陳亞萍

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

職業(yè)學(xué)院活動模式語法教學(xué)嘗試

陳亞萍

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215104）

活動模式語法教學(xué)源于交際教學(xué)法及任務(wù)教學(xué)法，以趣味性引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自己發(fā)現(xiàn)、歸納語法規(guī)則，并通過交際活動進(jìn)行練習(xí)，把學(xué)到的語法知識轉(zhuǎn)化為技能，避免在以后的交際中出現(xiàn)雖然知道語法規(guī)則但不能正確應(yīng)用的現(xiàn)象。

職業(yè)學(xué)院；活動模式；語法教學(xué)

語法教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，英語的學(xué)習(xí)不能離開語法學(xué)習(xí)，但是在我們的日常教學(xué)中經(jīng)常會混淆語言教學(xué)的本質(zhì)，把語法學(xué)習(xí)等同于英語學(xué)習(xí)，語法講解成為英語教師課堂教學(xué)的主要活動。由于語法教學(xué)具有認(rèn)知上的難度和特殊性，因此，并不是所有的學(xué)生都能以同樣的方式來學(xué)習(xí)，教師必須根據(jù)學(xué)生的性別、興趣、認(rèn)知傾向、認(rèn)知能力、語言學(xué)習(xí)能力等要素來決定英語語法的學(xué)習(xí)方法和過程。研究表明，越是語言能力薄弱、認(rèn)知能力多樣化、認(rèn)知方式多樣化的課堂，教師越要注意語法教學(xué)的方法。“活動模式”語法教學(xué)能夠喚起學(xué)生的興趣，照顧各種認(rèn)知水平上的學(xué)生，比較好地傳授基礎(chǔ)語法知識。

語法知識還和學(xué)生的英語熟練程度有密切的關(guān)系。筆者所面臨的學(xué)生是職業(yè)學(xué)院的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣多樣化。但是，更加普遍的是學(xué)習(xí)能力相對薄弱、目標(biāo)語能力低，對于這樣特殊的學(xué)習(xí)群體，如果一味地強(qiáng)調(diào)語法知識的系統(tǒng)化，無疑是扼殺他們僅存的一點(diǎn)學(xué)習(xí)希望，所以需要在維護(hù)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)和知識的量之間取得平衡。

活動模式語法教學(xué)起源于任務(wù)型教學(xué)及交際教學(xué)法，與任務(wù)型教學(xué)的不同在于活動模式教學(xué)強(qiáng)調(diào)語法學(xué)習(xí)的趣味性，將語法教學(xué)融入趣味性較強(qiáng)的活動，以引起學(xué)生的興趣，通過活動讓學(xué)生有意或無意地進(jìn)行語法練習(xí)，自己歸納語法規(guī)則，最后再通過活動進(jìn)行鞏固。在設(shè)計(jì)活動的時候，必須考慮將語法知識滲透到真實(shí)的語境中，如旅游、講故事等。

以與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣為例，筆者設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)活動，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)班為語法基礎(chǔ)比較薄弱的班級，活動取材于電視節(jié)目《Discovery》系列專題《荒漠求生》，講述主人公Bear在沙漠中求生的經(jīng)歷。為了符合教學(xué)需求，節(jié)約課堂時間，課前對視頻進(jìn)行截取，選擇比較貼合教學(xué)需求的部分，最后確定為以下八個場景：hungry，thirsty，cold，lonely，lost，protecting eyes，making fire，getting out of the quick sand。教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：

