田兆勝,趙玉增

(1.泰山學院辦公室;2.泰山學院建筑與機械工程系,山東泰安 271021)

改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高素質應用型人才
——以泰山學院為例

田兆勝1,趙玉增2

(1.泰山學院辦公室;2.泰山學院建筑與機械工程系,山東泰安 271021)

新建地方本科院校首要任務是培養(yǎng)高素質應用型人才。實踐中新建地方本科院校在辦學定位上還存在一定的盲從性,在人才培養(yǎng)模式上缺乏制度創(chuàng)新,不能凸顯地方本科院校人才培養(yǎng)特色。泰山學院本著“品德為本、能力至上、分流培養(yǎng)、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念,圍繞著拓展知識、強化能力和內化素質三個方面,對人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)模式;應用型人才;改革創(chuàng)新

進入21世紀,伴隨著我國高等教育大眾化的發(fā)展進程,按照“共建、調整、合作、合并”等多種方式,組建合并了一大批新建地方本科院校,這些新建地方本科院校的主要任務就是培養(yǎng)高素質的應用型人才。泰山學院作為一所新建地方本科院校,逐步確立了“品德為本、能力至上、分流培養(yǎng)、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念。在深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中,又提出了“科學發(fā)展,質量立校,建設同類院校中的名?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略。以下結合我校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新,就新建地方本科院校如何培養(yǎng)高素質應用型人才,談些粗淺的看法。

一、新建地方本科院校應用型人才培養(yǎng)存在的主要問題

應用型人才是將科學原理或新發(fā)現(xiàn)的知識直接應用于與社會生產(chǎn)生活密切相關的社會實踐領域的人才,是推動技術創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉化不可缺少的重要力量。但新建地方本科院校由于辦學經(jīng)費緊張,辦學定位還存在一定的盲從性,尚不能面向市場、社會開放辦學,在人才培養(yǎng)模式上缺乏制度創(chuàng)新等,致使其培養(yǎng)出的應用型人才尚不能滿足社會對應用型人才的需求,還存在很多的不適應,主要表現(xiàn)在:

(一)不適應高等教育大眾化的發(fā)展要求

高等教育大眾化客觀上要求不同層次、不同類型的高校應該培養(yǎng)不同層次、不同類型的人才。學術型、傳統(tǒng)型本科院校承擔著為社會輸送研究型、學術型人才的歷史責任,新建地方本科院校則承擔著為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質應用型人才的重任。但長期以來,我國的高等教育普遍偏向于“學術型、研究型”教育,重視研究型、學術型、理論型人才培養(yǎng),輕視應用型、技能型、實踐型人才培養(yǎng),致使培養(yǎng)出的人才“千篇一律、千人一面”,缺乏特色、缺乏個性,這一傾向也深深影響到了新建地方本科院校。許多新建地方本科院校在人才培養(yǎng)上學習、借鑒甚至直接沿用學術型、傳統(tǒng)型本科院校人才培養(yǎng)模式、教學計劃、專業(yè)課程設置,使其培養(yǎng)的應用型人才缺乏“應用型”特色,與學術型、傳統(tǒng)型本科院校培養(yǎng)的人才并無區(qū)別,只是存在著一定的差距。新建地方本科院校在人才培養(yǎng)上向學術型、傳統(tǒng)型本科院校看齊,既不符合國家創(chuàng)辦地方本科院校的初衷,事實上也很難做到。

(二)不適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求

教育部推出的《中國教育與人力資源問題報告》,在談到高等教育人才培養(yǎng)結構與就業(yè)市場需求存在結構性偏差時,明確指出:“我國教育偏重于系統(tǒng)的書本知識傳授,人才培養(yǎng)規(guī)格過分強調學術性、研究性和規(guī)范性,創(chuàng)新精神和實踐能力相對不足。這既造成人才培養(yǎng)與就業(yè)市場的脫節(jié),更不利于培養(yǎng)數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質勞動者?！眻蟾嫠劦母叩冉逃谌瞬排囵B(yǎng)上的“適應性與競爭力較弱”的問題,說明目前我國的高等教育不適應經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求:一方面是學生面臨就業(yè)壓力;另一方面是社會用人單位對大學生應用能力提出了更高的要求。伴隨知識經(jīng)濟社會的到來,科技發(fā)展日新月異,科技轉化為產(chǎn)品、商品周期日益縮短,使得“創(chuàng)新”成為社會競爭的基本活動,在市場的推動下,由知識質量觀向能力質量觀轉變成為必然,個體生存能力、發(fā)展能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)逐漸成為高校人才培養(yǎng)的核心任務。新建地方本科院校是適應高等教育大眾化發(fā)展要求,為滿足地方經(jīng)濟和社會發(fā)展對人才的需求而設立的,如何實現(xiàn)由知識質量觀向能力質量觀轉變,重視對學生個體生存能力、發(fā)展能力、實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)就顯得更加重要。地方經(jīng)濟社會發(fā)展,要求新建地方本科院校能夠培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的具有扎實基礎知識、較強實踐能力、較高素質的一專多能、通專結合的應用型人才,但目前新建地方本科院校的人才培養(yǎng),顯然還不能適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。

