饒曉麗

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

饒曉麗

（湖北科技職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430073）

本研究闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和國內(nèi)外研究概況，探討了培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性，并根據(jù)教學(xué)實踐提出了培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略。

高職學(xué)生；英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其國內(nèi)外研究概況

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）作為一種個性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)建個人意義的理念以及人本主義心理學(xué)的重要思想，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的主體地位，重視學(xué)習(xí)者的積極自發(fā)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自我評估的重要性。研究自主學(xué)習(xí)的代表人物有 Holec，Allwright，Cotterall，Dickinson，Ellis，Little，Littlewood，Nunan 和Benson等，該研究于20世紀(jì)90年代末期達(dá)到高峰（徐錦芬，占小海，2004）。Holec（1981）首次正式提出自主學(xué)習(xí)的概念，并在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》中將自主學(xué)習(xí)定義為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力（the ability to take charge of one’s own learning）”，并認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵包括：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果五個方面的決策活動；為外語自主學(xué)習(xí)研究做了開創(chuàng)性的工作（Benson，2005：8）。Allwright (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)自主性是一種不停變化、但有時在最大自我發(fā)展和相互依靠之間求得平衡的理想狀態(tài)（蘭昌勤，曾潔，2004）。Little（1991）認(rèn)為學(xué)習(xí)者自主性是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理反應(yīng)，在各種學(xué)習(xí)行動中體現(xiàn)為能進(jìn)行客觀的批判性反思、作出決策和采取獨立行動的能力。Benson（1996）把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”，他認(rèn)為自主性是一種多維能力，不同個體表現(xiàn)出不同的形式，即使是同一個體在不同情境、不同時間，其表現(xiàn)形式也會不同（劉宏剛，2005）。Voller（1997）認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的自主性包括三個方面：自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)的行為和技能；自主學(xué)習(xí)是一種指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在的心理動能；自主學(xué)習(xí)是一種對自己學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。以上學(xué)者由于各自研究角度的不同，賦予自主學(xué)習(xí)不同的含義，但是其核心都是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控和反思的能力。

二、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性

教育部關(guān)于《高職高專教育英語課程教學(xué)的基本要求》中提到：英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能。在全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入的形勢下，各行各業(yè)對具有系統(tǒng)的專業(yè)知識及較強(qiáng)英語應(yīng)用能力的人才的需求不斷提高。對于高職學(xué)生而言，如何在兩年的時間內(nèi)系統(tǒng)地掌握本專業(yè)知識，同時盡快提高自己的英語應(yīng)用能力，以及在今后的工作中能繼續(xù)不斷提高英語水平提出了新的挑戰(zhàn)。目前，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很大程度上受中學(xué)階段應(yīng)試學(xué)習(xí)的影響，學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨立性，不利于英語語言綜合運用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，因此，培養(yǎng)其英語自主學(xué)習(xí)的能力大有必要。高職學(xué)生只有掌握了正確的自主學(xué)習(xí)方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力才能真正做到對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，才能主動參與到英語學(xué)習(xí)中，發(fā)展語言綜合運用能力，從而成為具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識和熟練的職業(yè)技能，具備走上職業(yè)崗位后的可持續(xù)發(fā)展的能力和終身學(xué)習(xí)的能力的高技能應(yīng)用型人才。高職教育也同時實現(xiàn)了“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的教育目標(biāo)。

三、培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

根據(jù)國內(nèi)外自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究和我國高職英語教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)做到以下幾個方面：

1. 突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，即 實現(xiàn)“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。教師作為啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)情境，精講多練，多啟善導(dǎo)，因材施教，激發(fā)學(xué)生的自覺性，喚醒學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題，促進(jìn)學(xué)生自主地、有特色地發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和終身學(xué)習(xí)能力。

2. 培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)意識

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷自我認(rèn)知的特點是理性還是感性、場依賴型還是場獨立型、視覺型還是聽覺型等，讓學(xué)生有針對性地選擇適用于自身特點的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，獨立地觀察、感受、分析和思考問題，反思自己的學(xué)習(xí)觀，積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，自我調(diào)控、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和進(jìn)程，掌握知識，提高能力。

3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣

強(qiáng)烈而積極的動機(jī)是對英語產(chǎn)生興趣、進(jìn)而要努力學(xué)會這門語言的重要條件。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有成功的體驗以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)；靈活運用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，逐漸把學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”，按照自身的需要主動尋求知識，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。

