○陳茜

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)大班課程教學(xué)組織形式的探討

○陳茜

（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢 430205）

課堂組織是視聽說(shuō)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，有效的課堂組織是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。本文探討了視聽說(shuō)大班教學(xué)中的四種課堂組織形式及其特點(diǎn)、功能以及在應(yīng)用中可能出現(xiàn)的局限性，以便教師在實(shí)際教學(xué)中因時(shí)因地制宜，全面考慮、靈活運(yùn)用。

課堂組織 視聽說(shuō) 大班教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使學(xué)生在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。英語(yǔ)聽說(shuō)能力與書面語(yǔ)言交際能力一樣，都是語(yǔ)言綜合能力的重要表現(xiàn)，然而我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)模式造成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)“重讀寫、輕聽說(shuō)”的普遍現(xiàn)象。一般認(rèn)為，小班教學(xué)比大班教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但近十年來(lái)的高校擴(kuò)招使得教學(xué)班級(jí)不斷擴(kuò)大，以往20多人的小班聽說(shuō)教學(xué)已很難做到，40甚至50余人的大班更加常見。面對(duì)啞巴英語(yǔ)的問題和視聽說(shuō)大班教學(xué)的常態(tài)化，使提高大班視聽說(shuō)教學(xué)質(zhì)量的研究成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的重要課題之一。

視聽說(shuō)教學(xué)的目的就是在視頻音頻材料輔助下，創(chuàng)造一個(gè)接近真實(shí)交際環(huán)境的場(chǎng)所，以提高學(xué)生實(shí)際聽說(shuō)交流能力。視聽說(shuō)課程教學(xué)包括課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)，其中課堂教學(xué)的靈魂是課堂組織，課堂組織的有效與否直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師是教學(xué)過程的組織者和調(diào)節(jié)者，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的積極參與者和推動(dòng)者，處于中心地位。這兩者的目標(biāo)都是為了實(shí)現(xiàn)質(zhì)量較高的卓有成效的教學(xué)。課堂組織主要包括課堂活動(dòng)模式和教師對(duì)于活動(dòng)的組織、控制和調(diào)節(jié)。在視聽說(shuō)課堂上，學(xué)生通過參與和完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)，而不是通過單純的聽講來(lái)學(xué)習(xí)，因而采用的所有組織形式都應(yīng)滿足學(xué)生動(dòng)口的需求。課堂互動(dòng)模式按照參與人員的數(shù)量大致可以分為個(gè)人活動(dòng)、雙人小組、多人小組合作和全班活動(dòng)四種。

一、個(gè)人活動(dòng)(IndividualWork)

個(gè)人活動(dòng)主要是指學(xué)生獨(dú)立完成某項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，包括聽力技巧訓(xùn)練、短文背誦、模仿、跟讀、故事復(fù)述以及準(zhǔn)備英語(yǔ)演講等。進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生依靠自己的能力完成任務(wù)，而不一定需要學(xué)生和其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師通過視頻、音頻、圖片或講解對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入后，學(xué)生對(duì)接收到的信息進(jìn)行理解、鞏固并運(yùn)用。在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，個(gè)人活動(dòng)是最常見的，單獨(dú)完成任務(wù)后再檢查完成的情況，若有疑問，可向教師請(qǐng)教。在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，難度較低的短文背誦、復(fù)述、跟讀等，活動(dòng)的時(shí)間短，控制進(jìn)度較為容易；難度較高的準(zhǔn)備英語(yǔ)演講則一般是在課下準(zhǔn)備，在課堂上主要是進(jìn)行最后的演練。

個(gè)人活動(dòng)可能出現(xiàn)的問題有三個(gè)。一是在發(fā)出任務(wù)指令后，學(xué)生都做同樣的事，由于他們語(yǔ)言水平不一，完成同一任務(wù)所需的時(shí)間也不相同，有的能提前完成，提前完成的學(xué)生無(wú)事可做，可能影響其他同學(xué)，速度較慢的學(xué)生看到其他同學(xué)已經(jīng)完成，可能產(chǎn)生心理壓力，進(jìn)而緊張、焦慮，產(chǎn)生不利于任務(wù)完成的負(fù)面情感而影響活動(dòng)質(zhì)量。二是個(gè)人活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生的自主性、自覺性有較高要求，有的學(xué)生能積極完成任務(wù)，但有的學(xué)生熱情不高，不能專心致志、集中精神，甚至做與活動(dòng)不相關(guān)的事情。三是視聽說(shuō)班級(jí)大、人數(shù)多，教師對(duì)個(gè)人活動(dòng)特別是口語(yǔ)任務(wù)的監(jiān)控很難做到全面有效。針對(duì)上述三個(gè)問題，首先教師可以給較快完成任務(wù)的學(xué)生布置額外小任務(wù)，這些小任務(wù)可以是完成任務(wù)的補(bǔ)充，也可以和接下來(lái)的任務(wù)相關(guān)，做到承前啟后；其次在進(jìn)行幾次課堂活動(dòng)后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有哪些學(xué)生容易注意力不集中，要特別留意這些學(xué)生，并可以用目光、手勢(shì)或者協(xié)助其完成任務(wù)等方式進(jìn)行監(jiān)控。監(jiān)控面大的問題是大班個(gè)人活動(dòng)一直難以解決的，目前只能通過提高學(xué)生的自主性和自覺性來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、雙人小組（Pair Work）

