符曉四 趙永禮

（1合肥工業(yè)大學(xué) 電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，安徽 合肥 230009）

（2上海工程技術(shù)大學(xué) 電子電氣工程學(xué)院，上海 201620）

計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的探索與實(shí)踐

符曉四1趙永禮2

（1合肥工業(yè)大學(xué) 電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院，安徽 合肥 230009）

（2上海工程技術(shù)大學(xué) 電子電氣工程學(xué)院，上海 201620）

文章指出了開(kāi)展計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性，分析了目前雙語(yǔ)教學(xué)面臨的局限性，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念、雙語(yǔ)教學(xué)師資的培養(yǎng)、雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇、雙語(yǔ)教學(xué)組織形式與教學(xué)方法、以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法等方面進(jìn)行了詳細(xì)的論述與討論。

計(jì)算機(jī)教學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；探索與實(shí)踐

1 引言

教育的全球化趨勢(shì)使得雙語(yǔ)教學(xué)成為目前許多高校的一項(xiàng)戰(zhàn)略性工作?，F(xiàn)有的研究表明雙語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施多元文化教育的一種有效手段，符合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)生在接收雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以充分地借鑒與應(yīng)用國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，補(bǔ)充完善原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)如下教育目的[1]：（1）培養(yǎng)學(xué)生從外文資料中獲取專業(yè)知識(shí)的能力，提高學(xué)生自身素質(zhì)；（2）使學(xué)生接觸國(guó)際上一流的教材，并打破語(yǔ)言壁壘，可以從網(wǎng)絡(luò)或其他渠道獲得優(yōu)秀的教學(xué)資源；（3）因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的最新進(jìn)展、國(guó)際會(huì)議、國(guó)際期刊都采用的是英語(yǔ)，雙語(yǔ)教學(xué)可以為學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)研究打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。高校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生的外語(yǔ)水平的同時(shí)，可以開(kāi)闊學(xué)生專業(yè)知識(shí)的視野，從而提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的能力。當(dāng)前我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)正處在試驗(yàn)性階段。

2 開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的起源與發(fā)展是在以英語(yǔ)為母語(yǔ)的歐美國(guó)家，所以新知識(shí)和技術(shù)的主要載體是英語(yǔ)，然而目前國(guó)內(nèi)很多的技術(shù)資料都是翻譯過(guò)來(lái)的，這種依靠部分專家和翻譯人員的勞動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)的方法具有很大的局限性，要獲取“原汁原味”的知識(shí)最好能通過(guò)理解原著來(lái)達(dá)到目的。實(shí)施“雙語(yǔ)教學(xué)”可以幫助學(xué)生打下獨(dú)立閱讀英文科技文獻(xiàn)和進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的基礎(chǔ)，[2]從而培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生直接獲取外文技術(shù)信息的意識(shí)和能力，為以后進(jìn)行科學(xué)研究和技術(shù)交流鋪平道路。其次雙語(yǔ)教學(xué)還能夠提高教師學(xué)習(xí)運(yùn)用先進(jìn)教育理念的能力，提升教師自身素質(zhì)。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了學(xué)生會(huì)從事大量的編程工作和需要閱讀大量的英文資料，而這需要學(xué)生具有良好的英語(yǔ)水平。而采用中文教材學(xué)習(xí)，所學(xué)知識(shí)大多是從英文資料或教材翻譯過(guò)來(lái)的，學(xué)生的工作與實(shí)踐中還需要面對(duì)大量的英文，這不僅會(huì)浪費(fèi)師生許多的時(shí)間和精力，更會(huì)因?yàn)榉g所產(chǎn)生的偏差而使作者的意圖被曲解。如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中適當(dāng)?shù)睦糜⒄Z(yǔ)教材，并開(kāi)展良好的雙語(yǔ)課堂，學(xué)生既能有效地學(xué)好專業(yè)知識(shí)，英語(yǔ)能力又得到大幅度提高。

