陳 鈺

(上海理工大學(xué),上海 200093)

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)效果

陳 鈺

(上海理工大學(xué),上海 200093)

口語(yǔ)教學(xué);預(yù)制語(yǔ)塊;口語(yǔ)測(cè)試

英語(yǔ)口語(yǔ)是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相對(duì)重要也是最困難的一部分,發(fā)展口語(yǔ)也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最艱巨復(fù)雜的問(wèn)題。目前,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在著學(xué)生參與度不高,教師授課所占時(shí)間較長(zhǎng),以及口語(yǔ)考試信度低等問(wèn)題。因此,教學(xué)中要通過(guò)夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ)和對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)讓學(xué)生建立開(kāi)口說(shuō)的自信和基本技能;并且通過(guò)合理的測(cè)評(píng)機(jī)制促進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)行,從而提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

2004年 2月,經(jīng)過(guò)調(diào)研,教育部提出了從三個(gè)方面改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的總體思路。第一是修改現(xiàn)有的教學(xué)大綱,以聽(tīng)說(shuō)為主,全面提高綜合應(yīng)用能力。第二是改革現(xiàn)在的教學(xué)模式,確定以計(jì)算機(jī) (網(wǎng)絡(luò))、教學(xué)軟件、課堂綜合運(yùn)用的個(gè)性化、主動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。第三是改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng),以評(píng)價(jià)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為主,從原來(lái)單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)上來(lái)。在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的教育部新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》倡導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)各階段學(xué)生具體口語(yǔ)能力做出了明確描述,目的之一就是提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,改變傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只重視讀寫(xiě)而忽視聽(tīng)說(shuō)、學(xué)生只會(huì)“啞巴英語(yǔ)”的狀況。隨著這一新要求的頒行,大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到越來(lái)越多的關(guān)注。在這一背景下,討論非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)踐的方法更具有現(xiàn)實(shí)意義。

一 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著班級(jí)規(guī)模大,學(xué)生水平參差不齊,口語(yǔ)教學(xué)很難像英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一樣進(jìn)行持續(xù)性的小班教學(xué)。通過(guò)對(duì)上海理工大學(xué)近 300名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及到這些學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱、教學(xué)方法、學(xué)生課堂參與口語(yǔ)活動(dòng)的情況以及師生課堂口語(yǔ)活動(dòng)等因素。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在以下三方面的問(wèn)題:

1 口語(yǔ)課堂教學(xué)中教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然較普遍

調(diào)查中發(fā)現(xiàn),盡管很多教師意識(shí)到讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的重要性,但是由于種種原因,教師實(shí)際上采取的還是以教師為中心,以掌握書(shū)本內(nèi)容為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

英語(yǔ)課堂上教師花在傳授語(yǔ)言知識(shí) (語(yǔ)音、詞匯、固定表達(dá)法等)上的時(shí)間所占的比重依然比較大。

2 課堂氛圍比較沉悶,學(xué)生焦慮,課堂參與度不高

和諧的課堂氛圍是學(xué)生創(chuàng)造性表現(xiàn)的重要心理環(huán)境,而不良的課堂氛圍會(huì)對(duì)學(xué)生造成壓抑感和不安全感。在調(diào)查中,多于一半的學(xué)生感覺(jué)緊張和焦慮,缺乏自信心,這是阻礙他們參與課堂活動(dòng)的主要因素。在被問(wèn)及“你是否愿意在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題”時(shí),72.7%的被調(diào)查者表示不愿意主動(dòng)回答問(wèn)題,在被問(wèn)及具體原因時(shí),他們總是擔(dān)心自己會(huì)說(shuō)錯(cuò),擔(dān)心老師同學(xué)會(huì)嘲笑白己,因此害怕張口。課堂表現(xiàn)不佳的同學(xué),他們會(huì)因此而產(chǎn)生害羞、恐懼甚至于憤怒等情緒。這些情緒會(huì)造成外語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心的減退,形成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3 口語(yǔ)考試機(jī)制不夠科學(xué),評(píng)價(jià)方法片面單一