(三)不能凸現(xiàn)地方本科院校人才培養(yǎng)特色

新建地方本科院校應該有區(qū)別于學術型、傳統(tǒng)型本科院校的人才培養(yǎng)特色。這是因為,高素質應用型人才既不同于以發(fā)現(xiàn)和研究社會客觀規(guī)律推動社會發(fā)展創(chuàng)造社會效益的學術型、研究型人才,也不同于以職業(yè)技能和崗位技術操作等規(guī)范性活動創(chuàng)造社會效益的技能型人才。在為經(jīng)濟社會文化發(fā)展服務的過程中,應用型人才承擔的是轉化應用、實際生產(chǎn)和創(chuàng)造價值過程中的組織、管理、指導和操作等任務,其在社會中的價值主要體現(xiàn)于對知識的集成轉化及綜合應用上,新建地方本科院校培養(yǎng)的人才應當具有這樣鮮明的特色。但實踐中,受辦學定位、經(jīng)費投入、教育理念、質量觀念、培養(yǎng)模式、教學內容、課程設置、教學方法等因素影響,新建地方本科院校培養(yǎng)的人才很難與學術型、傳統(tǒng)型本科院校培養(yǎng)的人才區(qū)別開來,很難具有自己的特色,甚至與高職院校培養(yǎng)出的人才相比,也難有自己的優(yōu)勢,從而造成在就業(yè)市場上“高不成、低不就”的被動局面。

(四)學生在知識、能力和素質等方面還有所欠缺或不足

從人才結構角度分析,應用型人才應當具備合理的知識結構,具備將所掌握的知識用于解決實際問題的能力,具備高尚的政治素質、品德素質、身心素質等。但實踐中由于新建地方本科院校人才培養(yǎng),大都沿襲學術型、傳統(tǒng)型本科院校的人才培養(yǎng)模式,重理論知識、學科知識的系統(tǒng)傳授,輕實踐應用能力培養(yǎng),不重視綜合素質教育,使得培養(yǎng)出的人才在知識、能力和素質等方面都還存在很多欠缺和不足,諸如知識結構不夠全面、專業(yè),實踐應用能力不強,特別是將所學知識用于解決實際問題的能力不強,政治素質、品德素質、身心素質不高等。也正因如此,從而導致前面提到的新建地方本科院校培養(yǎng)的人才,不能適應高等教育大眾化的發(fā)展要求,不能滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要,不具有自己的人才培養(yǎng)特色。

新建地方本科院校在人才培養(yǎng)方面存在上述問題和不足,有以下幾方面的原因:一是在辦學定位上還存在盲從性,很容易受傳統(tǒng)教育觀念、辦學理念和辦學模式的影響,在人才培養(yǎng)模式上傾向于不切實際、不顧條件的向學術型、傳統(tǒng)型本科院?？待R;二是不能面向市場、社會開放辦學,缺乏與市場、社會的溝通和聯(lián)系;三是對培養(yǎng)應用型人才缺乏研究和制度創(chuàng)新,教學計劃、課程設置因循守舊,教學內容、教學方法陳舊,實踐教學明顯不足,這就使得新建地方本科院校培養(yǎng)出的人才與學術型、傳統(tǒng)型本科院校培養(yǎng)出的人才相比并無二致,沒有自己的特色,這些都需要進行改革和創(chuàng)新。

二、新建地方本科院校改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的思考

新建地方本科院校要培養(yǎng)高素質應用型人才,就必須對主要通過學習、借鑒學術型、傳統(tǒng)型本科院校而建構起的現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進行改革創(chuàng)新。在深入學習實踐科學發(fā)展觀活動中,我校逐步形成了“品德為本、能力至上、分流培養(yǎng)、個性發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念,并提出了改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構想,圍繞著拓展知識、強化能力和內化素質三個方面制訂了人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新指導方案,我們的具體做法是:

(一)優(yōu)化知識結構

應用型人才應當是知識、能力和素質三方面的“耦合體”。其中合理優(yōu)化的知識結構又是形成應用能力和專業(yè)素質的基礎。在對應用型人才知識培養(yǎng)方面,我校遵循整體相關性、核心層次性、社會適應性和動態(tài)開放性原則,堅持以學科知識為支撐,以專業(yè)知識為基礎,以通用知識為保障,以崗位知識為依托,以創(chuàng)新知識為拓展,以能力知識為核心,構建應用型人才培養(yǎng)的知識結構。這樣一個知識結構,體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案上,要以學生的職業(yè)生涯目標為導向,根據(jù)不同專業(yè)的不同特點進行“四年一體”的總體設計和能動性構建。具體而言,按照本科四年的學制,依據(jù)學生畢業(yè)后直接就業(yè)還是繼續(xù)深造兩個基本去向,采取“第一學年集中統(tǒng)一,第二學年定向分流,第三學年自主選擇,第四學年強化實踐”的原則制定教學計劃、安排課程。具體如下:

第一學年:圍繞專業(yè)需求,按照整體相關性原則,安排基礎知識課程,指導學生制定學業(yè)計劃,主要抓好基礎知識教學,為學生下一步拓展知識奠定基礎。

第二學年:在學生對所學專業(yè)有了一定了解,且對今后三年學習有了更為切實的目標選擇的前提下,在注重本專業(yè)基礎課程教學的基礎上,依據(jù)直接就業(yè)與考研深造兩個不同的目標取向設置課程,為學生第三學年的自主選擇打下基礎。

第三學年:在學生對畢業(yè)后的人生目標走向進一步明確的基礎上,大量的開設專業(yè)主干課和專業(yè)拓展課,為學生自主選擇提供條件。在抓好專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識教學的前提下,強化理論與實踐的結合,鍛煉提高學生的創(chuàng)新精神和獨立解決實際問題的能力。

第四學年:圍繞著學生實習、實訓和畢業(yè)設計(論文),強化知識應用環(huán)節(jié),重在提高學生實踐應用能力,同時為繼續(xù)深造的學生開設延伸課程,夯實知識基礎。

(二)強化能力結構

能力是一個人運用知識、發(fā)揮智力、借助技能完成某種實踐活動的綜合反映。本科四年是學生自身能力處在多維度、多層次形成和提高的階段。按照“品德為本、能力至上”的人才培養(yǎng)理念,結合畢業(yè)生“考研”和“就業(yè)”兩大群體走向,更新課堂觀念,加強實踐教學,強化以專業(yè)實踐能力為核心的能力結構。而強化綜合能力結構,專業(yè)能力培養(yǎng)是基礎。為使培養(yǎng)的應用型人才能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展,需要重點強化實踐應用能力、社會適應能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和交往交際能力的培養(yǎng)。強化學生的能力結構,可通過以下三個層面來實施:

第一,強化課內實踐教學,加大課堂訓練量,推進實驗教學內容、方法手段和管理模式的改革創(chuàng)新,提高實驗教學質量;加強實習基地建設,拓寬學生校外實踐渠道,鍛煉學生課程實驗、實踐能力,實現(xiàn)理論與實踐的貫通。

第二,采取項目式教學改革,開設創(chuàng)新性實驗,促使學生自主創(chuàng)新?？蓪⒄n程中能夠以實踐、實驗完成的內容,通過課題項目的形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學內容,以明確的規(guī)定性要求和活動方式督促學生去完成,促使其在完成過程中綜合運用專業(yè)知識,鍛煉專業(yè)能力。

第三,鼓勵學生參加各種形式的競賽活動,通過各種“競技”性賽事活動激發(fā)學生的興趣和能力,培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識與創(chuàng)新精神。特別是通過專業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)、社會實踐活動等的綜合訓練,培養(yǎng)其崗位工作能力和多方面的實踐應用能力。

