劉 彬

(南華大學(xué)外國語學(xué)院,湖南衡陽421001)

模因論視角下的大學(xué)英語四級寫作教學(xué)

劉 彬

(南華大學(xué)外國語學(xué)院,湖南衡陽421001)

模因論;對指令的拷貝;對結(jié)果的拷貝;四級寫作

模因論認(rèn)為語言的習(xí)得來自于模仿。而語言模因的復(fù)制和傳播豐富了人類的語言,也為外語教學(xué)提供了一個新的視角。以模因復(fù)制和傳遞的兩種方式:“對指令的拷貝”(copy2the2instructions)與“對結(jié)果的拷貝”(copy2the2p roduct)為基礎(chǔ),結(jié)合大學(xué)英語四級寫作的特點,探討模因論啟發(fā)下的大學(xué)英語四級寫作教學(xué)。

模因論將語言視為一種模因,語言的任何部分(詞語、句段、篇章)只要通過模仿而得到復(fù)制和傳播,都有可能成為語言模因。語言作為模因,其生命力取決于它在在使用的過程中能否得到認(rèn)同,從而獲得廣泛的復(fù)制和傳播。(何自然2008)每次大學(xué)英語四級作文考試開始之后,四級作文馬上就會進(jìn)入考生大腦,并通過考生的現(xiàn)場寫作和考后交流等方式在教師和學(xué)生之間復(fù)制和傳播,這時四級作文本身就成為了模因。在四級作文教學(xué)實踐中,教師經(jīng)常會選擇一些優(yōu)秀的作文讓學(xué)生模仿,或者要求學(xué)生按照某個固定的、常用的格式或結(jié)構(gòu)練習(xí)寫作。教師的指令要求、某篇經(jīng)典范文、某個常用結(jié)構(gòu)、語句、詞語等,只要在不斷地復(fù)制和傳播就可以成為模因。本文試圖以模因復(fù)制和傳遞的兩種方式:“對指令的拷貝”與“對結(jié)果的拷貝”為基礎(chǔ),結(jié)合大學(xué)英語四級寫作的特點,探討模因在大學(xué)英語四級寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

一 模仿與創(chuàng)新

“‘Mimeme’一詞來自希臘語詞根,比較適合,但我想要一個單音節(jié)詞,它聽起來有點‘gene’。如果我把‘mimeme’這個詞縮寫成meme……”(Dawkins 1989:192)。道金斯(Dawkins)在1976年出版的The Selfish Gene明確提出meme源于希臘語mimeme,其義為“被模仿的東西”。事實上,模仿是模因的核心所在,模因復(fù)制的基本特征是模仿。

人對于社會行為的習(xí)得都是通過模仿習(xí)得的,包括語言在內(nèi)。Blackmore指出:“使我們?nèi)祟悈^(qū)別于動物而成為人的,乃是我們所擁有的模仿能力”(Blackmo re 1999:3)。模仿是人類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但是長久以來,人們對于模仿卻非常輕視,認(rèn)為模仿是一種非常低級的,簡單的,幼稚的認(rèn)知行為,缺少創(chuàng)新。事實上人類從出生到死亡,一直在相互模仿。模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ),強化基礎(chǔ)有利于創(chuàng)新。模仿是復(fù)制的核心,是對已存在模因的模仿,這種模仿不是百分百的復(fù)制,而是有選擇的,變異的?！叭祟惖膭?chuàng)造性就是一個(觀念)的變異和重新組合的過程。每一個發(fā)明創(chuàng)造都是從先前的發(fā)明創(chuàng)造中衍生出來,是通過模仿和變異所發(fā)生的漸變過程”(ibid 15227)。任何新想法、新說法或新做法都不是憑空產(chǎn)生的吧,必然要以現(xiàn)有存在物為基礎(chǔ)。

語言的習(xí)得始于模仿,從最初的模仿發(fā)音,到模仿構(gòu)詞造句,最后到熟練使用一種語言,其實就是一個模仿到創(chuàng)新的過程。例如,對于“This be…”句型的習(xí)得,往往都是從教師提供的母句“This is an app le1”開始模仿學(xué)習(xí),“This is a desk——This is a dog——This ismy father…”直到熟練掌握這一句式的使用。模仿類似文章的語篇結(jié)構(gòu)、段落組成、句式結(jié)構(gòu)、詞語等,再根據(jù)實際語用環(huán)境創(chuàng)造出符合要求的作文,這在四級應(yīng)試寫作中是最常見的一種方式。作文寫作其實也是一個模仿到創(chuàng)新的過程。

