李慧玲，王衛(wèi)平

（重慶工商職業(yè)學院1.高職教育研究所；2.圖書館，重慶400052）

高職學生就業(yè)能力分析

李慧玲1，王衛(wèi)平2

（重慶工商職業(yè)學院1.高職教育研究所；2.圖書館，重慶400052）

對于高職院校而言，開展就業(yè)能力研究，分析學生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，是提升學生就業(yè)潛能的最佳策略。具體應做到以下幾個方面：成立就業(yè)能力促進中心，開展“個性化”、“組合式”職業(yè)素質(zhì)教育；構(gòu)筑高職學生就業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開發(fā)適合高職學生需求的課程體系；依托“名人講堂”和校友資源組建“導師群”，構(gòu)建高職學生發(fā)展導航系統(tǒng)。

高職學生；就業(yè)能力；人才培養(yǎng)；就業(yè)教育

近年來，隨著我國高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，已經(jīng)引起社會各界的廣泛關(guān)注。培養(yǎng)人才是高校的根本任務(wù)，大學畢業(yè)生只有充分就業(yè)，才能更好地服務(wù)社會。在就業(yè)市場上，就業(yè)能力是決定“買方”對畢業(yè)生進行取舍的最重要的因素。就業(yè)能力是在市場經(jīng)濟條件下，在教育領(lǐng)域乃至整個社會范圍內(nèi)提出的一個新概念，對大學生就業(yè)能力進行深入研究將有利于我國高校改革的進一步深入。正如原教育部長周濟所指出的那樣，高職教育實際上就是“就業(yè)教育”，高職院校應將“以就業(yè)為導向”的辦學理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。因此，對于高職學生而言，完善就業(yè)能力結(jié)構(gòu)，提高就業(yè)能力實踐水平，無疑是提升其就業(yè)潛能的最佳策略。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵分析

就業(yè)能力就其本質(zhì)而言，是指獲取工作的能力。就業(yè)能力（employability）又稱核心能力（coreability）或就業(yè)技能（employability skills），是20世紀后半葉首先在教育界提出的一個概念。自20世紀80年代以來，英國政府開始資助一些旨在支持就業(yè)力技能（employability skills）發(fā)展的方案，加強某些核心技能諸如溝通、數(shù)字運算、獲取信息能力以及學習力（learning how to learn）的培養(yǎng)，并使之成為大學所有專業(yè)和課程中的共同目標。澳大利亞則要求大學生畢業(yè)時必須具備一些“普遍接受”的特質(zhì)（attributes）。新西蘭提出一些衡量大學生能力的準則，如國家學歷框架（National Qualifications Framework，NQF）。加拿大和美國均主張以工作為本位，以與工作有關(guān)的學習指標來評量學生的能力。丹麥學歷框架（Qualifications Framework）亦要求大學生達到“能力檔案”（competence profile）的要求。在芬蘭，技能（skills）課程是可供大學生學習的科目，并且融入課程和學生的個人學習計劃之中。南非的國家學歷框架（NQF）則注重大學畢業(yè)生個人能力的培養(yǎng)。上述國家的實踐表明，不同國家對“就業(yè)能力”（employability）的內(nèi)涵有不同的理解，但都認為就業(yè)能力可以區(qū)分成“能夠廣泛適應及勝任不同工作要求的核心就業(yè)力”（core employability）以及“配合特定產(chǎn)業(yè)或工作要求的專業(yè)技術(shù)能力”。

國內(nèi)研究者鄭曉明認為［1］，大學生就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要，在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。這種觀點基本上代表了國內(nèi)大多數(shù)研究者的意見，因此可以說，就目前國內(nèi)大學生的就業(yè)現(xiàn)狀而言，就業(yè)能力可以認為是學生發(fā)現(xiàn)、獲得工作機會的一種綜合能力。但是對于這種能力的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，研究者們卻有著不同的觀點。鄭曉明認為，大學生就業(yè)能力的構(gòu)建元素，可分為個人的智力因素與非智力因素，即智商（IQ）與情商（EQ）。智力因素是個體生存發(fā)展的“硬件”，非智力因素是個體生存與發(fā)展的“軟件”，二者相輔相成、缺一不可。在內(nèi)容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。學習能力是指獲取知識的能力，它是就業(yè)能力的基石；思想能力是思維能力（包括創(chuàng)新能力）、政治鑒別力、社會洞察力和情感道德品質(zhì)的綜合體現(xiàn)，它是大學生思想成熟與否的標志；實踐能力是指大學生運用知識的能力，是各種能力的綜合外化體現(xiàn)；適應能力是指在各種環(huán)境中駕馭自我生理、心理狀況的調(diào)節(jié)能力，它是大學生就業(yè)乃至實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。