3 目前開(kāi)展計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的局限性

我國(guó)關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的研究和實(shí)踐起步較晚，因此在思想觀念、人力資源、教材教法、實(shí)施模式和方法以及評(píng)估體系等方面都存在很多問(wèn)題，結(jié)合我們開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)，目前開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 雙語(yǔ)師資方面存在的問(wèn)題

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要先決條件是教師要具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和很高的外語(yǔ)水平，聽(tīng)說(shuō)能力對(duì)于雙語(yǔ)授課至關(guān)重要。目前我國(guó)雙語(yǔ)師資還很缺乏，很多雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)能力并不全面，多數(shù)教師詞匯和閱讀方面能力較強(qiáng)，但聽(tīng)力、口語(yǔ)方面卻相對(duì)薄弱，對(duì)西方文化的了解也多來(lái)自媒體或有限的閱讀。雙語(yǔ)教師首先面臨的挑戰(zhàn)是口語(yǔ)，如何利用外文把專業(yè)知識(shí)講得通俗易懂也是雙語(yǔ)教師必須面對(duì)的壓力；其次如何帶動(dòng)學(xué)生更好地在外文環(huán)境下學(xué)習(xí)，也是雙語(yǔ)教師要解決的重要問(wèn)題。

雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)策略也有待提高，目前高校雙語(yǔ)教師普遍運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雙語(yǔ)課堂上師生之間的交流和互動(dòng)不多，加上進(jìn)度的要求，學(xué)生語(yǔ)言能力的阻礙等，教師很難組織有效的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，師資問(wèn)題正嚴(yán)重地束縛著我國(guó)雙語(yǔ)教育的開(kāi)展。

3.2 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生有一定的外語(yǔ)基礎(chǔ)，否則學(xué)生不能較好地理解授課內(nèi)容，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)的目的。在我國(guó)現(xiàn)有學(xué)生英語(yǔ)水平的限制下，特別是很多學(xué)生掌握的都是啞巴英語(yǔ)、應(yīng)試英語(yǔ)，不能把英語(yǔ)作為一門工具型語(yǔ)言來(lái)運(yùn)用。整體而言，學(xué)生外語(yǔ)水平參差不齊，特別是學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫作方面能力的欠缺仍為普遍而又突出的問(wèn)題，在專業(yè)課中采用雙語(yǔ)教學(xué)，使得大部學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。所以學(xué)生的接受能力與教師的教學(xué)能力和語(yǔ)言能力同等重要，只有學(xué)生和教師都具備一定的英語(yǔ)能力，雙語(yǔ)教學(xué)才能搞好。

其次學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)存在差異，一些來(lái)自教育不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生外語(yǔ)水平較低，接受雙語(yǔ)教學(xué)就相當(dāng)吃力，這給講授雙語(yǔ)課程的教師帶來(lái)了很大的壓力。在有限的課時(shí)內(nèi)，教師教好專業(yè)課的同時(shí)還要教學(xué)生外語(yǔ)，很難不顧此失彼，因而課堂教學(xué)效果不理想。

3.3 高質(zhì)量雙語(yǔ)教材的缺乏

目前雙語(yǔ)教學(xué)采用的教材從來(lái)源上說(shuō)，[3]可分為國(guó)外引進(jìn)教材、國(guó)內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材和翻譯教材四種。這些教材都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足：原汁原味的英語(yǔ)原版教材可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，但這類教材一方面涉及到版權(quán)問(wèn)題，費(fèi)用太高，很難承受；另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)接受能力不同，不具有廣泛的適用性。國(guó)內(nèi)出版教材內(nèi)容很難統(tǒng)一，教材也往往存在不配套或斷層現(xiàn)象。自編教材，能體現(xiàn)編寫者的個(gè)性和學(xué)生的實(shí)際情況，適合本校學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。但其編寫過(guò)程大都采用“剪刀+漿糊”的做法，工作量大，往往存在學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語(yǔ)言表達(dá)上的偏差，教材中的英語(yǔ)語(yǔ)言難度很難做到由淺入深，循序漸進(jìn)。翻譯教材的最大優(yōu)點(diǎn)是既能避免學(xué)科損傷，又能滿足教學(xué)的要求。但是國(guó)外教材經(jīng)過(guò)翻譯后失去了原有的邏輯連貫性，對(duì)知識(shí)的表達(dá)累贅拖沓，對(duì)問(wèn)題的分析辭不達(dá)意，難以讀懂甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生。

