基本思想

創(chuàng)造“信息溝”基本思想以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生、師師合作交流為基本動(dòng)力,以克服學(xué)生厭倦情緒提高教學(xué)質(zhì)量為共同的目標(biāo),為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。

交往教學(xué)是把教學(xué)過程視為一種交往過程,并且把“解放”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最高目標(biāo),“解放”指的是盡可能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的“自我實(shí)現(xiàn)”,獲得新知,使學(xué)生通過教育達(dá)到成熟,最終能夠擺脫教育,具有獨(dú)立的人格,以及獨(dú)立的能力。

眾所周知,在師生交往關(guān)系中,師生之間是存在著一定的差別的,因?yàn)樵谥R(shí)、能力以及對(duì)事物的理解方面,教師都會(huì)優(yōu)于學(xué)生。因此,教師就要不斷根據(jù)課本知識(shí)去創(chuàng)造學(xué)生可以理解并能接受的信息溝來發(fā)展學(xué)生的潛能,以提高學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性。例如,英語課堂的口語教學(xué),學(xué)生口頭表達(dá)能力沒有教師強(qiáng),為了達(dá)到在英語課堂上能夠與教師自由交流的目的,他們就會(huì)不斷地提高自己以及訓(xùn)練自己的口頭表達(dá)能力。

三、如何積極創(chuàng)造“信息溝”

(1)課堂上出現(xiàn)厭倦情緒,往往是因?yàn)樾畔喜淮嬖诨蛐畔虾苄?。如果教師注意到這個(gè)問題,課前備課時(shí)有意識(shí)地想一想如何創(chuàng)造信息溝,課后問一問自己是否在課堂上為學(xué)生提供了信息溝,學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的厭倦心理便可能得到緩解。教師可以創(chuàng)設(shè)具體、豐富、自然、真切的情景,鼓勵(lì)學(xué)生將喜怒哀樂等情感和動(dòng)作融于會(huì)話中。讓學(xué)生先小組討論角色的分配,然后自編自演,盡量把所學(xué)的詞語用到對(duì)話中去,最后,在全班同學(xué)前進(jìn)行表演。對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫作特點(diǎn)等進(jìn)行討論以拓寬學(xué)生視野及培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語展開討論,以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語言的能力。對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開討論,以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人、事和物的能力?！坝懻摗边@一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在聽讀理解過程中作出正確的推論和合理的推斷能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己的思想的能力。圍繞課文內(nèi)容提出的討論話題(topics)應(yīng)力求具有開放性。對(duì)于一些深層次問題的理解,如果小組討論出現(xiàn)一題多解的精彩局面是一個(gè)值得鼓勵(lì)的好現(xiàn)象。如,在教Lesson5ModernHeroes這課時(shí),讓學(xué)生在小組中排練這么一個(gè)小品:“SupposeoneisYangLiwei,the otherisanewsreporter.Thereporterisinterviewing YangLiweiafterthespaceshiphaslanded.Afterhis beinginterviewed,alltheaudiencecanquestionYang Liwei.”通過討論,各小組都發(fā)表了自己的觀點(diǎn),想象豐富且言之有理。

(2)新高中英語教材中許多文章層次清楚、脈絡(luò)鮮明,教師要充分挖掘文章中的信息,創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的信息溝,讓學(xué)生有興趣地展開討論。以Lesson7Sports Stars為例,筆者提出層次清楚的問題,引導(dǎo)學(xué)生將整個(gè)語篇分層次閱讀,然后分步驟進(jìn)行討論:第一層次問題

Readandmatchtheparagraghwiththeseheadings.

a.Thelatestnews.

b.Training,educationandinterest.

c.Backgroundandearlylife.

d.Roadtosuccess.

第二層次問題

a.Whywerethesistersunusual?

b.Whatkindofbackgroundweretheyfrom?

c.Whohelpedthemtosucceed?

d.Howdidthetwosistersgetonathome?

e.Whatweretheyinterestedin?

第三層次問題

a.Whatachievementsdidtheygetintheirlives?

b.Whataretheadvantagesofbeingsportsstars?

c.Whatcanwelearnfromthetwosisters

本語篇分層次閱讀,每個(gè)層次又可分為若干問題。每個(gè)層次進(jìn)行小組合作討論既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解,提高了其分析問題的能力,又鍛煉了學(xué)生口才。

(3)信息重建是培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要手段,它可以從口頭表達(dá)開始,逐漸上升到書面表達(dá)形式。書面表達(dá)離不開聽、說、讀的訓(xùn)練,這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程:開始時(shí)教師就向?qū)W生講明主題,然后開展小組討論,使全體學(xué)生能積極參與同該信息有關(guān)的討論活動(dòng),感知大量的語言信息材料,學(xué)生就有了較清晰的表象。在此基礎(chǔ)上,從單純的再現(xiàn)到大幅度的擴(kuò)展,再到脫離原語篇的自由表達(dá),構(gòu)成了一個(gè)有梯度連續(xù)的系列過程。如:學(xué)習(xí)Unit10Money第二課時(shí)的時(shí)候,我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,要學(xué)生以Whatcan’t Moneytbuy為題寫一篇英語作文。結(jié)果大部分學(xué)生情緒高昂,寫出了很多好文章。