第一步：將學(xué)生分成小組，每組4個人。第二步：PPT展示主人公Bear的照片，并進(jìn)行簡單的介紹。PPT展示澳大利亞地圖，著重介紹中部的三個沙漠：Gibson Desert、GreatVictoriaDesert、SimpsonDesert，并告知學(xué)生Bear打算徒步穿越這三個沙漠，提問：If you were Bear,whatwould you take?第三步：PPT展示圖片，包括knife、water、sunglasses、compass、flint、food、umbrella、first aid kit、sleepingbag等，教師先進(jìn)行選擇，并展示句子If I were Bear,I would take enough water。第四步：繼續(xù)對學(xué)生提問，一一展示學(xué)生的回答：If I were Bear,I would take...，并進(jìn)行復(fù)述：If you were Bear,you would take…，If she were Bear,she would take…，If he were Bear,he would take…由于該班學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，所以選擇對上述句型進(jìn)行一一展示，如果是基礎(chǔ)較好的班級，可以省略。第五步：對各個小組都進(jìn)行過提問后，開始Bear的行程，Bear僅攜帶一小壺水、一把小刀，從Gibson Desert出發(fā)，到了地圖上的某個地點(diǎn)，開始播放視頻1，情景為Bear抓了一只昆蟲充饑，教師提問：What is Beardoing?得出答案：He is eatingabeetle.繼續(xù)提問：Whyis he eating the beetle?引出答案：He is hungry.得出句型：If he took enough food,he would not be hungry.并對該句型進(jìn)行展示。第六步：繼續(xù)Bear的行程，到某地后播放視頻2，情景為Bear水壺中的水喝完了，他不得不設(shè)法尋找水源，要求學(xué)生按小組對Bear的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行描述，如果學(xué)生沒有用到If句型，教師可以略作提醒。依次播放余下的8段視頻，并要求學(xué)生按小組進(jìn)行描述，教師在此過程中自然地提醒學(xué)生使用If句型。第七步：Bear最終到達(dá)了一個村落，他向人尋求幫助，展開了一段對話，教師給出對話的開端，Bear：Hello.Man：Hello.要求學(xué)生以小組為單位，完成對話。第八步：教師對學(xué)生的對話進(jìn)行點(diǎn)評并對If句型進(jìn)行總結(jié)，在基礎(chǔ)較好的班級，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行總結(jié)。

該活動選取的視頻不僅具有教學(xué)意義，也具有現(xiàn)實(shí)的生存教育意義，因此，學(xué)生在觀看視頻的時候，表現(xiàn)出了極其濃厚的興趣。教師通過提問將學(xué)生的這種興趣轉(zhuǎn)移到語法學(xué)習(xí)上，在該過程中，弱化了對語法的過度強(qiáng)調(diào)，將語法學(xué)習(xí)融入了現(xiàn)實(shí)情境，通過8個不同視頻的演繹，讓學(xué)生不斷操練與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬語氣。課后的調(diào)查問卷及練習(xí)成績表明，學(xué)生對本次語法學(xué)習(xí)比較滿意，對該語法規(guī)則的掌握情況也是比較好的。

同一種語法規(guī)則，教師要在不同的班級進(jìn)行教學(xué)，所針對的學(xué)生也各不相同，在設(shè)計(jì)活動的時候，要做到因材施教，將以下因素納入考慮范圍：學(xué)生現(xiàn)有的水平層次、學(xué)生的興趣、學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)期望、學(xué)生之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)生對教師地位及角色的認(rèn)知、可以獲得的材料及資源等，沒有考慮以上因素的活動往往難以成功。此外，在設(shè)計(jì)活動的時候還應(yīng)考慮活動的效率，很多教師課務(wù)繁忙，同時教授幾個班級，很難一直抽出時間去準(zhǔn)備詳盡的教學(xué)材料，因此，要盡量將活動設(shè)計(jì)得簡單一些，做到投入與產(chǎn)出成正比，用來準(zhǔn)備語法教學(xué)活動所花費(fèi)的時間應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等值。

活動模式語法教學(xué)旨在為學(xué)生營造一個真實(shí)的語境，如上文Bear荒漠求生，雖然教師難以將Bear的經(jīng)歷在課堂上實(shí)地重演，但通過觀看視頻，讓學(xué)生有身臨其境之感，最后的Dialogue也訓(xùn)練了學(xué)生在真實(shí)語言環(huán)境下的交際能力。在設(shè)計(jì)活動時，教師要把握趣味性與真實(shí)性在活動中的度，盡量讓學(xué)生在真實(shí)的交際環(huán)境中練習(xí)語法。

活動模式語法教學(xué)以活動過程為學(xué)習(xí)過程，以情景交際為練習(xí)方法，努力創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在活動過程中，不斷練習(xí)語法，并充分鍛煉真實(shí)語境中的語言使用能力。

活動模式語法教學(xué)主要以小組為單位，每個小組都規(guī)定了具體的活動任務(wù)，要求小組成員相互交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作，發(fā)展了交際能力。但是，小組活動也容易導(dǎo)致一些自制力較差的學(xué)生發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移，教師應(yīng)注意掌控全局，維持好秩序。

活動模式語法教學(xué)要求教師的角色從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒拥闹笇?dǎo)者，將課堂從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，這就要求教師不斷提高自身修養(yǎng)，以應(yīng)變課堂中出現(xiàn)的各種問題。

活動模式語法教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，需要在日后的教學(xué)中不斷完善、不斷改進(jìn)，才能取得令人滿意的教學(xué)效果。

G718.5

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1673-0046（2010）10-0038-02