周曼

（太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030006）

負(fù)遷移與韓國(guó)語寫作

周曼

（太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030006）

母語對(duì)第二外語教學(xué)有著極大的影響，論文以母語對(duì)韓國(guó)語的負(fù)向遷移為出發(fā)點(diǎn)，總結(jié)了負(fù)遷移對(duì)韓國(guó)語寫作的影響，旨在探討如何克服這些負(fù)遷移的影響，從而提高學(xué)生的韓國(guó)語寫作水平。

負(fù)遷移；韓國(guó)語；寫作

一、學(xué)習(xí)遷移理論

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響，遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。正遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。負(fù)遷移是指一種經(jīng)驗(yàn)的獲得對(duì)另一種學(xué)習(xí)起干擾或阻礙作用。而在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中，一種語言的掌握有利于另外一門外語的掌握，這就是我們所說的正遷移；相反，母語在一定程度上阻礙了外語學(xué)習(xí)中新知識(shí)的形成，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)遷移。而我們提倡的“為遷移而教”就是指盡量減少學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，將正遷移應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。在韓國(guó)語寫作中,如何利用學(xué)生的母語知識(shí),按照遷移規(guī)律,促使“正遷移”,克服“負(fù)遷移”的干擾,是韓國(guó)語教學(xué)中值得探討的一個(gè)課題。

二、母語的負(fù)遷移對(duì)韓國(guó)語寫作的影響

1.詞匯方面

韓國(guó)語和漢語雖然是不同種類的語言，但是卻有很多共同的詞匯。據(jù)統(tǒng)計(jì)，韓國(guó)語中的漢字詞占百分之五十以上，對(duì)于母語是漢語的中國(guó)學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)韓國(guó)語詞匯過程中發(fā)生遷移是很常見的，以下幾種類型的漢字詞很容易產(chǎn)生負(fù)遷移作用，尤其要引起注意。

（1）同形異義的漢字詞

同形異義詞是指在詞形上相同，卻有著不同意思的韓國(guó)語漢字詞和漢語詞匯，其中有一部分詞匯同漢語具有完全不同的意思，例如：幫助、汽車這兩個(gè)詞匯，漢語幫助的意思是替人出力、出主意或給以物質(zhì)上、精神上的支援，而韓國(guó)語中的漢字詞“幫助”更多的表示一種罪名、脅從罪；漢語的汽車是指有四個(gè)或四個(gè)以上的車輪，不依靠軌道和架線，能在陸地上自行驅(qū)動(dòng)行駛的車輛，而韓國(guó)語中的漢字詞“汽車”是火車的意思。這兩個(gè)詞在外型上一致，意思卻完全不同。

另外一部分是部分異義詞，也就是說，這部分韓國(guó)語的漢字詞和漢語詞匯意思部分相同，可能是韓國(guó)語漢字詞的意義更廣，也可能是漢語詞匯的意義更大，具體的詞匯有具體的情況。例如：課外這個(gè)詞匯，韓國(guó)語中的課外是指一定的課程或上班時(shí)間以外，也可以指學(xué)校規(guī)定的教科課程以外的非正式課程；而漢語的課外就是指學(xué)校上課以外的時(shí)間，這種屬于韓國(guó)語的詞義大于漢語的情況。再如：愛人這一詞匯，韓國(guó)語中的愛人是指異性間相愛的人，還沒結(jié)婚的情況，但是漢語中的愛人有兩個(gè)意思，一個(gè)是指丈夫或妻子，另一個(gè)意思是指戀愛中男女的一方，這種屬于韓國(guó)語的語義小于漢語的情況。

（2）韓漢異形詞

異形詞是指在詞形上不同，但可以表達(dá)相同意思的韓國(guó)語漢字詞和漢語詞匯。這些異性詞可以分為如下幾種情況。一種是完全異性詞，也就是說，韓國(guó)語漢字詞與漢語詞匯的語素完全不同，卻具備相同的意思。例如韓語詞“案內(nèi)”，在漢語中是介紹的意思；“旅券”，在漢語當(dāng)中是護(hù)照的意思;“除隊(duì)”，在漢語當(dāng)中是退伍的意思。另外一種情況是部分異形詞，也就是說韓國(guó)語的漢字詞與漢語詞匯部分具有相同的語素，但具有相同的意思。例如韓語詞“龍頭蛇尾”，在漢語中是虎頭蛇尾的意思；“同僚”，在漢語中是同事的意思；“參席”，在漢語當(dāng)中是參加的意思。此外還有一種情況是韓國(guó)語的漢字詞與漢語的詞素位置相反，但具有相同的意思。例如“紹介”,在漢語當(dāng)中是介紹的意思；“平和”，在漢語當(dāng)中是和平的意思;“千紫萬紅”，在漢語當(dāng)中是萬紫千紅的意思。以上三種情況的詞匯都屬于這類異形詞。