口語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)總的來(lái)說(shuō)存在以下一些問(wèn)題:評(píng)價(jià)目的片面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有科學(xué)依據(jù);評(píng)價(jià)方式單一,以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主。改變這一切的當(dāng)務(wù)之急是研究出能推動(dòng)口語(yǔ)交際課堂教學(xué)良性發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系?？茖W(xué)的測(cè)試法方對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到促進(jìn)作用。但是如果測(cè)試設(shè)計(jì)和操作的缺乏科學(xué)性與合理性便會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī),從而會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二 利用多種教學(xué)手段提高口語(yǔ)課程教學(xué)效果

Wood,R.(2002)將口語(yǔ)分為兩個(gè)層次,技能獲得 (Skillsetting)和技能的運(yùn)用 (Skill-using)。所謂技能的獲得即通過(guò)會(huì)話掌握說(shuō)的一些基本要素 (發(fā)音、詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等);而技能的運(yùn)用即通過(guò)說(shuō)話與人交流思想。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)該把握技能獲得和技能的運(yùn)用并重,幫助學(xué)生掌握相關(guān)詞匯和固定表達(dá)法,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)交際能力;同時(shí)創(chuàng)設(shè)情景刺激學(xué)生的實(shí)際需要,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),將學(xué)生從被動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)灌輸對(duì)象變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的中心;遵循“情境 +情趣 +應(yīng)用”原則,設(shè)計(jì)融知識(shí)性、趣味性為一體的課堂交際活動(dòng)。在安排口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí),重點(diǎn)是處理好有限的課時(shí)與豐富的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)的傳授與情感目標(biāo)的培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)習(xí)者自尊和適度糾錯(cuò)之間的矛盾。此外,在口語(yǔ)教學(xué)方面另一突出問(wèn)題是缺乏系統(tǒng)性、連貫性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),能夠流利進(jìn)行交流的人仍然不多。因此,在口語(yǔ)訓(xùn)練方面,應(yīng)增加口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

1 突破發(fā)音障礙,要克服學(xué)習(xí)者的焦慮情緒,樹(shù)立學(xué)習(xí)者自信心

每個(gè)人對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力及其在別人心目中的地位都會(huì)盡力維護(hù)。一般來(lái)說(shuō),發(fā)音學(xué)得好壞對(duì)整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生關(guān)鍵性的影響。發(fā)音好的學(xué)生,會(huì)引起同學(xué)的羨慕和老師的稱贊,產(chǎn)生成功的自豪感,形成良好的自我形象,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力,增強(qiáng)信心。但是,由于課時(shí)有限,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般沒(méi)有專(zhuān)門(mén)教授發(fā)音的語(yǔ)音課程。但教師可安排學(xué)生利用課余時(shí)間制定語(yǔ)音訓(xùn)練計(jì)劃并進(jìn)行模仿朗讀訓(xùn)練。教師可為學(xué)生提供語(yǔ)音素材并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過(guò)程性管理。教師可將語(yǔ)音水平量化到分?jǐn)?shù),并把成績(jī)記入該課程成績(jī)。

2 加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊的教學(xué),促進(jìn)口語(yǔ)技能的提高

大量語(yǔ)料研究表明,英語(yǔ)中存在一種詞匯程式 (lexical formulae)現(xiàn)象,即成串的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。這種語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是一種兼具詞匯與語(yǔ)法特征,介乎傳統(tǒng)的詞匯與語(yǔ)法之間的語(yǔ)言構(gòu)塊,通常由多個(gè)詞構(gòu)成,并具有特定的話語(yǔ)功能。有關(guān)記憶研究的早期成果之一,就是發(fā)現(xiàn)了人的記憶中保留有大量的預(yù)制的語(yǔ)言單位,后來(lái)的研究證明了這些預(yù)制的語(yǔ)言單位可能就是信息語(yǔ)塊。這些語(yǔ)塊是由幾個(gè)詞項(xiàng)構(gòu)成的,但比幾個(gè)分散的單詞含有更多的信息,這就是預(yù)制語(yǔ)塊。預(yù)制語(yǔ)塊普遍存在于人腦的記憶中,而且隨著我們對(duì)所記憶的材料的熟悉程度的增加,預(yù)制語(yǔ)塊的數(shù)量也在相應(yīng)地增加,從而使我們的大腦可以存儲(chǔ)和回憶起更多的信息。