綜上所述，大學生就業(yè)能力是一個多層次、多緯度的復雜系統(tǒng)。它主要由大學生社會兼容度、就業(yè)人格和準職業(yè)形象構(gòu)成。其中，社會兼容度包括解決問題的能力、社會化行為、內(nèi)在修養(yǎng)、日常生活安排和獨立性等；就業(yè)人格包括團隊合作能力、情緒穩(wěn)定性、社交能力、溝通能力和環(huán)境適應能力；準職業(yè)形象包括生活態(tài)度、談吐、精神風貌、禮儀和工作取向。高職學生既具有大學生的一般特點，又具有特殊的心理特點與需求。對于高職學生而言，就業(yè)能力不僅指在畢業(yè)時具有獲得工作職位的能力，更重要的是個人在工作崗位上的可持續(xù)發(fā)展能力。

二、高職生就業(yè)難的原因

2010年的《社會藍皮書》指出，據(jù)北京大學教育學院的調(diào)查，大學生畢業(yè)時“已確定單位”的比例為34.6%，8年來首次降到40%以下。今年，高等院校畢業(yè)生達到610萬人，比2008年高出9%，而企業(yè)招收的人數(shù)卻減少了兩成。中國社科院社會學研究所所長李培林指出，2010年7～8月份大學生畢業(yè)時的總體就業(yè)簽約率是74%。而根據(jù)民間調(diào)查顯示，2010年大學生總體就業(yè)簽約率只有50%多，情況不容樂觀。

1.高校擴招規(guī)模過于迅速

大學畢業(yè)生就業(yè)難首先是一個總量失衡的問題。部分大學畢業(yè)生之所以失業(yè)，并不是需求不足，而主要是由于供給過度。而造成大學畢業(yè)生供給過度的直接原因就是高校擴招，這就是盡管政府年年采取各種措施解決大學畢業(yè)生就業(yè)難問題，但是大學畢業(yè)生就業(yè)形勢卻依然嚴峻的原因所在?，F(xiàn)實中，企業(yè)的一個招聘崗位往往有眾多的求職者參與競爭，而大學畢業(yè)生為了找到一個合適崗位所經(jīng)歷的應聘次數(shù)和平均支出的求職費用也越來越高，這些都是畢業(yè)生供給過度的具體表現(xiàn)。

重慶市高職院校的招生人數(shù)也是逐年增加。隨著招生規(guī)模的急劇擴大，許多高校的基礎(chǔ)教學設(shè)施（如教室、圖書館、閱覽室等）并沒有相應增加，導致生均教育資源降低。另一方面，師資隊伍的建設(shè)與發(fā)展速度也趕不上擴招形勢的需求，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不夠合理，教學質(zhì)量有所下降，管理與教學不夠協(xié)調(diào)，不同程度地影響了高等教育的質(zhì)量。以重慶市某高職院校為例，自2006年以來，學生逐年增加，從2000多人增加到現(xiàn)在的近8000人，規(guī)模迅速擴大。擴招后，該校的師資力量顯得不足，教師對學生實踐環(huán)節(jié)的指導不夠，就業(yè)指導課程的開設(shè)不能滿足所有學生的需求。

2.學生自身就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與行業(yè)發(fā)展不協(xié)調(diào)

學生自身就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不均衡，很難與行業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。用人單位最看重的是環(huán)境適應能力，其次是人際交往能力，然后依次是自我表達能力、專業(yè)能力和外語能力。一項對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調(diào)查顯示，有87.9%的用人單位要求大學生具備溝通協(xié)調(diào)能力；50%的用人單位最看重大學生的知識廣博度，其次看重的是專業(yè)知識，占43.5%；65.1%的用人單位要求大學生應具備一定的創(chuàng)新能力，然而有40.7%的大學生感到自己的創(chuàng)新能力很欠缺［2］。用人單位在選擇大學生時，除了考察專業(yè)知識及能力外，更加看重學生的綜合素質(zhì)，而這些非專業(yè)知識能力的培養(yǎng)則大多要依靠通識教育才能完成。大學畢業(yè)生缺乏獨立意識和開拓精神，創(chuàng)新能力差，動手能力較弱。雖然造成這種情況的原因是多方面的，但是高等教育自身質(zhì)量的下降顯然是其中的一個重要原因。

3.高職院校學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)不相協(xié)調(diào)