上文舉出的幾種漢字詞例子既跟漢語有一定的相關(guān)聯(lián)性，又有相區(qū)別性，因此非常容易產(chǎn)生負(fù)遷移現(xiàn)象。

2.詞組搭配方面

每一種語言都有自己特定的詞組搭配，韓國(guó)語也不例外。而對(duì)于初學(xué)韓國(guó)語的學(xué)生來說，有些詞組搭配難免受到漢語的影響，經(jīng)常在寫作當(dāng)中出現(xiàn)漢式韓語，這是平時(shí)不注意韓國(guó)語與漢語的詞組搭配區(qū)別導(dǎo)致的。例如漢語說好朋友，而韓國(guó)語說“親密的朋友”；漢語說長(zhǎng)了歲數(shù)，韓國(guó)語說“吃歲數(shù)”；漢語說胃口好，韓國(guó)語說“飯味好”；漢語說水平提高，韓國(guó)語說“實(shí)力提高”；漢語說嘴緊或嘴嚴(yán)，韓國(guó)語說“嘴重”；漢語說下決心，韓國(guó)語說“吃心”。諸如此類的詞組，韓國(guó)語跟漢語有很大的區(qū)別，這些也容易引起負(fù)遷移。

3.文化背景方面

文化背景方面最典型的例子就是韓國(guó)語中的敬語部分。韓國(guó)由于長(zhǎng)期受儒教文化的影響,非常注重對(duì)方與說話者的長(zhǎng)幼、親疏、地位高低、社會(huì)等關(guān)系,使得語言表現(xiàn)上也有多樣形態(tài)的終結(jié)詞尾、尊敬詞尾、稱呼用語及禁忌詞匯等。這些都與漢語中表現(xiàn)的有所不同，如果不注意文化背景，學(xué)生在寫作過程中很難寫出符合韓國(guó)文化，符合韓國(guó)人思維的句子和文章。例如，因?yàn)轫n國(guó)語中存在敬語，所以韓國(guó)人一般對(duì)剛見面還不太熟悉的人可能就會(huì)問一些私人的問題，例如年齡、結(jié)婚狀況等，如果不知道韓國(guó)語當(dāng)中的敬語文化，就會(huì)覺得這是一種不禮貌的行為。再如，在漢語中習(xí)慣稱呼某某老師，但是在韓國(guó)人的習(xí)慣中，直接稱呼老師省掉姓還更加尊敬一些。像這樣的文化習(xí)慣要在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，才能在寫作中完美體現(xiàn)。

三、如何克服負(fù)遷移

1.注重韓國(guó)語與漢語的詞匯對(duì)比

漢語的負(fù)遷移使得學(xué)生對(duì)韓國(guó)語詞匯的意義一知半解，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)而在寫作時(shí)犯下很多漢式韓語的錯(cuò)誤，在課堂上教師可以多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)韓國(guó)語和漢語的詞匯進(jìn)行對(duì)比分析，找出兩種語言詞匯的基本意義、引申意義以及語用意義的區(qū)別，更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕盐諆煞N語言的相似之處和不同之處，最大限度地減輕漢語對(duì)韓國(guó)語詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。另外，對(duì)于各種不同類型的漢字詞應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，不能一概而論。例如詞匯當(dāng)中的同形異義詞，教師在講授過程中最好不要先給學(xué)生提示漢字，讓他們學(xué)會(huì)這個(gè)單詞，并且在實(shí)際中會(huì)應(yīng)用以后再提示，就不會(huì)出現(xiàn)負(fù)遷移現(xiàn)象了。再如詞匯中的部分異性詞以及詞素位置相反的漢字詞，在講授過程中應(yīng)提示漢字，但是要重點(diǎn)講解這類詞與漢語的區(qū)別，并設(shè)定具體語境，提示具體例句，來進(jìn)行反復(fù)比較和練習(xí)，使學(xué)生盡量減少負(fù)遷移，促進(jìn)正遷移。

2.加強(qiáng)詞語搭配方面的練習(xí)

正如前文所說，正確掌握韓國(guó)語的詞匯本身就是很難的一件事情，但是更為困難的就是掌握這些詞匯的搭配習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的內(nèi)涵分析、文化聯(lián)系來記憶詞組，詞匯就像汽車零件，單拿出來可能沒什么用處，我們的目的是把這些零件組裝成汽車，這樣才會(huì)有用武之地，也是語言學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的。

3.導(dǎo)入文化要素

在教學(xué)過程中教師應(yīng)對(duì)韓國(guó)文化和中國(guó)文化進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)兩種文化的差異性，針對(duì)課文中出現(xiàn)的文化現(xiàn)象重點(diǎn)進(jìn)行講解，讓學(xué)生將韓國(guó)文化同中國(guó)文化相聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)和相似點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)感受到韓國(guó)文化。同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造各種體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，例如去韓國(guó)餐館，到韓國(guó)外教家中拜訪，尋找這種親身經(jīng)歷和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能更好的理解文化差異。

［1］蔣祖康.第二語言習(xí)得研究［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社,1999.

［2］陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［3］金欽.關(guān)于朝鮮語文學(xué)科中的文化教育［J］.中國(guó)朝鮮語文,2008.

G642

A

1673-0046（2010）12-0140-02