(1)預(yù)制語(yǔ)塊在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用

第一,預(yù)制語(yǔ)塊是語(yǔ)言使用中形成的慣例化語(yǔ)言構(gòu)塊,使用者無(wú)需知道其內(nèi)部結(jié)構(gòu)就可以流利地進(jìn)行口頭表達(dá),在交際時(shí)可以整體快速提取使用,可以在即時(shí)交際中大大減輕大腦的語(yǔ)言編碼壓力,因而可以極大地提高交際的流利性。Nattinger&DeCarrico(1992)認(rèn)為,人們使用語(yǔ)言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少生成語(yǔ)法規(guī)則,而在于存儲(chǔ)了多少預(yù)制語(yǔ)塊。而且教學(xué)實(shí)踐還證明,交際的流利性會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的信心,同時(shí)也容易使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感。

第二,預(yù)制語(yǔ)塊大都是按照一定的語(yǔ)法規(guī)則生成的語(yǔ)言單位,在交際時(shí)不需要有意識(shí)地注意語(yǔ)法結(jié)構(gòu),可以保證語(yǔ)言使用的正確性,從而避免語(yǔ)言錯(cuò)誤,以及因語(yǔ)言錯(cuò)誤而引起的尷尬局面,并且使學(xué)生敢于并樂(lè)意用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

第三,每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有語(yǔ)用功能,表示同一功能的預(yù)制語(yǔ)塊以語(yǔ)義場(chǎng)形式存儲(chǔ)在人的大腦中,提取使用時(shí)根據(jù)交際語(yǔ)境、交際對(duì)象等具體情況,選取最適合的語(yǔ)塊,這樣,預(yù)制語(yǔ)塊可以讓學(xué)生獲得一定的語(yǔ)用能力,提高交際的得體性。

第四,某些交際策略是通過(guò)預(yù)制語(yǔ)塊來(lái)實(shí)現(xiàn)的,因此,預(yù)制語(yǔ)塊法可以使學(xué)生獲得一定的交際策略能力,以保證交際的成功完成。學(xué)習(xí)者,特別是初學(xué)者,由于語(yǔ)言儲(chǔ)備不足,面對(duì)交際,往往表現(xiàn)出不知所措,不知道使用交際策略來(lái)維持交際的順利進(jìn)行。預(yù)制語(yǔ)塊可以讓學(xué)生使用他們還不能創(chuàng)造性地說(shuō)出的慣例化的表達(dá)方式來(lái)進(jìn)行交際,因而可以極大地提高學(xué)生的交際策略能力。

預(yù)制語(yǔ)塊作為理想的語(yǔ)言記憶單位,揭示了詞匯學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。首先,預(yù)制語(yǔ)塊具有能產(chǎn)性,即根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)塊構(gòu)成形式,能成批地生成若干同類(lèi)短語(yǔ)。記住了這一個(gè)語(yǔ)塊就記住了這一語(yǔ)塊群。其次,每個(gè)預(yù)制語(yǔ)塊都有其特定的語(yǔ)用功能,這種語(yǔ)用功能起著范疇類(lèi)別作用,作為回憶線索,在預(yù)制語(yǔ)塊的提取過(guò)程中起著重要的作用。因此,預(yù)制語(yǔ)塊具有兩方面的長(zhǎng)處,一是可以更有效的提取,二是可以使說(shuō)話者及聽(tīng)話者把注意力集中于更大的話語(yǔ)結(jié)構(gòu),而不是話語(yǔ)中所產(chǎn)生的單個(gè)的詞。

(2)預(yù)制語(yǔ)塊與口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力,因此,利用預(yù)制語(yǔ)塊法教授英語(yǔ)口語(yǔ),就是要利用其話語(yǔ)功能培養(yǎng)和提高學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)首先要盡早使學(xué)生熟悉口語(yǔ)交際的一般模式特征及有關(guān)知識(shí),熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)交際的常規(guī),從而自覺(jué)地遵守交際規(guī)則。