有研究（麥可思-中國2009屆大學畢業(yè)生求職與工作能力調(diào)查）表明，2009屆高職高專畢業(yè)生認為專業(yè)教學中最需要改進的地方是實習和實踐環(huán)節(jié)［3］。大學畢業(yè)生專業(yè)技能與社會上的崗位要求不吻合，本質(zhì)上反映了高等教育的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會發(fā)展不相協(xié)調(diào)。高等教育與社會經(jīng)濟其他部門之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，既包括了總量規(guī)模的適應，也包括了結(jié)構(gòu)特征的匹配。由于經(jīng)濟社會發(fā)展具有動態(tài)的特征，隨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)的更新?lián)Q代等，將要不斷淘汰一些舊產(chǎn)業(yè)和舊崗位，創(chuàng)造一些新產(chǎn)業(yè)和新崗位。在特定的條件下，由于宏觀經(jīng)濟政策欠妥當或者市場調(diào)節(jié)失靈，也可能出現(xiàn)比較嚴重的人才供求結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)象。因此，如果高校的課程設(shè)置不能適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，其培養(yǎng)的人才將不會被社會所接受。

三、高職學生就業(yè)能力提升策略

應以幫助學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯為切入點，以提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)力為目標，積極探索并初步構(gòu)建以職業(yè)指導課程為基礎(chǔ)，以職業(yè)指導講座為補充，以職前教育網(wǎng)絡(luò)學堂為延伸，以職業(yè)測評咨詢和見習實踐為特色的高職學生職業(yè)生涯指導和就業(yè)力發(fā)展體系。

1.成立就業(yè)能力促進中心，開展“個性化”、“組合式”職業(yè)素質(zhì)教育

針對高職學生求職就業(yè)的新需求，以學生就業(yè)管理部門為基礎(chǔ)，成立“大學生就業(yè)能力促進中心”，著重開展以就業(yè)觀、成才觀、創(chuàng)業(yè)觀為核心內(nèi)容的就業(yè)思想教育，以就業(yè)咨詢服務(wù)、職前培訓、人才市場、應聘技巧等為主要內(nèi)容的青年學生就業(yè)能力教育。幫助高職學生端正就業(yè)意識，提高就業(yè)本領(lǐng)，增加就業(yè)機會，實現(xiàn)自身價值。

一是要將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。目前，高職學生就業(yè)指導課程講“就業(yè)”的多，講“創(chuàng)業(yè)”的少；提供就業(yè)信息的多，提供創(chuàng)業(yè)機會的少；傳授學生就業(yè)技巧的多，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力的少；為完成就業(yè)率指標而替學生找工作、尋出路的指導多，以發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神為導向，引導學生走自主創(chuàng)業(yè)之路的指導少。隨著知識經(jīng)濟時代的到來，全球經(jīng)濟一體化趨勢的加強，世界范圍內(nèi)的人才競爭日益激烈，開展創(chuàng)業(yè)教育已成為當今世界各國教育改革的一股潮流。無論是從就業(yè)形勢的變化，還是從大學生自身發(fā)展的需要出發(fā)，都要求我們必須將就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來。

二是要將“問題式”指導與“發(fā)展式”指導相結(jié)合。西方國家在就業(yè)指導方面，經(jīng)歷了從“擇業(yè)指導”到“職業(yè)指導”的發(fā)展歷程。擇業(yè)指導是僅針對畢業(yè)生解決“就業(yè)安置”的短期“問題式”指導；而職業(yè)指導則以發(fā)展的理論為指導，把就業(yè)指導貫穿于教育的整個過程，貫穿于大學生活的始終，是一種長期的“發(fā)展式”指導。近年來大學生短期“問題式”就業(yè)指導工作已呈現(xiàn)出多形式、多元化的局面，學校、中介機構(gòu)，包括平面和網(wǎng)絡(luò)媒體紛紛為大學生的求職就業(yè)牽線搭橋、出謀劃策，并已取得了一些成功經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，應加大力度進行長期“發(fā)展式”就業(yè)指導：對一年級高職學生，要側(cè)重于如何引導其適應大學生活，使他們認識大學的意義、特點，要系統(tǒng)介紹專業(yè)特點、專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對人的要求，幫助學生試探性地確立目標；對二年級高職學生，主要應幫助他們了解如何塑造和完善自己，學好基礎(chǔ)知識，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，正確進行自我評估，提高就業(yè)能力；對三年級高職學生，主要根據(jù)其在擇業(yè)期的特點和困惑，進行政策、技巧、心理測試等方面的指導。通過三年系統(tǒng)的指導，培養(yǎng)學生的就業(yè)素質(zhì)，使他們具有自主擇業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的基本能力。

三是將理論講授與實踐鍛煉相結(jié)合。就業(yè)指導從大一開始，貫穿于整個大學階段，不僅要注重對學生的職業(yè)選擇、職業(yè)準備和未來就業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行指導，更重要的是通過讓學生重新審視自己、認識自己、確立發(fā)展方向而消除“心理上的隱患”，改進“能力上的不足”，實現(xiàn)整體素質(zhì)的提高。此外，要在加強課堂教學的基礎(chǔ)上，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，盡可能為培養(yǎng)學生的社會實踐能力開辟新的空間，給學生提供實踐鍛煉的機會。

