王 崢

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

形成性評估在高職英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

王 崢

（廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

英語聽力能力是影響英語應(yīng)用能力的一個關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的、單一的聽力終結(jié)性評估方式只能提供終結(jié)性的評價，無法全面、準確地描述學(xué)生的努力程度、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)策略等，無法為切實提高學(xué)生聽力能力提供有效信息。形成性評估強調(diào)注重學(xué)習(xí)過程,教師通過密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，及時提供反饋信息，給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與重點，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。筆者分析聽力能力特點，研究我國聽力能力評估現(xiàn)狀，在英語聽力教學(xué)中引入形成性評估，對聽力形成性評估操作方法和模式進行探討。

高職英語；聽力；形成性評估

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）和《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》（2006）中都明確提出，大學(xué)英語和高職英語課程的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。英語聽力的重要性越來越被更多的人認識到，而與此不協(xié)調(diào)的是，聽力是中國學(xué)生的一個薄弱環(huán)節(jié)，是個亟需解決的問題。造成這種現(xiàn)狀的原因有很多，比如心理因素的影響、母語的干擾因素等等，但必須承認的是，作為傳統(tǒng)高職英語評估主導(dǎo)手段的大學(xué)英語終結(jié)性評估方式是很大的影響因素。終結(jié)性評估過度關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程中的體驗和積累，不利于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法，也不利于教師及時獲取教學(xué)反饋、改進教學(xué)管理。

教學(xué)評估是教學(xué)活動不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它從整體上調(diào)節(jié)、控制著教學(xué)活動的進行?！墩n程教學(xué)要求》（2007）指出，在終結(jié)性評估外還要引入以過程性評價為特征的，貫穿整個教學(xué)過程的形成性評估。到目前為止，國內(nèi)對形成性評估的實證研究還比較有限,尤其是專門研究探討高職英語聽力形成性評估的更是少之又少。因而，在高職英語聽力教學(xué)中如何實施形成性評估,以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果是一個需要深入研究的課題。文章將就此進行理論和實踐研究,探討實施英語聽力形成性評估的可行性和必要性。

一、聽力能力特點及聽力評估現(xiàn)狀

“聽”是人類交際活動中最基本的形式。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的統(tǒng)計，“聽”在人類交際活動中所占比例為45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占9%。里弗斯（Rivers）認為，學(xué)生學(xué)會說英語的前提首先是聽。從這一點來說，“聽”這一技能在英語學(xué)習(xí)和綜合運用中有著極大的重要性。聽、說、讀、寫四個方面的技能在語言學(xué)習(xí)中應(yīng)是相輔相成，相得益彰的。然而，聽力教學(xué)長期以來一直是英語教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)。聽力技能的培養(yǎng)是一個長期的、循序漸進的過程，學(xué)生聽力理解能力和聽力策略的培養(yǎng)必須依靠教師實施有效的聽力課堂教學(xué)。

現(xiàn)有的高職英語聽力能力評估基本上都是采用“呈現(xiàn)題目——聽錄音——做題——打分”的終結(jié)性評估模式。上述聽力評估采用的題型也極其相似，都是常規(guī)的聽對話、篇章，完成填空題或四選一的選擇題。這種聽力評估有幾大弊端：第一，題型格式化。70%以上的題型都是選擇題，有比較大的隨機性，不管聽懂沒聽懂，學(xué)生做每道題都有25%的機會碰到正確答案，測試的效度值得懷疑；第二，聽力錄音發(fā)音大多是標準美式、英式英語，沒考慮到實際交際中聽到多種口音的可能性；第三，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與努力過程，只注重考試分數(shù)高低。這種做法，不僅不利于有效提高學(xué)生的聽力理解能力，而且使很多學(xué)生尤其是聽力基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對聽力課失去興趣，甚至因為對聽力提高感到絕望而對英語課產(chǎn)生畏懼、厭惡心理。綜上所述，終結(jié)性的聽力評估不能真實、充分地評估大學(xué)英語聽力的教學(xué)質(zhì)量，教師無法及時、準確地獲得反饋信息，學(xué)生也無法就此調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

美國教育學(xué)家Douglas Brown指出：“教師的成功在極大程度上是依賴于經(jīng)常性的平時評估,它反饋給學(xué)生目標的完成進展情況和下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容。”要達到大學(xué)英語的教學(xué)目標，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽的能力，就應(yīng)引入形成性評估方式，建立科學(xué)的、規(guī)范的聽力教學(xué)評估體系。

二、形成性評估在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)《課程教學(xué)要求》，形成性評估是教學(xué)過程中進行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進學(xué)生全面發(fā)展。

形成性評估的方式多種多樣。為了構(gòu)建公正、客觀的聽力形成性評估體系，根據(jù)學(xué)生實際情況、聽力教學(xué)的特點以及操作的可行性，筆者在所授課班級進行了實踐。