(三)內化素質結構

高質量的人才應該是知識、能力、素質的高度和諧與完美統(tǒng)一。優(yōu)化以職業(yè)生涯目標為導向的知識結構,強化以專業(yè)實踐能力為核心的能力結構,目的都是為內化以專業(yè)素質為核心的綜合素質結構奠定基礎,以培養(yǎng)社會需要的一專多能的高素質的應用型人才。高素質的應用型人才,除了具備較強的專業(yè)素質外,還必須具備適應經(jīng)濟社會發(fā)展的其它素質,諸如政治素質、品德素質、科技素質、身心素質等。在內化應用型人才綜合素質結構的過程中,必須堅持“品德為本”,同時還要堅持“個性發(fā)展”,按照優(yōu)化基礎結構,突出專業(yè)特長,強化實踐能力,提高綜合素質的基本培養(yǎng)思路,通過人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新,實現(xiàn)由知識教育向素質教育的轉化。

第一,在理念上要“以學生為本”,即在人才培養(yǎng)上要始終堅持“一切為了學生,為了學生的一切”。在整個教學活動中,應圍繞著學生進行全方位的教育,不但要重視學生知識結構、能力結構的培養(yǎng),也要重視學生的思想道德、思維模式和人格品性等基本素質的培養(yǎng)。在整體實施素質教育的基礎上,還要充分尊重學生的個性發(fā)展,讓有特長、有個性的學生也能夠得到充分的發(fā)展。

第二,在堅持課堂教學主渠道的同時,重視校園文化和社會環(huán)境在人才培養(yǎng)過程中的作用。要對照學生素質培養(yǎng)的要求,對課堂教學進行深度改革,特別是思想政治教育和形勢政策教育等課程,是形成學生政治素質和品德素質的重要內容和途徑,必須徹底克服那種脫離學生思想實際的教條式的灌輸方式,大膽進行革新。與此同時,通過校園文化建設和社會調研活動等多種方式,開展有針對性的主題教育活動,創(chuàng)建有利于學生綜合素質養(yǎng)成的培養(yǎng)環(huán)境。

第三,積極探索有利于學生綜合素質培養(yǎng)的多種管理模式。堅持“科學規(guī)范、效益為先”的管理理念,加強師資隊伍和教學管理隊伍建設,改革教學管理模式和學籍管理方式,探索有利于學生綜合素質培養(yǎng)的教學管理新形式,創(chuàng)造條件落實完全學分制改革,逐步實行輔修制和雙學位制,鼓勵學生通過輔修第二專業(yè)或修讀雙學位獲得新的專業(yè)知識,為內化以專業(yè)能力素質為核心的綜合素質結構創(chuàng)造更為有利的條件。

第四,搭建多元化應用型人才培養(yǎng)平臺。采取切實措施,從課內到課外,從學校到社會,從系統(tǒng)教學到專項活動,形成基本素質教育、綜合素質教育和專項素質教育相結合的多元化人才培養(yǎng)平臺。根據(jù)大學生活的不同階段和不同層次、不同學科、不同專業(yè),有針對性地開展諸如人際交往教育、人格教育、挫折教育、自信教育、擇業(yè)教育等專項素質教育活動,真正使我們培養(yǎng)的人才具有“向善向上”的職業(yè)道德,“勇攀奮進”的專業(yè)精神,求真務實的工作品質和身心健康的生活態(tài)度。

(責任編輯 梅煥鈞)

Reform ing the Cu ltiva tedM ode of the C rea tive Ta len tsand Cu ltivating Practica l G ifted Scholarsw ith H igh-ca libre——A Case Study of Ta ishan Un iversity

TIAN Zhao-sheng,ZHAO Yu-zeng
(Taishan College O ffice and the A rchitecture andM echanical Engineering departm ent,Taian,Shandong,271021)

The first function of the new founded local co lleges is to cu ltivate the p ractical gifted talents, but,in p ractice,the new founded loca l co lleges fo llow each other b lind lyw ithoutany awarenessof their right positions,and,that resu lts in the lack of system innovation on the personnel trainingmode and the absence of the special charac teristics in their education p rogress.Taishan University refo rm ed the personnel trainingm ode from th ree aspects including the expansion of know ledge,the strengthening of capacity and the developm entof the virtue,and at the sam e tim e,insisted on the idea of cu ltivating talentswho have exalted virtue,super ability,and d istinctpersonality.

Personnel trainingm ode;Prac tical talen ts;Innovation

G640

A

1672-2590(2010)04-0127-04

2010-04-12

田兆勝(1967-),男,山東肥城人,泰山學院辦公室副教授。