馬 凌

（湖北襄樊職業(yè)技術(shù)學院，湖北 襄樊 441021）

關(guān)于對高職思政課課堂教學改革的幾點思考

馬 凌

（湖北襄樊職業(yè)技術(shù)學院，湖北 襄樊 441021）

高職院校“思政課”教學是對高職大學生進行系統(tǒng)的世界觀、人生觀、價值觀教育的主渠道和主陣地。高職院校在思想政治教育教學中遇到了一些難題，為了解決這些問題，筆者進行了積極探索，文章從課堂教學教法上提出了幾點建議。

思政課；教學改革；服務(wù)學習；教學原則

高職思想政治課（簡稱思政課）的教學改革是一個老問題。很長一段時間里，政治課堂成了滿堂灌的一言堂，老師在上邊講，學生在下邊聽、記，枯燥無味，學生厭學，學得比較好的同學也僅是憑死記硬背。如何使政治課堂從這種尷尬境地走出來，充分發(fā)揮思想政治理論課作為大學生思想政治教育主渠道的作用，進一步推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦工作，不斷提高大學生的思想政治素質(zhì)，成了改革思想政治課的關(guān)鍵。

一、高職院校思政課教學現(xiàn)狀

在高職思政課的教學中，大部分教師非常敬業(yè)，在教學方法上積極創(chuàng)新，探索了討論法、案例法、啟發(fā)式等等方法，在一定程度上改善了教學現(xiàn)狀，但仍然不能讓“領(lǐng)導滿意、學生滿意”，甚至教師自己也不滿意，教學的實效性不強。尤其是高職高專學生的特殊性，學生覺得教材的內(nèi)容離自己生活太遙遠、枯燥、不可信，對政治理論不感興趣，對道德認知、紀律要求不理解，學生的團隊意識和集體榮譽感差。表現(xiàn)為學習興趣不高、紀律觀念淡薄、厭學和逃課等，甚至少數(shù)大學生與社區(qū)居民和團體的糾紛時有發(fā)生，如個別學生的不良習慣受到社區(qū)保安的指責卻不服，口出誑語，結(jié)果被社區(qū)保安毆打等影響安定團結(jié)的問題，造成社區(qū)與大學的關(guān)系不和諧。這種現(xiàn)狀既給思想政治理論課教師增添了壓力，也給思想政治理論課教師以動力，即想通過改革，增強課堂的感染力和教學的實效性，徹底改變“三不滿意”的現(xiàn)狀。

筆者認為，只有對思政課的課堂教學模式進行改革，借鑒“服務(wù)學習”理念，將思想政治理論課的教學分成理論專題教學和實踐實訓專題兩部分，在理論專題教學上解決學生的道德認知、政治理論等，而在實踐實訓專題教學中，促使學生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，從而提高育人的實效性。

“服務(wù)學習”是美國學校品格教育與公民教育的一種重要方式，強調(diào)學校要組織學生參加社會實踐活動，讓學生在活動過程中感悟理論、體驗理論，改善學業(yè)效果、完善品格、優(yōu)化人際關(guān)系等教育，最終實現(xiàn)自己的學習與發(fā)展。

二、對課堂教學改革的建議

高職思政課程實施服務(wù)學習的指導思想是：課程為學生服務(wù)，為社會服務(wù)，應(yīng)適合學校特點、學生特點、社區(qū)特點、就業(yè)特點和時代特點。從知性德育向生活德育轉(zhuǎn)變，從有利于教向有利于學轉(zhuǎn)變，從側(cè)重少數(shù)評優(yōu)向群體發(fā)展轉(zhuǎn)變。具體的課堂教學教法的實踐措施有：

1.活動式教學。教師在課堂上模擬創(chuàng)設(shè)的情境,使學生通過參與這種活動獲得有關(guān)的體驗、認知和情感的發(fā)展。

2.對話式教學。教師要以與學生平等的身份出現(xiàn),憑借教材中提供的課題和范例,激發(fā)學生學習的需要和熱情,調(diào)動學生的認知和經(jīng)驗、情感和體驗,使師生能彼此自由地交流各自的生活經(jīng)歷、思想和感情。如高職生剛?cè)雽W往往認為自己是被淘汰者,瞧不起自己未來從事的職業(yè)，我們可以在教學中通過人與社會的關(guān)系、人生價值觀的實現(xiàn)等內(nèi)容的教學,列舉我校優(yōu)秀畢業(yè)生的事例,進行師生間心與心的交流，使學生由茫然到釋然,解決了心頭的困惑,教學目標及任務(wù)就不難實現(xiàn)和完成。在這里，教師不再是真理的占有者和宣傳者，學生不再是真理的被動接受者，師生都是真理的追求者和探索者。師生之間不再是單向的授受關(guān)系,而是交往的關(guān)系、合作的關(guān)系。讓演講、小品、辯論等生動活潑的教學形式走進思政課堂,教者發(fā)揮“導”的作用。