3.4 教學(xué)課時(shí)與授課進(jìn)度導(dǎo)致的矛盾

雙語(yǔ)教學(xué)中普遍存在有限的教學(xué)課時(shí)與相對(duì)緩慢的授課進(jìn)度之間的矛盾，采用中文授課時(shí)，課程的難度和課時(shí)的分配比較合理，而雙語(yǔ)教學(xué)要求在課堂上大量使用專業(yè)英語(yǔ)，再加上學(xué)生聽(tīng)力理解普遍滯后的狀況，所以需要相對(duì)較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解。這必將影響授課進(jìn)度，教學(xué)時(shí)間非常有限，但教學(xué)計(jì)劃又是固定且必須完成的，二者之間如何協(xié)調(diào)是提高雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。

3.5 雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系還不健全

建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，但目前雙語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還不完善，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判還沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，僅以“成績(jī)有所提高”、“有好的一面”、“影響不大”等描述性語(yǔ)言來(lái)刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)課后的效果，對(duì)于使用雙語(yǔ)教學(xué)能否增加或促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)理解，還沒(méi)有一個(gè)很好的評(píng)價(jià)體系。

如何對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效地評(píng)判是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題。一方面，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)本身是一個(gè)由相互關(guān)聯(lián)、相互制約的諸多因素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容較多，評(píng)價(jià)指標(biāo)受考評(píng)者知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力和個(gè)人偏好的直接影響，很難完全排除人為因素帶來(lái)的偏差；另一方面，雙語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的變化及其帶來(lái)的一系列改變使得建立有效評(píng)價(jià)體系更加困難。

4 計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)的方法和實(shí)踐

教學(xué)理念，教學(xué)組織形式，以及教學(xué)方法都會(huì)直接影響教學(xué)效果，結(jié)合我們實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，分別從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。

4.1 構(gòu)建科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)理念

雙語(yǔ)教學(xué)不同于專業(yè)課教學(xué)，也不同于英語(yǔ)教學(xué)，它是用外語(yǔ)進(jìn)行非語(yǔ)言類課程的教學(xué)活動(dòng)，外語(yǔ)是教學(xué)的工具。因此雙語(yǔ)教學(xué)的課程選擇應(yīng)是計(jì)算機(jī)學(xué)科領(lǐng)域中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并要遵循先易后難的原則，逐步擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的范圍，不適合選擇理論性較強(qiáng)的、較抽象的課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。要努力尋找可以有效開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，把握好雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)滲透的力度。

其次，應(yīng)該明確雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)目標(biāo)是擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐空間，優(yōu)化學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力；另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是獲取專業(yè)知識(shí)，專業(yè)學(xué)科是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的有效載體，教育的最終目標(biāo)是要讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。另外，要樹(shù)立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變到積極主動(dòng)地汲取知識(shí)。

4.2 雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)

高校雙語(yǔ)教師首先應(yīng)該具有扎實(shí)的專業(yè)課知識(shí)；其次雙語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，尤其是英語(yǔ)口頭表達(dá)能力要能使其自如的進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)與討論；此外雙語(yǔ)教師還應(yīng)具有多元文化背景知識(shí)、較強(qiáng)的雙語(yǔ)教學(xué)能力。針對(duì)目前雙語(yǔ)師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的情況，可以采取如下措施:

（1）對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)教師進(jìn)行外語(yǔ)培訓(xùn)。選派一些教學(xué)效果好，專業(yè)水平高，外語(yǔ)基礎(chǔ)好的復(fù)合型教師到國(guó)內(nèi)外同類院校以交換學(xué)者等形式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國(guó)外大學(xué)該課程內(nèi)容體系和先進(jìn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段，從而大大提高外語(yǔ)水平，了解國(guó)外專業(yè)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)。

（2）聘請(qǐng)外籍教師授課，對(duì)本校的教師進(jìn)行培訓(xùn)外語(yǔ)培訓(xùn)。

（3）引進(jìn)海外留學(xué)歸國(guó)人才。這些教師專業(yè)知識(shí)強(qiáng)，外語(yǔ)水平高，尤其與人溝通能力好，可以很好的適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的要求。

（4）在教學(xué)中鍛煉培養(yǎng)雙語(yǔ)教師。鼓勵(lì)雙語(yǔ)教師抓住一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織雙語(yǔ)教師在校內(nèi)外互相聽(tīng)課、評(píng)課，以此提高業(yè)務(wù)水平。還可以組織教師觀摩雙語(yǔ)教學(xué)錄像，討論交流、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

4.3 雙語(yǔ)教學(xué)教材的選擇

教材的選擇首先要應(yīng)該選用原版優(yōu)秀教材和教學(xué)參考書(shū)，選用原則應(yīng)是新、權(quán)威、優(yōu)質(zhì)、低價(jià)，教材必須反映較新的學(xué)科知識(shí)和研究成果，具備較高的專業(yè)學(xué)術(shù)水平和權(quán)威性，采用較通俗的英語(yǔ)表達(dá)。但是原版教材一般而言內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)內(nèi)容須進(jìn)行精簡(jiǎn)提煉，否則容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

其次，應(yīng)該重視所選教材的科學(xué)性和前沿性。除了引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)大學(xué)所使用的高質(zhì)量原版教材外，還要結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，選擇部分難易適中的章節(jié)供學(xué)生學(xué)習(xí)。也可以針對(duì)我國(guó)國(guó)情，聯(lián)合外籍學(xué)者、教師，聯(lián)合編寫外文教材和輔導(dǎo)書(shū)。這樣成本價(jià)格較低，教學(xué)內(nèi)容也更適應(yīng)雙語(yǔ)課程的安排，學(xué)生更容易理解，教學(xué)效果會(huì)相應(yīng)提高。再次，加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教材建設(shè)好的教材要充分考慮學(xué)生的接受程度。應(yīng)該針對(duì)本校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，有重點(diǎn)支持特色教材編寫的規(guī)劃和措施，也可以采用改編教材與自主編寫相結(jié)合的方法。

所以教材選擇要求雙語(yǔ)教師對(duì)國(guó)際通用流行的教材非常熟悉。一方面，教材難易度的選擇要把握好。另一方面，由于原版教材內(nèi)容較多，在教學(xué)安排上要重新整理和分配。因此，教師首先要充分領(lǐng)會(huì)教材的精髓，再根據(jù)學(xué)生的需要編排一些輔導(dǎo)材料，幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)。[4]

4.4 教學(xué)組織形式與教學(xué)方法

開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)除了獲得專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，還為他們未來(lái)在本專業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，通常采取的教學(xué)組織形式有以下兩種：（1）開(kāi)設(shè)必修課。選取一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高學(xué)生的專業(yè)外語(yǔ)水平。（2）開(kāi)設(shè)選修課。這是目前高校普遍采用的方式，學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)水平和興趣選擇課程，同學(xué)們主觀能動(dòng)性高一些，效果較好，但不排除小部分學(xué)生能力有限，收獲不大。

