符曉四 趙永禮

（1合肥工業(yè)大學 電子科學與應用物理學院，安徽 合肥 230009）

（2上海工程技術大學 電子電氣工程學院，上海 201620）

計算機專業(yè)雙語教學的探索與實踐

符曉四1趙永禮2

（1合肥工業(yè)大學 電子科學與應用物理學院，安徽 合肥 230009）

（2上海工程技術大學 電子電氣工程學院，上海 201620）

文章指出了開展計算機雙語教學的必要性，分析了目前雙語教學面臨的局限性，結合實際的教學經驗，從雙語教學的教學理念、雙語教學師資的培養(yǎng)、雙語教學教材的選擇、雙語教學組織形式與教學方法、以及教學質量評價方法等方面進行了詳細的論述與討論。

計算機教學；雙語教學；探索與實踐

1 引言

教育的全球化趨勢使得雙語教學成為目前許多高校的一項戰(zhàn)略性工作?，F有的研究表明雙語教學是實施多元文化教育的一種有效手段，符合當今社會的發(fā)展趨勢。學生在接收雙語教學的過程中可以充分地借鑒與應用國內外的先進經驗與技術，補充完善原有知識結構。開展雙語教學可以實現如下教育目的[1]：（1）培養(yǎng)學生從外文資料中獲取專業(yè)知識的能力，提高學生自身素質；（2）使學生接觸國際上一流的教材，并打破語言壁壘，可以從網絡或其他渠道獲得優(yōu)秀的教學資源；（3）因為科學技術的最新進展、國際會議、國際期刊都采用的是英語，雙語教學可以為學生將來從事科學研究打下一個良好的基礎。高校開展雙語教學在提高學生的外語水平的同時，可以開闊學生專業(yè)知識的視野，從而提高學生就業(yè)競爭的能力。當前我國的雙語教學正處在試驗性階段。

2 開展計算機專業(yè)雙語教學的必要性

計算機科學與技術的起源與發(fā)展是在以英語為母語的歐美國家，所以新知識和技術的主要載體是英語，然而目前國內很多的技術資料都是翻譯過來的，這種依靠部分專家和翻譯人員的勞動來獲取知識的方法具有很大的局限性，要獲取“原汁原味”的知識最好能通過理解原著來達到目的。實施“雙語教學”可以幫助學生打下獨立閱讀英文科技文獻和進行國際學術交流的基礎，[2]從而培養(yǎng)和強化學生直接獲取外文技術信息的意識和能力，為以后進行科學研究和技術交流鋪平道路。其次雙語教學還能夠提高教師學習運用先進教育理念的能力，提升教師自身素質。

計算機專業(yè)的學科特點決定了學生會從事大量的編程工作和需要閱讀大量的英文資料，而這需要學生具有良好的英語水平。而采用中文教材學習，所學知識大多是從英文資料或教材翻譯過來的，學生的工作與實踐中還需要面對大量的英文，這不僅會浪費師生許多的時間和精力，更會因為翻譯所產生的偏差而使作者的意圖被曲解。如果在學習過程中適當的利用英語教材，并開展良好的雙語課堂，學生既能有效地學好專業(yè)知識，英語能力又得到大幅度提高。

3 目前開展計算機雙語教學的局限性

我國關于雙語教學的研究和實踐起步較晚，因此在思想觀念、人力資源、教材教法、實施模式和方法以及評估體系等方面都存在很多問題，結合我們開展雙語教學的實踐與經驗，目前開展計算機專業(yè)雙語教學的局限性主要表現在以下幾個方面：

3.1 雙語師資方面存在的問題

開展雙語教學的一個重要先決條件是教師要具有扎實的專業(yè)基礎和很高的外語水平，聽說能力對于雙語授課至關重要。目前我國雙語師資還很缺乏，很多雙語教師的英語能力并不全面，多數教師詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也多來自媒體或有限的閱讀。雙語教師首先面臨的挑戰(zhàn)是口語，如何利用外文把專業(yè)知識講得通俗易懂也是雙語教師必須面對的壓力；其次如何帶動學生更好地在外文環(huán)境下學習，也是雙語教師要解決的重要問題。