3.開放式教學。特別對時逢信息時代來臨的新生的青少年來說,更是在大眾傳媒的耳濡目染中長大?；诖蟊妭髅綄ι鐣鶐淼纳羁套兓?，歐美等發(fā)達國家從20世紀60年代開始就在中小學發(fā)展了一門專門課程———媒介教育，即“給學生傳授有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒的知識,增強學生對大眾傳媒信息的辨別能力、過濾能力、承受能力和抗干擾能力,學會合理、有效地駕馭和使用媒介”。如在法律知識教學中,可以組織學生收看《今日說法》、《感動中國》、《八榮八恥》等影視資料,并要求學生課后收集、整理發(fā)生在身邊的案例等。通過以上環(huán)節(jié),學生不僅學會了搜集材料、合作學習,還在學習中取長補短,展示自我風采,讓課堂教學活起來,師生共同在學習討論中充實、豐富,教學相長。我們只有采取兼容并包的態(tài)度,順應(yīng)社會的發(fā)展,正視大眾傳媒,發(fā)揮其在操縱大眾文化自如的基礎(chǔ)上的導向功能，才能真正地為我們所用。

教學環(huán)節(jié),不必拘泥于教材和課時進度，當班級或周圍出現(xiàn)有影響的事件時,組織學生進行討論,或外出調(diào)查，了解社會對它的評價,從而樹立正確觀念。思政課以理論教學和社會實踐活動并行,設(shè)置問題情景,讓學生有所觸動,并自我感悟,內(nèi)化為自身信念。由學生主體參與的課堂教學,不僅是活躍的,更會給學生留下深刻印象,對教師的思想也會有很多啟發(fā)。

三、教學方法的改革與教學原則的結(jié)合

上述教學方法改革，要注意體現(xiàn)以下教學原則：

第一，課程定位上體現(xiàn)養(yǎng)成性。在內(nèi)容設(shè)計上，要始終遵循學生思想品德養(yǎng)成的基本規(guī)律，通過引導學生深入生活，深入實踐，在實踐之中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在體驗之中，理解和掌握思想品德教育理論，并在長期的自我教育實踐與體驗中，學會自我學習、自我約束、自我鍛煉、自我評價，將思想品德理論內(nèi)化為自身的行為。

第二，內(nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)職業(yè)性。內(nèi)容設(shè)計上與學生不同階段的專業(yè)教學、學習環(huán)境和實踐場所相吻合，針對具體的職業(yè)崗位，開展思想品德教育，更有利于培養(yǎng)高職生樹立良好的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、職業(yè)觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀。

第三，教育方式上體現(xiàn)實踐性。在體例結(jié)構(gòu)上要突出社會實踐教育，各個教育專題要通過“實踐探究”、“行動體驗”、“實踐指南”、“走進企業(yè)”、“走進生活”、“走進社會”等教育活動形式，把課堂延伸到社會，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，品德養(yǎng)成和職業(yè)教育相結(jié)合，做到知行統(tǒng)一?？朔藛渭儌魇谥R，空洞說教，死記、硬背，說一套、做一套，假、大、空的傾向。體現(xiàn)了貼近實際、貼近生活、貼近學生情感、貼近高職生思想、貼近職業(yè)教育實際的原則。通過實踐鍛煉，使學生養(yǎng)成“知行統(tǒng)一”的品格。

第四，在教育過程上體現(xiàn)體驗性。德育活動要注重在實踐活動過程中強化學生的體驗性教育，注重情感體驗和道德體驗的內(nèi)化。讓學生走出課堂，體驗生活、體驗社會、體驗職業(yè)崗位、體驗人生，讓學生在體驗中受教育，在體驗中感悟、在體驗中養(yǎng)成優(yōu)良品質(zhì)。通過行動體驗等教育形式，使學生體驗到現(xiàn)實生活的真、善、美，假、惡、丑，體驗到在社會中應(yīng)擔負的責任和使命，從而達到由感性到理性化認識的升華，培養(yǎng)學生的道德思維和價值判斷能力。

第五，在學習方法上體現(xiàn)探究性。在教育教學過程中可以采用探究式學習方法，每個教育專題均設(shè)“問題聚焦”、“實踐探究”等教育欄目，引導學生帶著問題進入社會、進入企業(yè)，在調(diào)研與體驗之中，分析問題并尋求解決問題的方法，在相互交流、相互探討的互動式學習中，啟發(fā)學生主動地、自主地思考問題、分析問題、解決問題，使學生在親身體驗之中理解和感受理論知識，經(jīng)過思考、歸納，使感性認識升華為理性認識，并把它內(nèi)化成為自身的認知和感悟，從而形成正確的價值取向和道德觀。我們把探究式學習概括總結(jié)為學習的八步法，即設(shè)疑、自學、調(diào)研、交流、答疑、體驗、自我總結(jié)、自我評價。實踐證明，這種學習方法充分體現(xiàn)了學生的主體性，學習的自主性、研究性、合作性，突出了以學生為本的教育思想，是培養(yǎng)和提高學生自我學習能力的很好的途徑。

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［5］趙華.對加強高職“思政課”實踐教學改革的思考［J］.職業(yè)，2009，（2）.

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