二 模因復(fù)制、傳播方式與四級作文寫作教學(xué)

在模因論中,模因往往被描述為“病毒”(viruses),它可以感染(infect)其他人的人腦或者傳染到其他人的人腦中,而一個人一旦被這種“病毒”所感染,它們就會寄生(parasitize)在他的頭腦中,在往后的歲月里,這個人又會將這種“病毒”傳播給其他人或者他的下一代。這種病毒會改變被傳染者的行為,并同時也引起他們著力去宣揚這種行為模式。比如說,對某種事物,如標(biāo)語口號、時髦用語、音樂旋律、創(chuàng)造發(fā)明、流行時尚等,只要有誰帶個頭,人們就會自覺不自覺地跟著模仿起來,并傳播開去,成為“人云亦云”、“人為我為”的模因現(xiàn)象。(何自然2005)在教學(xué)實踐中,教師將腦海中四級作文相關(guān)模因通過課堂教學(xué)和課后練習(xí)等手段傳染到學(xué)生的頭腦中,并引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃尤?fù)制和模仿這些模因,從而影響學(xué)生的寫作行為。

Blackmore提出了模因復(fù)制和傳遞的兩種方式“對指令的拷貝”(copy2the2instructions)與“對結(jié)果的拷貝”(copy2the2p roduct)。比方說,我們先觀察別人做魚頭湯,然后自己動手做湯,這就是所謂的“對結(jié)果的拷貝”。有些時候我們則是直接根據(jù)菜譜來做菜,這種情形就是所謂的“對指令的拷貝”。當(dāng)然,在現(xiàn)實世界中,這兩種模因的傳遞過程經(jīng)常緊密地糾纏在一起。(何自然2007:137)在寫作實踐中,到底是根據(jù)作文的相關(guān)指令來寫還是模仿別人的文章寫呢?其實在寫作過程中,對指令和結(jié)果的拷貝是同時進(jìn)行的,兩位一體,不可分割。本文將結(jié)合大學(xué)英語四級作文寫作特點,從對指令和結(jié)果的拷貝這兩個方面來探討大學(xué)英語四級寫作教學(xué)。

1 “對指令的拷貝”與大學(xué)英語四級寫作教學(xué)

“對指令的拷貝”在大學(xué)英語四級寫作中的作用可以從兩個方面進(jìn)行闡述:(1)對于四級作文相關(guān)指令的拷貝, (2)對于教師和學(xué)生在平時教學(xué)實踐中在腦海中所形成指令的拷貝。這些指令事實上已成為了強勢模因,并在寫作過程中不停地在學(xué)生的腦海中復(fù)制和傳播。這兩個方面的拷貝在寫作的過程中兩者相輔相成,共同制約和影響著學(xué)生的寫作行為。

以四級作文中最常見的提綱式作文為例,2008年6月作文題目是RecreationalActivities,提綱:(1)娛樂活動多種多樣;(2)娛樂活動可能使人們受益,也可能有危害性; (3)作為大學(xué)生我的看法。首先,學(xué)生必須拷貝的是大學(xué)英語四級作文的基本要求“在半小時內(nèi)寫出120詞的短文,內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)、語篇連貫,能在一般或應(yīng)用寫作中使用恰當(dāng)?shù)膶懽骷寄堋！逼浯?對于作文本身指令的拷貝,作文提綱對于結(jié)構(gòu)要求是那種既經(jīng)典又保守的三段式;第一段要求描述娛樂形式多樣化的現(xiàn)象,引出兩邊的爭論;第二段,闡釋正面的觀點和負(fù)面的觀點,并提供支持;最后一段,表明自己的態(tài)度。學(xué)生在寫作時必須將這些指令拷貝到文章中,就如同要做出一道符合菜譜要求的美味佳肴,就必須按照菜譜要求操作。如果我們寫出的文章沒有準(zhǔn)確拷貝這些指令,那我們的作文自然而然的就不會符合考試要求。