(4)學(xué)生一般都喜歡尋求自己感興趣的新知識(shí)以滿足求知欲,自學(xué)便為學(xué)生提供了機(jī)會(huì)去自動(dòng)建立信息溝。在課程安排上應(yīng)盡可能讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自學(xué),切忌搞花架子。不保證學(xué)生的自學(xué)時(shí)間,就談不上讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),更不利于培優(yōu)撫差。我們應(yīng)該懂得,外語課堂不是教師利用講臺(tái)練習(xí)口語的地方,而是學(xué)生學(xué)習(xí)外語的場(chǎng)所。如果反過來,以學(xué)生為中心,組織討論,形式多樣,教師精講,學(xué)生多練,在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)和提高語言水平,教師僅起引導(dǎo)和督促作用,相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,放心大膽地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)創(chuàng)造機(jī)會(huì),在學(xué)生中建立起使用語言的信息溝,教學(xué)往往會(huì)收到事半功倍的效果。在課堂教學(xué)中,積極提供“信息溝”:根據(jù)課堂教學(xué)的特點(diǎn),只為一部分學(xué)生提供信息,而使另一部分學(xué)生知道這些信息;或使兩部分學(xué)生知道不同的信息,然后讓他們互通有無。組員在小組內(nèi)可通過擔(dān)任不同的角色來共同完成某種任務(wù)。并且角色是互補(bǔ)的、相聯(lián)的、可以輪換的。例如:在一個(gè)三人組中,閱讀教科書的一篇閱讀文章時(shí),一個(gè)人可以總結(jié)每段的段落大意,一個(gè)人可以查找并分析文中的長(zhǎng)句和難句,另一個(gè)人可以找出文中的詞以及查找詞的用法。而學(xué)另一個(gè)單元時(shí),組內(nèi)角色又進(jìn)行調(diào)換,從而讓步組員都有均等的機(jī)會(huì)來參與及鍛煉。如Module8,Unit22EnvironmentalProtection這一單元學(xué)校,教師可給學(xué)生提出以下這個(gè)問題: Whatarethecausestotheenvironmentproblem?以上這個(gè)貫穿整個(gè)單元的主要問題讓學(xué)生作為一個(gè)共同的目標(biāo)而去思考,從而為解決問題而努力,學(xué)生們首先就會(huì)聯(lián)想到環(huán)境破壞,接著會(huì)討論到環(huán)境保護(hù)的原因,以及自己今后如注意環(huán)保等。在做語言運(yùn)用練習(xí)的時(shí)候教師仍需創(chuàng)造信息溝,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮主觀能能性,感到有內(nèi)容可說,并能靈活運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際。

(5)鼓勵(lì)學(xué)生之間互相設(shè)置“信息溝”。為了使學(xué)生鞏固所學(xué)到的知識(shí),教師除了在課堂上為學(xué)生積極提供一些信息溝外,教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互設(shè)置信息溝。例如:課外組織一些有趣、實(shí)效的競(jìng)賽活動(dòng),如朗讀、演講、書信、歌唱等。這樣做不僅使學(xué)生鞏固了所學(xué)到的知識(shí),而且能使學(xué)生充分利用課余時(shí)間來鍛煉自己的交際能力,既鍛煉他們實(shí)際運(yùn)用語言的能力,以避免課堂教學(xué)與社會(huì)需要相脫節(jié),為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用性人才。信息溝這一概念在外語教學(xué)可用在外語教學(xué)的語音、語法、詞匯、寫讀、聽說、寫作、測(cè)試、等方面。如果能根據(jù)信息溝的原理為上述各方面的教學(xué)編閱練習(xí),設(shè)計(jì)教學(xué)手段,學(xué)生只要愿學(xué),總有可學(xué)的新東西,那無疑是對(duì)外語教學(xué)的一大貢獻(xiàn)。

四、結(jié)語

總之,創(chuàng)造“信息溝”的教學(xué)方式,克服了學(xué)生學(xué)英語的厭倦情緒,使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解,大膽嘗試新方法和發(fā)揮創(chuàng)造性,最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過這種方式,師生雙方都主動(dòng)地、全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,并在活動(dòng)中生動(dòng)地表現(xiàn)自己,讓學(xué)生真切地感受到獲得新知的快樂。

[1]國家教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].人民教育出版社,2003

[2]王薔.北師大版教材,模塊7.北京師范大學(xué)出版社,2005

[3]王薔.北師大版教材,模塊8.北京師范大學(xué)出版社,2006

[4]楊芊,施健.認(rèn)知語言學(xué)對(duì)外語教學(xué)的指導(dǎo)[J].中國電力教育,2008

[5]鄭銀芳.認(rèn)知語言學(xué)的心理學(xué)基礎(chǔ)[J].邵陽學(xué)院

學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2008

book=1994,ebook=30