加強(qiáng)預(yù)制語(yǔ)塊教學(xué),把預(yù)制語(yǔ)塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在課堂上按照預(yù)制語(yǔ)塊的構(gòu)成形式和話語(yǔ)功能講授預(yù)制語(yǔ)塊方面的知識(shí),訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別預(yù)制語(yǔ)塊,學(xué)會(huì)使用預(yù)制語(yǔ)塊。另外,預(yù)制語(yǔ)塊的功能意義可以起到提示作用,便于記憶編碼和提取使用,因此,可以利用預(yù)制語(yǔ)塊的話語(yǔ)功能,強(qiáng)化其學(xué)習(xí)、記憶。

3 建立形成性評(píng)價(jià)機(jī)制測(cè)評(píng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果

形成性評(píng)價(jià) (formative assess ment)指的是單一的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)形式與多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合使用的評(píng)價(jià),其任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)所取得的成績(jī)以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)著重英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、興趣的保持、知識(shí)的運(yùn)用。將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于口語(yǔ)教學(xué)中,讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià),讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中相互評(píng)價(jià)可以保持學(xué)生參與活動(dòng)的積極性,同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)成功和收獲,形成師生、生生互動(dòng)的口語(yǔ)課堂。結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià),并通過(guò)階段性終結(jié)性評(píng)價(jià),呈現(xiàn)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提高。在口語(yǔ)交際教學(xué)中,給學(xué)生一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),可讓學(xué)生可觀正確地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題所在,從而獲得繼續(xù)提高英語(yǔ)的動(dòng)力和信心。

形成性評(píng)價(jià)能夠把正常教學(xué)過(guò)程的效果隨時(shí)記錄下來(lái),可以全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地提供學(xué)習(xí)者水平的評(píng)定,它有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的根本性提高。將英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)與口語(yǔ)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起,能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并及時(shí)、準(zhǔn)確、客觀地反映學(xué)生的真實(shí)水平,使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力穩(wěn)步提高。形成性評(píng)價(jià)可以是師生評(píng)價(jià),也可以是學(xué)生自評(píng)或互評(píng)。后者更可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力,并為他們養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

三 結(jié)語(yǔ)

綜上所述,在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中,首先要夯實(shí)語(yǔ)音基礎(chǔ),充分降低學(xué)習(xí)者課堂焦慮;其次,應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造各種環(huán)境,巧妙地安排各種習(xí)得活動(dòng),讓學(xué)生在課上有盡量多的機(jī)會(huì)說(shuō)與練,如同在實(shí)際生活工作中一樣;另外,還應(yīng)該按照話題或語(yǔ)用功能訓(xùn)練,強(qiáng)調(diào)對(duì)預(yù)制語(yǔ)塊的熟練運(yùn)用,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力;最后,考試如同指揮棒,在教學(xué)中起到的作用是至關(guān)重要的。測(cè)試作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),如果設(shè)計(jì)科學(xué)、合理,會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生有益的促進(jìn)作用。我們要改變單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式,建立形成性的口語(yǔ)課堂良性發(fā)展評(píng)價(jià)體系。我們必須承認(rèn),目前我國(guó)大中院校的學(xué)生口語(yǔ)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,因此如何改進(jìn)和提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)課程效果,

提高口語(yǔ)表達(dá)能力這一課題還需要不斷探索并有待于實(shí)踐檢驗(yàn)。

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Key words:spoken English teaching and learning;prefabricated language chunks;spoken English testing

Abstract:Spoken English teaching and learning for non-English majors has always been the most difficult part in FLT.However,there are still many problems:students are passive in spoken English class;teachers spend a large portion of the class time talking and the reliability of spoken English test is low.So,in spoken English class, a lot of efforts should be taken to help students lay a solid phonetic foundation and learn to speak through prefabricated language chunks;also,a stimulating testing system should be built in order to improve the effect of spoken language teaching for non-English majors.

A Study on the Effect of Spoken English Class for Non-EnglishMajors

CHEN Yu
(College of Foreign Languages,University of Shanghai for Science and Technology,Shanghai 200093,China)

H 319

A

1673-2804(2010)04-0157-03

2009-08-28

本文系上海市教育科學(xué)研究市級(jí)項(xiàng)目“理工大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)課程模式研究”(編號(hào):B08032項(xiàng)目負(fù)責(zé)人:陳鈺 )及上海理工大學(xué)“英語(yǔ)口語(yǔ)”精品課程建設(shè)研究的部分成果。