除了拷貝題目本身的指令以外,事實上學(xué)生在寫作時,還在拷貝另一種指令,那就是存在于大腦中的,平時老師給出的相關(guān)指令。比如,在日常生活中,有些小朋友在做某事時經(jīng)常會說“我們老師是這樣說的”這其實就是指令的拷貝。在寫作時,學(xué)生會自然而然地拷貝教師的指令。以2006年6月英語四級作文為例,其提綱如下:(1)校學(xué)生會將組織一次暑假志愿者活動,現(xiàn)招募志愿者,(2)本次志愿者活動的目的,內(nèi)容,安排等,(3)報名聯(lián)系方式。本人對所教班級73人所做了問卷調(diào)查:有92%的學(xué)生采取了三段式結(jié)構(gòu),這其中又有85%是因為“老師要我這樣寫的”——在寫作教學(xué)中,本人強調(diào)四級英語寫作時最好采用三段式寫作。平時在四級作文教學(xué)時,大多數(shù)教師會對學(xué)生作文提出要求:“11應(yīng)試作文不可以只寫兩段,一定要達(dá)到三段,有時候根據(jù)需要4段或最多5段也可以,不過作為四級考試不推薦寫作過長。只要滿足三個段落,而且這三個段落的長度也要分布均衡合理,首位段落可以短一點,但是中間段落的長度一定要有足夠保證,否則會出現(xiàn)頭重腳輕的局面,給老師的印象非常不好。21突出主題句,文章的切題體現(xiàn)在提綱上,最好的辦法就是將提綱的中文提示改寫成主題句放在段落首位,然后在找出最簡單的內(nèi)容去支撐小的觀點。”除了文章結(jié)構(gòu)以外,教師對于作文的段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句、語篇連貫等都會發(fā)出一系列的指令和要求,例如對于段落,教師通常會要求學(xué)生模仿“主題句+擴展句(句子①+句子②+句子③…)+結(jié)尾句﹦段落”這一四級寫作最常見的段落結(jié)構(gòu)強勢模因。再比如對于結(jié)尾,教師會建議學(xué)生最好采用“As a result,in one’s op inion,in a word,to sum up,in short,in summary,…”這些要求和指令會被學(xué)生落實到寫作實踐當(dāng)中,這其實就是對指令的拷貝。

這些存在于大腦和紙張上的指令,一旦得到復(fù)制和傳播,就形成了模因。教師在教學(xué)實踐中,要結(jié)合大學(xué)英語四級作文特點,下達(dá)合適的指令,并要想辦法使相關(guān)指令不斷在學(xué)生腦海中復(fù)制和傳播,成為強勢模因,從而影響他們的四級寫作,達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2 “對結(jié)果的拷貝”和大學(xué)英語四級寫作教學(xué)

語言的習(xí)得始于模仿,作文的寫作與教學(xué)也是始于模仿?！皩Y(jié)果的拷貝”在作文寫作中可以理解為對他人文章的模仿,并且這種模仿是選擇性的,變異的,創(chuàng)新型的模仿。在四級教學(xué)實踐中,教師經(jīng)常為學(xué)生提供范文作為教學(xué)材料供其參考,其實就是提供了模仿的母版。對于不同類型的文章(記敘文、描寫文、說明文、議論文以及應(yīng)用文),教師會提供幾篇不同的范文供學(xué)生模仿以便加強學(xué)生對于不同體裁的了解,其實就在加強相關(guān)模因在大腦中的感染和傳播,以便在需要時可輕易拷貝。

