張建雋

（太原城市職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030027）

淺談在《施工技術(shù)》課程教學中如何實現(xiàn)“行動導向”的教學過程的設計理念與思路

張建雋

（太原城市職業(yè)技術(shù)學院，山西 太原 030027）

《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程實踐性非常強，為提高課程教學的效果，我們以引進先進的教學理念為指導，在課程教學中嘗試進行“行動導向”的課程開發(fā)與探索實踐，取得較好教學效果。

建筑施工技術(shù)；課程教學設計；設計理念；設計思路

建筑施工技術(shù)課程是建筑工程技術(shù)專業(yè)核心課程，對學生職業(yè)能力的養(yǎng)成具有重要的作用。這門課主要培養(yǎng)的是施工員、監(jiān)理員崗位中施工方案選擇與制定、施工過程質(zhì)量和安全控制、施工質(zhì)量檢驗與評定等能力，同時要求學生在學習中養(yǎng)成誠實、守信、認真負責的工作態(tài)度，直接促進學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成。為提高課程的教學效果，全方面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，我們嘗試吸收先進的課程教學理念對課程教學進行相關(guān)的改革，以下簡單介紹課程教學設計的理念與思路。

一、課程設計的依據(jù)

在經(jīng)過反復論證的前提下，我們確定了課程建設的理論

1.、政策與實踐依據(jù)，即：

2.姜大原關(guān)于基于工作過程開發(fā)課程的理念依據(jù)。教育部關(guān)于《全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的

若干意見》提出的能力本位、工學結(jié)合、校企合作、可持續(xù)發(fā)展

3.的政策依據(jù)。區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃的依據(jù)，即以區(qū)域經(jīng)濟對人才需求的

4.出發(fā)點開發(fā)課程。施工員職業(yè)崗位標準的現(xiàn)實依據(jù)，即以職業(yè)分類標準及對人才的規(guī)劃要求為出發(fā)點開發(fā)課程。

二、課程教學目標的確定

在進行仔細研討，廣泛征求意見的基礎上，我們根據(jù)職業(yè)領域的能力要求，確定了課程培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)學生具備高素質(zhì)勞動者和相關(guān)專業(yè)專門人才所必須的建筑施工技術(shù)基本知識，并能運用所學知識處理一定的施工問題，組織建筑施工、進行施工管理的能力，還要培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。對學生要加強法制教育，強化學生的職業(yè)道德觀念,不斷提升學生的職業(yè)素質(zhì)。具體來說，分為知識目標、職業(yè)能力目標和職業(yè)素質(zhì)目標。

課程教學設計是圍繞培養(yǎng)目標進行的。在進行教學設計時，突出體現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)，我們確定能力培養(yǎng)的載體為項目。將能力作為項目的導航系統(tǒng)，項目又成為能力實現(xiàn)的切實載體。課程設計的關(guān)鍵是弄清楚課程的能力要求。能力要求來源于崗位專業(yè)能力、行業(yè)通用能力和核心能力的要求，根據(jù)這些能力要求進行項目的設計與確定。

三、課程教學設計的理念

在積極與行業(yè)、企業(yè)的專家論證探討，以教育部十六號文件的精神為指導，借鑒德國先進的職業(yè)教育理念的基礎上，筆者確定了基于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理念，即以市場需求為邏輯起點，以職業(yè)崗位群“崗位——任務——工作流程”分析為依據(jù)，以企校專家合作開發(fā)為關(guān)鍵，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，進行課程開發(fā)與教學設計的創(chuàng)新，實現(xiàn)為建筑企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能、高素質(zhì)“零距離”上崗人才的目標。重點工作為以下幾點：

1.堅持以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點進行課程設計

圍繞實現(xiàn)“零距離”上崗的高技能人才培養(yǎng)目標要求，在廣泛征求企業(yè)、行業(yè)專家意見的情況下，以學生的職業(yè)能力形成規(guī)律為導向，形成了三階段的教學體系，即職業(yè)知識學習+實踐操作課程階段、崗位操作階段、頂崗實訓階段，設計了以工作為導向的行動式教學模式，將基本技能和專業(yè)知識應用能力訓練貫穿于教學全過程，突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，使學生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)得到逐步提升。

2.堅持與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)課程教學

充分發(fā)揮建筑工程技術(shù)專業(yè)專家指導委員會的作用，加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，組建了行業(yè)企業(yè)專家參與的建筑施工技術(shù)課程設計開發(fā)小組，召開“建筑施工技術(shù)課程設計專家研討會”，精心對課程內(nèi)容進行設計，及時將新技術(shù)、新工藝、新材料、新規(guī)范等內(nèi)容引進課堂與實踐教學，解決了教材與生產(chǎn)實踐之間的“時差”，使課程教學與實際工作過程相銜接，實現(xiàn)了人才“零”距離上崗的培養(yǎng)。