四是將階段性指導與全程性指導相結(jié)合。一是在對象上，既對畢業(yè)生進行就業(yè)教育，又要拓寬教育對象，把三個年級的高職學生都納入到系統(tǒng)的就業(yè)教育中去，使高職生明白“為了明天能就業(yè)，今天應該好好提高自身能力”。例如，可以開展系列講座，包括對新生開設(shè)的職業(yè)生涯設(shè)計講座和對畢業(yè)生的講座；邀請校友舉行經(jīng)驗交流會；開展個體咨詢等。二是在時間上，將就業(yè)指導時間延伸到高職學生思想政治教育的全過程，貫穿于大學生活的始終，而不是臨近畢業(yè)才開展突擊性的訓練和培訓。三是在內(nèi)容上，要拓展到對大學生的世界觀、人生觀、價值觀的塑造過程中去。從入學教育開始，就把就業(yè)指導內(nèi)容滲透到“兩課”的教學中去，滲透到學生活動和校園文化建設(shè)中去，滲透到社會實踐、社會調(diào)查、科技創(chuàng)新和實習中去。在畢業(yè)年級，則主要對畢業(yè)生進行集中強化教育，不斷強化他們的社會責任感、歷史使命感及成就意識，幫助他們澄清思想上的模糊認識，消除可能出現(xiàn)的擇業(yè)觀偏差，促使他們形成正確的擇業(yè)觀。

2.構(gòu)筑高職學生就業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)教育平臺，開發(fā)滿足高職學生需求的課程體系

依托高職學生就業(yè)能力促進中心，通過“引進”和“自主開發(fā)”相結(jié)合的方式，投入大量人力和物力，開展“高職學生就業(yè)能力網(wǎng)絡(luò)學院”的研發(fā)工作，探索將先進的E-Learning學習理念與方式融入職業(yè)素質(zhì)教育的工作，強調(diào)資源整合的豐富和多元化、學生個性化需求的滿足和學習方式的自主性，有效提升高職學生職業(yè)指導工作和高職學生就業(yè)能力發(fā)展的效率和效果。

遵循“專業(yè)化、系統(tǒng)化、實用化、權(quán)威化”的原則，在對高職學生就業(yè)能力發(fā)展需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，以切實滿足不同年級、不同層次、不同階段學生的多層次需求為導向，由專門從事學生職業(yè)指導工作的專家教授，國內(nèi)外知名企業(yè)的企業(yè)家、高管人士，以及長期致力于大學生成長的專業(yè)培訓師組成專家隊伍，將學校開展的職前教育優(yōu)秀課程和講座進行系統(tǒng)、科學的整合，通過更具廣泛傳播性的網(wǎng)絡(luò)課程的形式，使更多的學生都能夠從中獲得指導和幫助。

3.依托“名人講堂”和校友資源組建“導師群”，構(gòu)建高職學生發(fā)展導航系統(tǒng)

導航系統(tǒng)圍繞大學生成長成才的緊迫需求，針對高職學生成長發(fā)展的特點和必要環(huán)節(jié)，依托學校“名人講堂”的大量講師資源和校友資源，通過知識傳授和實踐鍛煉并重的方式，對高職學生的責任意識、價值取向、職業(yè)規(guī)劃、社交技能、協(xié)調(diào)能力、管理知識、心理素質(zhì)、品質(zhì)意志等各方面進行全方位、階梯式的塑造、培養(yǎng)和熏陶，幫助其實施正確的職業(yè)設(shè)計、人生規(guī)劃，進行有效的人生發(fā)展導航。

［1］鄭曉明.就業(yè)能力論［J］.中國青年政治學院學報，2002，（3）.

［2］肖云，杜毅，劉昕.大學生就業(yè)能力與社會需求差異研究——基于對重慶市1618名大學生和272家用人單位的調(diào)查［J］.高教探索，2007，（6）.

［3］麥可思研究院.2010年中國大學生就業(yè)報告——就業(yè)藍皮書［EB/OL］.http://edu.163.com/special/ 00293I4H/mycosjiuye.html，2010-06-02.

（責任編輯 周驥）

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1008-6382（2010）05-0024-04

10.3969/j.issn.1008-6382.2010.05.006

2010-09-10

重慶工商職業(yè)學院科研基金資助項目（09GZ—003）

李慧玲（1976-），女，河南新鄭人，重慶工商職業(yè)學院講師，主要從事高等教育研究。