除了范文本身的模仿以外,教師在教學(xué)實踐中,往往會將一些成功的經(jīng)驗提煉出來供學(xué)生模仿,這種形式的模仿本質(zhì)上也屬于“對結(jié)果的拷貝”。例如對于文章結(jié)構(gòu),教師通常會選擇三段式的文章作為母版,并要求學(xué)生在寫作時反復(fù)練習(xí)這一結(jié)構(gòu),通過不斷地復(fù)制和傳播,使三段式結(jié)構(gòu)強行進(jìn)入學(xué)生大腦,打敗其他文章結(jié)構(gòu)模因,成為強勢模因。到了考試時,學(xué)生自然而然的就會優(yōu)先拷貝這一結(jié)構(gòu)。對于段落,“主題句+擴展句+結(jié)尾句﹦段落”這一結(jié)構(gòu)成為四級寫作最常見的段落結(jié)構(gòu)強勢模因。對于段與段,句與句之間的語篇連接和邏輯關(guān)系,也是有套路可以模仿的,比如表示“首先”的“first,firstly,firstof all,to begin with…”;表示“第二”、“此外”、“其次”、“況且”的“second,secondly, and,besides,moreover,furthermore,what’s more,in ad2 dition…”;表示“最后”的“l(fā)ast,lastly…”;表示“最重要”的“above all,most importantof all…”;表示“總之”的“in conclusion,in summary,to conclude,to summarize, to sum up,in short,in brief,in a word…”;表示“終上所述”的“from the above…,from what has been discussed a2 bove…”等等。這些過渡信號在寫作中,會被學(xué)生根據(jù)自己的作文寫作,有選擇地拷貝和模仿。“對結(jié)果的拷貝”并不是百分百地模仿原文,而是有選擇的,變異的。這種模因復(fù)制和傳遞的方式在作文寫作教學(xué)中的體現(xiàn),往往是通過大量的練習(xí)也就是復(fù)制和傳播來強化相關(guān)模因,從而影響學(xué)生的寫作行為。

除了語篇層面的“對結(jié)果的拷貝”以外,其實在遣詞煉句階段“對結(jié)果的拷貝”也發(fā)揮著重要的作用,其中最為典型莫過于對于成語、諺語、名言和名句的引用。例如:“1995年1月英語四級作文(1)有人認(rèn)為金錢是幸福之本,(2)也有人認(rèn)為金錢是萬惡之源31我的看法”中,很多學(xué)生就選用了“Money is a good servantbuta bad master1”這個強勢語言模因來作為文章的開頭,表達(dá)了自己對于金錢的觀點,加強了文章的說服力和感染力。強勢的詞匯、句型結(jié)構(gòu)等語言模因也可以成為拷貝的對象。在教學(xué)中,學(xué)生往往被要求記住這些強勢模因,一旦遇到類似的語用環(huán)境就可以直接拷貝。

三 結(jié)語

從模因論的角度來看,模仿和創(chuàng)新是一個整體?！皩χ噶畹目截悺?copy2the2instructions)與“對結(jié)果的拷貝”(copy2the2p roduct)兩者其實是兩位一體的,目的就是拷貝腦海中和四級作文相關(guān)的強勢模因,結(jié)合實際情況,創(chuàng)作出符合四級作文要求的優(yōu)秀作文。本文只是以模因復(fù)制和傳遞的兩種方式:“對指令的拷貝”與“對結(jié)果的拷貝”為基礎(chǔ),結(jié)合四級作文的特點,探討了模因論啟發(fā)下的大學(xué)英語四級作文寫作教學(xué)。對于在教學(xué)實踐中如何使強勢模因進(jìn)駐學(xué)生的腦海,并在作文寫作中發(fā)揮作用等問題,仍需進(jìn)一步討論。

[1] Dawkins,R1 T h e S elfish Gene(2nded ition)[M]1Oxford: Oxford University Press,19891

[2] Blackmore,S1 T h e M em e M ach ine[M]1Oxford:Oxford Uni2 versity Press,19991

[3] 何自然1語言中的模因[J]1語言科學(xué),2005,4(6): 542641

[4] 何自然1語用三論:關(guān)聯(lián)論,順應(yīng)論,模因輪[M]1上海:上海教育出版社,20071

[5] 何自然1語言模因及其修辭效應(yīng)[J]1外語學(xué)刊,2008 (1):682731

Mem etics and Teach ing of CET24 Wr iting

L IU Bin
(Schoolof Foreign Languages,University of South China,Hengyang Hunan 421001,China)

memetics;copy2the2instructions;copy2the2p roduct;CET24 writing

From the viewpointofmemetics,the acquisition of language comes from im itation1The rep lication and transmission of language memes enrich human language and p rovide a new perspective on foreign language teach2 ing1Based on“copy2the2instructions”and“copy2the2p roduct”,two ways of the rep lication and transm ission of lan2 guage memes,and combined with the featuresofCET24 writing,thispaper exp lores the teaching ofCET24 writing thatmemetics can shed a new light upon1

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