雙語教學的教學策略也有待提高，目前高校雙語教師普遍運用的是傳統(tǒng)的教學模式，雙語課堂上師生之間的交流和互動不多，加上進度的要求，學生語言能力的阻礙等，教師很難組織有效的課堂活動，激發(fā)學生的學習興趣。因此，師資問題正嚴重地束縛著我國雙語教育的開展。

3.2 學生方面存在的問題

學生是學習的主體，開展雙語教學要求學生有一定的外語基礎，否則學生不能較好地理解授課內容，達不到雙語教學的目的。在我國現有學生英語水平的限制下，特別是很多學生掌握的都是啞巴英語、應試英語，不能把英語作為一門工具型語言來運用。整體而言，學生外語水平參差不齊，特別是學生在聽力、口語和寫作方面能力的欠缺仍為普遍而又突出的問題，在專業(yè)課中采用雙語教學，使得大部學生一時難以適應。所以學生的接受能力與教師的教學能力和語言能力同等重要，只有學生和教師都具備一定的英語能力，雙語教學才能搞好。

其次學生外語基礎存在差異，一些來自教育不發(fā)達地區(qū)的學生外語水平較低，接受雙語教學就相當吃力，這給講授雙語課程的教師帶來了很大的壓力。在有限的課時內，教師教好專業(yè)課的同時還要教學生外語，很難不顧此失彼，因而課堂教學效果不理想。

3.3 高質量雙語教材的缺乏

目前雙語教學采用的教材從來源上說，[3]可分為國外引進教材、國內出版教材、學校自編教材和翻譯教材四種。這些教材都有自身的優(yōu)勢和不足：原汁原味的英語原版教材可以為學生創(chuàng)造一個用英語學習的環(huán)境，但這類教材一方面涉及到版權問題，費用太高，很難承受；另一方面，學生的英語接受能力不同，不具有廣泛的適用性。國內出版教材內容很難統(tǒng)一，教材也往往存在不配套或斷層現象。自編教材，能體現編寫者的個性和學生的實際情況，適合本校學生發(fā)展的實際情況。但其編寫過程大都采用“剪刀+漿糊”的做法，工作量大，往往存在學科教學上的隨意性和語言表達上的偏差，教材中的英語語言難度很難做到由淺入深，循序漸進。翻譯教材的最大優(yōu)點是既能避免學科損傷，又能滿足教學的要求。但是國外教材經過翻譯后失去了原有的邏輯連貫性，對知識的表達累贅拖沓，對問題的分析辭不達意，難以讀懂甚至會誤導學生。

3.4 教學課時與授課進度導致的矛盾

雙語教學中普遍存在有限的教學課時與相對緩慢的授課進度之間的矛盾，采用中文授課時，課程的難度和課時的分配比較合理，而雙語教學要求在課堂上大量使用專業(yè)英語，再加上學生聽力理解普遍滯后的狀況，所以需要相對較長的時間進行重點難點的講解。這必將影響授課進度，教學時間非常有限，但教學計劃又是固定且必須完成的，二者之間如何協調是提高雙語教學質量的一個重要因素。

3.5 雙語教學評價體系還不健全

建立科學的雙語教學評價體系是實現雙語教學目標的重要保障，但目前雙語教學的評價體系還不完善，對學生學習成績的評判還沒有嚴格的標準，僅以“成績有所提高”、“有好的一面”、“影響不大”等描述性語言來刻畫學生學習雙語課后的效果，對于使用雙語教學能否增加或促進學生的專業(yè)知識理解，還沒有一個很好的評價體系。

如何對雙語教學課堂教學質量進行有效地評判是一個很復雜的問題。一方面，課堂教學質量評價本身是一個由相互關聯、相互制約的諸多因素構成的復雜系統(tǒng)，評價涉及的內容較多，評價指標受考評者知識水平、認識能力和個人偏好的直接影響，很難完全排除人為因素帶來的偏差；另一方面，雙語教學中，教學語言的變化及其帶來的一系列改變使得建立有效評價體系更加困難。