教學(xué)方法可以采用：（1）分層教學(xué)法。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)水平的差別，在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生分為多個(gè)班級(jí)，由學(xué)生根據(jù)情況自愿選擇，有利于因材施教；（2）循序漸進(jìn)法。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受情況，采取循序漸進(jìn)的原則，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，根據(jù)教學(xué)效果，可逐步加快教序進(jìn)度；（3）傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合。教師可以采用啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式和理論聯(lián)系實(shí)際等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多媒體教學(xué)手段，現(xiàn)代化教學(xué)手段可以很大程度上提高授課效率，譬如，多媒體軟件可以隨時(shí)解答疑惑，可以展示更多的教學(xué)信息，學(xué)生也可以與教師充分互動(dòng)，枯燥的學(xué)習(xí)也變的生動(dòng)有趣。

4.5 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，由于其教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)環(huán)境的特殊性，其教學(xué)效果的評(píng)價(jià)必須根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。衡量雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果應(yīng)從促進(jìn)學(xué)生的全面和整體發(fā)展的目標(biāo)來(lái)考慮，確定多元評(píng)價(jià)的指標(biāo)，建立科學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估體系。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該從如下方面考慮：

（1）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該包括課堂發(fā)言的積極性、課堂活動(dòng)的參與度、小組合作能力等方面；

（2）學(xué)生的最終學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該是平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)和學(xué)期考核成績(jī)的有效結(jié)合，并要確立合理的比例；

（3）學(xué)生的語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)能力相結(jié)合，雙語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言目標(biāo)應(yīng)該是擴(kuò)大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐空間，優(yōu)化學(xué)生的外語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力，并且雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的專業(yè)知識(shí)教授的目標(biāo)。

5 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)相關(guān)學(xué)科雙語(yǔ)課程，可以使學(xué)生了解并掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，訓(xùn)練學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的外語(yǔ)應(yīng)用能力。雖然目前開(kāi)展計(jì)算機(jī)雙語(yǔ)教學(xué)面臨一系列的問(wèn)題，諸如學(xué)生水平參差不齊，教師外語(yǔ)水平亟待提高等，但是計(jì)算機(jī)學(xué)科的“雙語(yǔ)教學(xué)”實(shí)施是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索規(guī)律，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，注重提高課堂的實(shí)際效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。總之，雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)，將促進(jìn)我國(guó)的教育與國(guó)際的接軌，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，造就復(fù)合型人才，對(duì)我國(guó)的高校教育改革有著深遠(yuǎn)的影響。

[1]梁林梅.本科量子力學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2010，（3）:111-113.

[2]王平，朱艷輝，翁艷彬.論如何使雙語(yǔ)教學(xué)真正輔助計(jì)算機(jī)專業(yè)教育的發(fā)展[J].計(jì)算機(jī)教育，2010，（2）:98-101.

[3]陳曉霞.我國(guó)地方高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的探索[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）:149-150.

[4]周嘉偉.“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與思考[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）:43-44.

EXPLORATION AND PRACTICE ON BILINGUAL TEACHING OF COLLEGE COMPUTER COURSES

FU Xiao-si1ZHAO Yong-li2
（1 Hefei University of Technology，Hefei Anhui 230009）
（2 Shanghai University of Engineering Science，Shanghai 201620）

The importances of computer bilingual teaching were pointed out.The limitations of current bilingual teaching of college computer courses were discussed in detail.Connected with our teaching experience，several aspects of computer lingual teaching such as the teaching ideology，the cultivation of bilingual teachers，bilingual textbooks，teaching models，and teaching evaluations were discussed and summarized respectively.

computer teaching； bilingual education； exploration and practice

G642

A

1672－2868（2010）06－0145－04

2010-07-17

上海市優(yōu)青科研專項(xiàng)基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：gjd08032）；上海工程技術(shù)大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：XK0701）

符曉四（1981-），男，安徽無(wú)為人。合肥工業(yè)大學(xué)電子科學(xué)與應(yīng)用物理學(xué)院助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

責(zé)任編輯：陳 鳳