雙人小組指的是將兩個(gè)學(xué)生配成一對(duì)以共同完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。這種組織形式所涉及的主要是口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中的情境對(duì)話、角色扮演、討論等；在聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是通過傾聽，從對(duì)方表述中獲取信息，進(jìn)行互動(dòng)和交流。雙人小組要求學(xué)生互相配合、互相諒解，提供了互相交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。由于是兩個(gè)人配合完成任務(wù)，學(xué)生可以互相監(jiān)督、監(jiān)控、激勵(lì)，這在一定程度上減少了學(xué)生走神和敷衍的機(jī)會(huì)。

需要注意的是，盡管將學(xué)生劃分為兩人一組，教師還是很難監(jiān)控到所有的小組并及時(shí)給予他們幫助和反饋。教師不能總是保證學(xué)生互相交流時(shí)是否能正確使用語(yǔ)言，某些語(yǔ)言錯(cuò)誤一旦作為一種語(yǔ)言習(xí)慣固定下來(lái)，要加以糾正就會(huì)更加困難。針對(duì)上述問題，在雙人小組的成員劃分上，教師要特別注意學(xué)生的搭配。經(jīng)驗(yàn)表明，練習(xí)英語(yǔ)聽說(shuō)應(yīng)該找比自己水平高的人才會(huì)有幫助，所以在搭配學(xué)生的時(shí)候，一般是一個(gè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生搭配一個(gè)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生。但是基礎(chǔ)較好的學(xué)生不一定愿意，因?yàn)樗麜?huì)覺得自己的英語(yǔ)水平無(wú)法得到提高，除非他和基礎(chǔ)較差的學(xué)生關(guān)系很好。同時(shí)，即使基礎(chǔ)較好的學(xué)生愿意，也很難保證他們接觸的非正確語(yǔ)言表達(dá)不會(huì)對(duì)其產(chǎn)生干擾。所以雙人小組最好不要固定，要每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次調(diào)整，這樣可以保持學(xué)生之間的新鮮感，也減少了語(yǔ)言僵化的可能，同時(shí)對(duì)非正確語(yǔ)言的表達(dá)也可得到及時(shí)糾正。

三、多人小組合作（Group Work）

多人小組合作的組織形式指的是將3到8名學(xué)生編成一個(gè)小組，以各小組為單位共同學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式，也是視聽說(shuō)大班教學(xué)最常使用的互動(dòng)模式，這種形式更適宜口語(yǔ)教學(xué)的中高級(jí)階段的討論、角色扮演、辯論、頭腦風(fēng)暴、游戲等活動(dòng)。

多人小組合作除具備雙人配對(duì)活動(dòng)的一些優(yōu)勢(shì)外，它還有較為廣泛的適用范圍，因而具有更多的靈活性和優(yōu)點(diǎn)：一是可以提高目的語(yǔ)的使用質(zhì)量；二是可以降低學(xué)生使用目的語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)產(chǎn)生的焦慮心理；三是可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力（Long& Porter，1985）?，F(xiàn)在多數(shù)視聽說(shuō)課程采用的是不同專業(yè)的同級(jí)別學(xué)生的選課制，學(xué)生們帶著鮮明的個(gè)性特征、不同的文化背景、不同的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格匯聚到課堂，因此多人小組活動(dòng)相對(duì)于配對(duì)活動(dòng)而言，學(xué)生交流的范圍更廣，學(xué)生之間獲取的信息更多，他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，而且交流對(duì)象越多使語(yǔ)言出現(xiàn)僵化的可能性就越低，有利于提高學(xué)生聽說(shuō)的質(zhì)量。此外，小組活動(dòng)的氛圍輕松，創(chuàng)造的交流情境接近真實(shí)環(huán)境，學(xué)生發(fā)表看法時(shí)一般不面對(duì)全班同學(xué)，降低了學(xué)生交流時(shí)焦慮、恐懼等消極情感產(chǎn)生的可能。