4 計算機雙語教學的方法和實踐

教學理念，教學組織形式，以及教學方法都會直接影響教學效果，結合我們實際的雙語教學經驗與體會，分別從以下幾個方面進行討論。

4.1 構建科學的雙語教學理念

雙語教學不同于專業(yè)課教學，也不同于英語教學，它是用外語進行非語言類課程的教學活動，外語是教學的工具。因此雙語教學的課程選擇應是計算機學科領域中的專業(yè)基礎課程，并要遵循先易后難的原則，逐步擴大雙語教學的范圍，不適合選擇理論性較強的、較抽象的課程開展雙語教學。要努力尋找可以有效開展雙語教學的切入點，把握好雙語教學過程中英語滲透的力度。

其次，應該明確雙語教學的目標。一個目標是擴大學生英語實踐空間，優(yōu)化學生的外語習得環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，提高學生運用英語的能力；另一個教學目標是獲取專業(yè)知識，專業(yè)學科是實施雙語教學的有效載體，教育的最終目標是要讓學生掌握專業(yè)知識。另外，要樹立以學生為中心、教師為主導的教學理念，讓學生從被動地接受知識轉變到積極主動地汲取知識。

4.2 雙語教學師資隊伍的建設

高校雙語教師首先應該具有扎實的專業(yè)課知識；其次雙語教師的英語語言水平，尤其是英語口頭表達能力要能使其自如的進行專業(yè)課教學與討論；此外雙語教師還應具有多元文化背景知識、較強的雙語教學能力。針對目前雙語師資數量不足、質量不高的情況，可以采取如下措施:

（1）對現有的專業(yè)教師進行外語培訓。選派一些教學效果好，專業(yè)水平高，外語基礎好的復合型教師到國內外同類院校以交換學者等形式學習，學習國外大學該課程內容體系和先進的教學方法、教學手段，從而大大提高外語水平，了解國外專業(yè)知識的最新動態(tài)。

（2）聘請外籍教師授課，對本校的教師進行培訓外語培訓。

（3）引進海外留學歸國人才。這些教師專業(yè)知識強，外語水平高，尤其與人溝通能力好，可以很好的適應雙語教學的要求。

（4）在教學中鍛煉培養(yǎng)雙語教師。鼓勵雙語教師抓住一切學習的機會，組織雙語教師在校內外互相聽課、評課，以此提高業(yè)務水平。還可以組織教師觀摩雙語教學錄像，討論交流、學習先進的教學思想和教學方法。

4.3 雙語教學教材的選擇

教材的選擇首先要應該選用原版優(yōu)秀教材和教學參考書，選用原則應是新、權威、優(yōu)質、低價，教材必須反映較新的學科知識和研究成果，具備較高的專業(yè)學術水平和權威性，采用較通俗的英語表達。但是原版教材一般而言內容過多，教學內容須進行精簡提煉，否則容易讓學生產生畏難情緒。

其次，應該重視所選教材的科學性和前沿性。除了引進國外先進大學所使用的高質量原版教材外，還要結合專業(yè)的特點，選擇部分難易適中的章節(jié)供學生學習。也可以針對我國國情，聯合外籍學者、教師，聯合編寫外文教材和輔導書。這樣成本價格較低，教學內容也更適應雙語課程的安排，學生更容易理解，教學效果會相應提高。再次，加強雙語課程的教材建設好的教材要充分考慮學生的接受程度。應該針對本校的優(yōu)勢學科，有重點支持特色教材編寫的規(guī)劃和措施，也可以采用改編教材與自主編寫相結合的方法。

所以教材選擇要求雙語教師對國際通用流行的教材非常熟悉。一方面，教材難易度的選擇要把握好。另一方面，由于原版教材內容較多，在教學安排上要重新整理和分配。因此，教師首先要充分領會教材的精髓，再根據學生的需要編排一些輔導材料，幫助學生理解、學習。[4]

4.4 教學組織形式與教學方法

開展雙語教學要創(chuàng)造良好的外語學習氛圍，應使學生意識到雙語教學除了獲得專業(yè)知識、專業(yè)技能，還為他們未來在本專業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎。在教學過程中，通常采取的教學組織形式有以下兩種：（1）開設必修課。選取一門基礎課程，要求學生必須學習，以此來提高學生的專業(yè)外語水平。（2）開設選修課。這是目前高校普遍采用的方式，學生根據自身英語水平和興趣選擇課程，同學們主觀能動性高一些，效果較好，但不排除小部分學生能力有限，收獲不大。