3.走工學結(jié)合之路，堅持以工作過程為導向的課程教學設計

建筑工程技術(shù)專業(yè)主要是培養(yǎng)具備建筑工程生產(chǎn)一線技術(shù)與管理能力的高技能人才，從事的崗位主要是施工員、質(zhì)量員、資料員、材料員、安全員、測量員、試驗員、造價員、監(jiān)理員等。針對這些工作崗位的典型工作任務，通過對企業(yè)的走訪、行業(yè)社會問卷調(diào)查及與行業(yè)專家座談等形式調(diào)研，對施工技術(shù)課程的教學內(nèi)容進行整合，形成了四個分部工程共十一個教學領域的課程內(nèi)容體系，將季節(jié)性施工分解到各個教學領域中進行。每個教學領域根據(jù)能力目標和內(nèi)容特點進行情境重構(gòu)，設計相應的教學情境；使每個教學情境都可設計為以項目為載體，以工作任務為導向的教學組織模式，實現(xiàn)理實一體教學，使學生實現(xiàn)在做中學、學中做、教學做合一；在教學實施過程中，靈活使用不同的教學方法與考核方式，引導學生方案構(gòu)建、方案實施、工作實戰(zhàn)、質(zhì)量控制、質(zhì)量檢驗與檢測的不同能力，并設計相應的考核方式，形成教、學、做、訓、考合一的教學活動模式，實現(xiàn)對學生職業(yè)能力培養(yǎng)為重點的教學目標。

四、教學思路的設計

在施工技術(shù)課程內(nèi)容組織教學時，考慮教學內(nèi)容的特點，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律和項目的實施規(guī)律，將項目實施設計為四個分部工程。項目的總體工作過程為：承接施工任務，簽訂施工合同；做好施工規(guī)劃、設計施工方案；落實施工準備工作，提出開工報告；地基與基礎工程施工；主體結(jié)構(gòu)施工；屋面與防水工程施工；裝飾、裝修工程施工；進行工程竣工驗收、交付生產(chǎn)使用。其中，地基與基礎工程施工、主體結(jié)構(gòu)施工、屋面與防水工程施工、裝飾、裝修工程施工四個分部工程為施工階段的主要工作。

我們將四個分部工程依據(jù)工作特點劃分為十一個教學情景領域，在教學情景領域內(nèi)按工藝特點設計教學情境，并以真實的項目為驅(qū)動，將工作任務科學地進行設計，成為模擬實際施工學習性工作任務。思路如下：

第一階段：以老師工作為主，為教學準備階段。

將現(xiàn)實的工作任務進行流程分解：技術(shù)安全交底；崗前教育；進行必要的技術(shù)與現(xiàn)場準備；現(xiàn)場各分部分項工程施工；完工部位的質(zhì)量檢驗與驗收；質(zhì)量等級評定。

第二階段：以學生為主，為教學的實施階段。

將項目的實施規(guī)律與教學的規(guī)律與學生認知的規(guī)律結(jié)合起來，將之分解為學習性工作任務實施教學：任務導入，并進行任務解析；學生進行必要的理論知識準備，對學生進行專業(yè)知識教育；引導學生進行學習性工作方案的制定；實施工作方案，加強各項管理；方案實施成果的驗收與評定；對學生學習效果進行開放性評價。

具體操作思路：

1.進行職業(yè)崗位群“職責——任務——工作流程”分析，確定專業(yè)所面對的崗位群及崗位群對職業(yè)能力的要求，分析崗位典型的工作任務，歸納行動領域，將行動領域轉(zhuǎn)化為學習領域，重構(gòu)課程內(nèi)容，制定課程標準。

2.編寫教學文件，包括教材編寫、實訓指導書的編寫等，形成自己特色的教學資源。

3.以“真實的環(huán)境＋真實的施工項目＋真實的工作任務”，構(gòu)建職業(yè)化的學習情境。在真實的施工環(huán)境下，按施工現(xiàn)場管理的方式，參與其中的施工員、監(jiān)理員、質(zhì)檢員、安全員和資料員崗位工作，以真實的項目為載體，通過項目引導，完成各分部工程施工方案設計及施工工序質(zhì)量驗收等真實的工作任務，實施理論與實踐一體化教學。

4.設計行動導向教學方法，通過真實工作任務驅(qū)動，采取項目教學法、案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導、協(xié)作式學習等教學方法，引導學生積極思考，調(diào)動學生的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習能力。

5.加強各項管理，如在不同的教學階段、不同的教學環(huán)節(jié)采用靈活有效的管理方式，如工作過程控制與管理、單項實訓階段與企業(yè)管理標準相結(jié)合的彈性管理、頂崗實習階段的全企業(yè)模式管理，形成相對穩(wěn)定的教學管理制度。

6.制定評價標準，考核要多元化，從基本知識技能水平評價、方案設計能力評價、任務完成情況評價、團隊合作能力評價、工作態(tài)度評價、項目完成情況績效評價等六個方面進行考核評價，評價方式可采用學生自評、小組互評、教師評定、企業(yè)評定等方式，以此激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使考核更能體現(xiàn)學生真實的能力和水平及職業(yè)素養(yǎng)。

G718.5

A

1673-0046（2010）5-0158-02