4. 指導(dǎo)學(xué)生制定切合實際的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃

目標(biāo)在個體的學(xué)習(xí)過程中起參照點的作用，個體正是在既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷調(diào)控著自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點、個人興趣、英語基礎(chǔ)、能力水平和未來發(fā)展的需要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是制定具體的短期目標(biāo)，一個切合實際的目標(biāo)的成功實現(xiàn)會促進(jìn)新目標(biāo)的制定和實現(xiàn)；教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，幫助學(xué)生估計、確定完成自主學(xué)習(xí)活動所需要的時間，每階段學(xué)習(xí)結(jié)束后自己檢查學(xué)習(xí)計劃的完成情況和學(xué)習(xí)效果。

5. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用和調(diào)控學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)系統(tǒng)是開放的、動態(tài)的，在不同的時期，學(xué)習(xí)的重、難點不同，學(xué)習(xí)策略也應(yīng)隨情況的變化而變化。自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種自我調(diào)控的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語言系統(tǒng)內(nèi)外因素的變化來學(xué)習(xí)、運用和調(diào)控學(xué)習(xí)策略，適時呈現(xiàn)、示范新的學(xué)習(xí)策略，并針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動給學(xué)生介紹相關(guān)策略的運用，讓學(xué)生對已運用的策略和新習(xí)得的策略進(jìn)行比較、試驗，將以往的成功策略和新習(xí)得的策略用于新的學(xué)習(xí)情景，從而選擇運用有效策略完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)，對英語學(xué)習(xí)中的強(qiáng)項和弱項進(jìn)行自我診斷以驗證其學(xué)習(xí)效果。

6. 幫助學(xué)生進(jìn)行階段性自我評價和歸因分析

教師應(yīng)幫助學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)過程的觀察者、操縱者、監(jiān)督者和評判者，以學(xué)習(xí)日記、階段總結(jié)、自我報告等形式來評價自己每階段學(xué)習(xí)的質(zhì)量、數(shù)量、速度等，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果是否與預(yù)期目標(biāo)一致進(jìn)行評判、對造成既定學(xué)習(xí)結(jié)果的原因進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生反思、評價自己的學(xué)習(xí)過程，使其對自己在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行一個綜合而全面的評價，并探求改進(jìn)的具體措施，真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高職英語教學(xué)改革的一個重要目標(biāo)。在高職英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)型社會的要求，是教育發(fā)展的必然趨勢。高職英語教師應(yīng)把自主性思想滲透于英語教學(xué)實踐中，結(jié)合高職學(xué)生的特點，剖析學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)特征，選擇運用切合實際的自主學(xué)習(xí)策略，開展形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生管理自己的自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率和英語語言綜合運用能力，并讓學(xué)生能夠在非教學(xué)環(huán)境中自主地學(xué)習(xí)其職業(yè)所需要的外語知識和技能，以適應(yīng)未來的教育和社會發(fā)展的需求。

[1] Allwright，D.Autonomy in Language Learning Pedagogy [A]. CRILE Working Paper 6. Center For Research in Education[C].University of Lancaster, 1990.

[2] Benson P. Concepts of Autonomy and Language Learning [A]. Taking Control∶ Autonomy in Language Learning [C]. Hong Kong∶ HKU Press, 1996.

[3] Benson Phil. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M]. Beijing∶ Foreign Language Teaching and Researching Press, Beijing, 2005∶ 8.

[4] Holec,H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford∶Pergamon Press, 1981.

[5] Little D. Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems [M]. Dublin∶ Authentik, 1991.

[6] Voller.Eds. Autonomy and Independence in Language Learning [J]. New York∶ Addison Wesley Longman, 1997.

[7] 徐錦芬, 占小海. 國內(nèi)外“學(xué)習(xí)者自主”研究述評[J]. 外語界，2004,4.

[8] 蘭昌勤, 曾潔. 對培養(yǎng)我國外語學(xué)習(xí)者自主性的思考[J].外語界，2004，4.

[9] 劉宏剛. An Investigation into the Relationship between Non-English Majors’ EFL Motivations and Their Autonomy in English Learning[D]. 西南石油學(xué)院，2005.

[10] 何蓮珍. 自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)[J]. 外語教學(xué)與研究, 2003, 4.

[11] 王篤勤. 大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 外語界, 2002, (5).

[12] 張彥君. 通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實驗[J]. 外語界, 2004, 1.

[13] 龐維國. 自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2003.

[14] 萬紅. 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究[D]. 西南師范大學(xué)，2004.

On the Development of English Autonomous Learning for Students in Vocational College

RAO Xiao-li

This research expounds the connotation of Autonomous Learning and research survey of Autonomous Learning at home and abroad，probes into the necessity of development of English Autonomous Learning for students in vocational college, puts forward the strategies of development of English Autonomous Learning for students in vocational college according to the author’s teaching practice.

Students in vocational college; English; Autonomous Learning; Development

G71

A

1008-7427（2010）09-0035-02

2010-06-10