首先，在開學(xué)初對新生聽力進行一次小測驗，測驗形式是播放一段較慢的英語視頻，共三遍，要求學(xué)生把聽到的重點詞句寫下來。通過測驗，考察學(xué)生辨音的技能、獲取主要信息的技能、聽詞猜意的能力和筆錄的能力。然后根據(jù)測試結(jié)果，依據(jù)學(xué)生的實際水平制定教學(xué)方案和形成性評估具體措施。接下來，向新生介紹本門課程的評估機制：終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合。向?qū)W生介紹形成性評估的內(nèi)容、特點、標準，采取有效方法更新學(xué)生觀念，增強學(xué)生對形成性評估的認識，鼓勵學(xué)生充分地參與。

其次，建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。開學(xué)初，要求每個學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)檔案袋，用于收集供期末進行總評的各種資料。包括:學(xué)期初學(xué)生根據(jù)自己的聽力水平、參照本學(xué)期的教學(xué)目標制定的學(xué)習(xí)計劃、隨堂進行的相當于作業(yè)的聽力小測驗、本學(xué)期進行的各種測驗試卷及考試總結(jié)、反映學(xué)生本人個性化學(xué)習(xí)的相關(guān)資料。

再次，進行學(xué)生自評、互評，使每位學(xué)生確立自己的遠期及近期追求目標。發(fā)給每個新生《高職學(xué)生聽力能力自評互評表》。《自評互評表》共四欄：第一欄，把聽力水平由低到高分為15個等級；第二欄，自評欄，學(xué)生在自己能夠做到的等級旁邊勾畫；第三欄，互評欄，以學(xué)習(xí)小組為單位，進行小組成員之間的互評；第四欄，追求目標欄，要求學(xué)生在這一欄里勾出15個等級中自己希望能達到的目標以及優(yōu)先追求實現(xiàn)的目標。在學(xué)期初、期中和期末共進行三次學(xué)生自評。Nunan(1996)在談?wù)撟晕以u價的有效性時說到,當學(xué)生被鼓勵去自我監(jiān)控和自我評價時,他們的自主能力就得到了提高。自評時，學(xué)生對照評價標準，對自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、努力程度、進步情況和行為表現(xiàn)等進行全面的分析和評價，是一個自我判斷、自我提醒、自我教育的過程。每次自評完，學(xué)生在追求目標欄里勾畫出下一階段自己優(yōu)先要實現(xiàn)的目標。除自評外，期中、期末進行小組成員互評，使成員之間相互督促、鼓勵，保質(zhì)保量地完成課外聽力任務(wù)。所有的自評互評表要求學(xué)生標上日期，裝在檔案袋里，作為學(xué)期進步、學(xué)習(xí)成效的參照。

最后，教師觀察記錄。教師觀察是評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程的基本方式。觀察是收集有關(guān)學(xué)生語言技能發(fā)展的信息的有效的手段,而這些信息僅以傳統(tǒng)的紙和筆的考試方式是不容易獲得的。教師觀察記錄包括課內(nèi)與課外兩部分。課堂觀察記錄幫助老師記載下學(xué)生對聽力授課內(nèi)容的接受程度、在課堂上的參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、策略和行為的變化。課外觀察記錄主要來源于與學(xué)生面談、核查學(xué)生課外聽力任務(wù)的完成狀況的評價記錄。鑒于大多數(shù)聽力課是大班授課，與每個學(xué)生進行面談的難度比較大，筆者采用由點帶面的方法，面談對象主要側(cè)重各小組長以及一些在聽力課堂表現(xiàn)比較典型的學(xué)生。通過與小組長面談，了解各小組成員近期的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求、對聽力形成性評估的看法。教師通過持續(xù)觀察學(xué)生平時課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，對他們進行客觀、公正的評價,同時引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)。

兩個學(xué)期的實踐表明，在聽力教學(xué)中引入形成性評估是必要的，也是可行的。它既是評估手段，同時也是學(xué)習(xí)手段和教學(xué)手段。一方面，形成性評估的實施有助于樹立學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中的主體地位意識,訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力,主動為提高聽力應(yīng)用能力進行個性化、自主化學(xué)習(xí)。通過積極參與評估，學(xué)生學(xué)會在實際的學(xué)習(xí)過程中正確評估學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低,及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。另一方面，形成性評估的應(yīng)用促使教師更深入地研究教學(xué)要求、教材、教法和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,設(shè)計科學(xué)實用的評估策略，并通過反饋信息及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)能力。形成性評估在英語聽力教學(xué)中的實施能有效彌補終結(jié)性評估只重結(jié)果不重過程的不足，實現(xiàn)聽力教學(xué)目標，切實提高學(xué)生聽力應(yīng)用能力。

［1］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社,2003.

［2］王宇.大學(xué)英語課程形成性評估的研究與實踐［J］.大學(xué)英語，2008，（5）.

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