這種課堂組織形式同樣也存在一些不足。一是課堂易放難收，比較難以駕馭，容易出現(xiàn)討論話題和任務(wù)不相關(guān)的現(xiàn)象。二是很難保證在小組活動(dòng)中學(xué)生一直都在說(shuō)英語(yǔ)，當(dāng)討論興奮時(shí)會(huì)有學(xué)生干脆用中文，在這種情況下，課堂活動(dòng)并不能夠促進(jìn)英語(yǔ)的習(xí)得。三是多人小組活動(dòng)對(duì)于時(shí)間的要求較高，可能會(huì)有小組討論被下課鈴聲終止或者討論時(shí)間過長(zhǎng)等問題。四是小組雖然是口語(yǔ)教學(xué)的理想單位，但為了方便小組活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定，大多數(shù)教師會(huì)要求小組成員固定，組長(zhǎng)人選固定，一段時(shí)間后，往往會(huì)出現(xiàn)小組中幾個(gè)學(xué)生控制討論，而其余幾人則默默無(wú)語(yǔ)的情況。

針對(duì)上述問題，教師應(yīng)及時(shí)提醒學(xué)生圍繞一個(gè)中心來(lái)解決問題，但不必強(qiáng)求學(xué)生一定要固守某種思維步驟和程序，換句話說(shuō)，只要學(xué)生能夠完成任務(wù)就可以。至于時(shí)間的安排，教師可視實(shí)際情況予以終止或延長(zhǎng)，但首先要清楚究竟是由于學(xué)生對(duì)任務(wù)感興趣而深入討論還是不感興趣而“消極怠工”。如果是后者，則應(yīng)立即終止活動(dòng)。對(duì)于小組成員的選定，可以課上隨機(jī)安排，也可以課前安排。小組人數(shù)視不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)類型而定，而且小組長(zhǎng)也可以是輪流擔(dān)任的，同時(shí)還可以設(shè)有秘書、記錄員、監(jiān)督員等角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并相互監(jiān)督。小組活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)定如果以個(gè)人表現(xiàn)和能力為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，那么同伴之間的合作就沒任何意義。而如果以小組為評(píng)分單位，為了集體榮譽(yù)，小組中成績(jī)好的就會(huì)主動(dòng)幫助成績(jī)差的同學(xué)，而后者也會(huì)更努力，小組中的每個(gè)成員都可以得到不同程度的提高。

四、全班活動(dòng)（Lock step）

全班活動(dòng)就是指班級(jí)全體成員集體參與，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生共同完成任務(wù)的一種課堂組織形式。開展全班活動(dòng)的前提是學(xué)生已經(jīng)具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生和教師之間能夠就活動(dòng)目標(biāo)和規(guī)則形成共識(shí)。全班活動(dòng)在課程的初級(jí)階段主要以游戲?yàn)橹?，而中高?jí)階段主要是以辯論和討論為主。

以辯論賽為例，將全班學(xué)生分為兩組，一組支持此論點(diǎn)，另一組則持反對(duì)意見，發(fā)動(dòng)學(xué)生在課外時(shí)間去搜集資料信息，然后在課堂上進(jìn)行辯論，對(duì)勝出的一方給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由支持此論點(diǎn)的小組開始，學(xué)生自愿提出論據(jù)，再由另一小組某個(gè)學(xué)生自愿起立提出對(duì)對(duì)方論據(jù)的反駁。這種辯論活動(dòng)使得課堂氣氛變得十分活躍，學(xué)生參與的積極性也很高。實(shí)踐證明，將辯論作為全班活動(dòng)的組織形式引入英語(yǔ)課堂，能全方位刺激學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生表現(xiàn)自我的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

無(wú)論是游戲還是辯論，教師成功組織全班活動(dòng)的關(guān)鍵是如何控制活動(dòng)的節(jié)奏和時(shí)間，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，這也是組織全班活動(dòng)的難點(diǎn)所在。如果節(jié)奏和時(shí)間把握得不好，活動(dòng)很有可能會(huì)失控；如果無(wú)法發(fā)動(dòng)全體學(xué)生參與，活動(dòng)也就無(wú)法開展。全班活動(dòng)的規(guī)模大，時(shí)間長(zhǎng)，因此開展的頻率不宜高。這樣的活動(dòng)在實(shí)施前必須進(jìn)行廣泛深入的動(dòng)員，做好充分的準(zhǔn)備工作，包括制定便于操作的活動(dòng)方案。此外，全班活動(dòng)突發(fā)情況多，要保證活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力也提出了較高的要求。

任何一種課堂組織形式都有其自身的特點(diǎn)和功能，教師和學(xué)生都是不斷發(fā)展和變化的個(gè)體因素，某些組織形式對(duì)于某個(gè)教師、某些學(xué)生、某項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容可能合適，但對(duì)于另一位教師、另一些學(xué)生來(lái)說(shuō)可能就不再合適了。因此，教學(xué)的各種組織形式的本身并無(wú)絕對(duì)的優(yōu)劣，但能根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，全面考慮、靈活運(yùn)用它們才是關(guān)鍵。

[1]王鵬、姜大雨：大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探究[J].中國(guó)成人教育，2009（13）．

[2]張慧婷：論小組活動(dòng)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）．

[3]左煥琪：英語(yǔ)課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2007．

（責(zé)任編輯：張瓊芳）

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