教學方法可以采用：（1）分層教學法。根據學生英語水平的差別，在開設雙語教學時，可將學生分為多個班級，由學生根據情況自愿選擇，有利于因材施教；（2）循序漸進法。教學實施過程中，教師要根據學生的實際接受情況，采取循序漸進的原則，經過一段時間的適應后，根據教學效果，可逐步加快教序進度；（3）傳統(tǒng)教學手段與現代化教學手段相結合。教師可以采用啟發(fā)式、討論式、互動式和理論聯系實際等多種教學方法進行教學雙語教學中，應根據教學內容，采用多媒體教學手段，現代化教學手段可以很大程度上提高授課效率，譬如，多媒體軟件可以隨時解答疑惑，可以展示更多的教學信息，學生也可以與教師充分互動，枯燥的學習也變的生動有趣。

4.5 教學質量評價方法

雙語教學是一項長期的系統(tǒng)工程，由于其教學語言和教學環(huán)境的特殊性，其教學效果的評價必須根據雙語教學的特點和學校的實際情況來確定評價指標體系。衡量雙語教學的教學效果應從促進學生的全面和整體發(fā)展的目標來考慮，確定多元評價的指標，建立科學的雙語教學評估體系。對學生學習效果的評價主要應該從如下方面考慮：

（1）對學生的評價應該包括課堂發(fā)言的積極性、課堂活動的參與度、小組合作能力等方面；

（2）學生的最終學業(yè)成績應該是平時測驗成績和學期考核成績的有效結合，并要確立合理的比例；

（3）學生的語言能力和專業(yè)知識能力相結合，雙語教學的語言目標應該是擴大學生英語實踐空間，優(yōu)化學生的外語習得環(huán)境，培養(yǎng)學生用英語進行思維的能力，并且雙語教學要達到預期的專業(yè)知識教授的目標。

5 結束語

通過開設計算機相關學科雙語課程，可以使學生了解并掌握相關的專業(yè)知識和專業(yè)術語，訓練學生在專業(yè)領域的外語應用能力。雖然目前開展計算機雙語教學面臨一系列的問題，諸如學生水平參差不齊，教師外語水平亟待提高等，但是計算機學科的“雙語教學”實施是一項長期而艱巨的工作，還需要在教學實踐中不斷摸索規(guī)律，相互借鑒，取長補短，雙語教學應該從實際出發(fā)，注重提高課堂的實際效果，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力?？傊p語教學的實施和推進，將促進我國的教育與國際的接軌，促進國內外學術交流，造就復合型人才，對我國的高校教育改革有著深遠的影響。

[1]梁林梅.本科量子力學雙語教學改革實踐[J].高等教育研究學報，2010，（3）:111-113.

[2]王平，朱艷輝，翁艷彬.論如何使雙語教學真正輔助計算機專業(yè)教育的發(fā)展[J].計算機教育，2010，（2）:98-101.

[3]陳曉霞.我國地方高校實施雙語教學的探索[J].瓊州學院學報，2010，（2）:149-150.

[4]周嘉偉.“計算機網絡”雙語教學實踐與思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2010，（3）:43-44.

EXPLORATION AND PRACTICE ON BILINGUAL TEACHING OF COLLEGE COMPUTER COURSES

FU Xiao-si1ZHAO Yong-li2
（1 Hefei University of Technology，Hefei Anhui 230009）
（2 Shanghai University of Engineering Science，Shanghai 201620）

The importances of computer bilingual teaching were pointed out.The limitations of current bilingual teaching of college computer courses were discussed in detail.Connected with our teaching experience，several aspects of computer lingual teaching such as the teaching ideology，the cultivation of bilingual teachers，bilingual textbooks，teaching models，and teaching evaluations were discussed and summarized respectively.

computer teaching； bilingual education； exploration and practice

G642

A

1672－2868（2010）06－0145－04

2010-07-17

上海市優(yōu)青科研專項基金資助（項目編號：gjd08032）；上海工程技術大學重點學科基金資助（項目編號：XK0701）

符曉四（1981-），男，安徽無為人。合肥工業(yè)大學電子科學與應用物理學院助理實驗師，研究方向：物理實驗教學。

責任編輯：陳 鳳