范麗娟

（吳江市黎里中學(xué)，江蘇 吳江 215212）

新課程改革的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步發(fā)生了轉(zhuǎn)變。同時(shí)，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動(dòng)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在不少教師的課上，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意到把讀書(shū)、思考、探究的時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)也更加開(kāi)放了，注意突破課堂和書(shū)本，重視對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用。但是，我們要看到，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題需要我們反思。

一、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式被教師所關(guān)注，但應(yīng)該如何關(guān)注、如何求得實(shí)效，還需合理把握。

致力于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一，實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。把學(xué)生分成若干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被教師廣為使用，更是活躍了課堂氣氛。

組織小組式的合作學(xué)習(xí)要遵循合作學(xué)習(xí)的原則。首先，合作學(xué)習(xí)要建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上。其次，要選擇好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，學(xué)生在的確遇到疑難、意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)去合作才會(huì)是有意義的學(xué)習(xí)。最后，合作討論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍，合作氣氛要民主，要各抒己見(jiàn)，誠(chéng)心參與，并且要有時(shí)間保證。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，必須根據(jù)這些原則進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原則作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。我們要準(zhǔn)確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，絕不能把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的“調(diào)味料”或“商標(biāo)”。合作學(xué)習(xí)也不應(yīng)期望獲得統(tǒng)一的答案，應(yīng)允許學(xué)生在合作討論后仍有不同的意見(jiàn)和見(jiàn)解。

二、莫要以過(guò)程分析代替學(xué)習(xí)結(jié)果，更莫要重視結(jié)果的得出而忽視過(guò)程的體現(xiàn)。

在教學(xué)中，有的教師把過(guò)程當(dāng)作目標(biāo)，把“學(xué)過(guò)了”當(dāng)作“學(xué)好了”，把“分析完了”當(dāng)作“分析好了”。 很明顯，“學(xué)過(guò)”與“學(xué)好”、“分析完”與“分析好”之間還是有很大區(qū)別的。學(xué)生學(xué)過(guò)了，并不能說(shuō)明學(xué)生就完全掌握了、理解了和吸收了。對(duì)教材分析完了，同樣也不能說(shuō)明就是分析好了。并且很多時(shí)候，那些看似頭頭是道的分析其實(shí)已經(jīng)偏離了教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。這樣的過(guò)程分析，忽視了目標(biāo)的存在，教學(xué)效果得不到體現(xiàn)，更談不上對(duì)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)。另一種傾向就是只重視結(jié)果的得出而忽視了過(guò)程的體現(xiàn)。我認(rèn)為過(guò)程的體現(xiàn)應(yīng)主要看兩個(gè)方面：一是看教師教的過(guò)程，即教師是如何啟發(fā)、引導(dǎo)的，二是看學(xué)生學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生是如何獲取知識(shí)的。就拿數(shù)學(xué)公式來(lái)說(shuō)，一般要求兩個(gè)方面：一是推導(dǎo)，二是運(yùn)用。有的老師特別強(qiáng)調(diào)公式的推導(dǎo)過(guò)程，可如果學(xué)生掌握了公式的推導(dǎo)過(guò)程，卻不知道怎么運(yùn)用，那就是沒(méi)有什么效果的。更有老師先告訴公式，然后讓學(xué)生通過(guò)大量的習(xí)題來(lái)鞏固。這樣學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生疑惑。只有兩者結(jié)合，才能達(dá)到我們教學(xué)的目標(biāo)。再比如說(shuō)對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋，主要也有兩種途徑，一種是通過(guò)做練習(xí)題來(lái)反饋，另一種是在師與生、生與生的語(yǔ)言交流中反饋。這兩種反饋學(xué)習(xí)情況的方式都非常重要，但如果從過(guò)程與結(jié)果的角度來(lái)看待，前一種是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，后一種則是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反饋。過(guò)程的反饋可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，了解學(xué)生是怎樣獲取知識(shí)的，了解學(xué)生的思維狀況，便于更及時(shí)地調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，其意義就在于能將問(wèn)題及時(shí)解決在課堂之中。但很多時(shí)候，這種信息交流僅僅局限在題目的正確與否上面，很少能夠關(guān)注學(xué)生的思維和想法，而這才正是學(xué)習(xí)情況反饋的目的所在。

三、許多教師重視課堂評(píng)價(jià)，但對(duì)課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。教師應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過(guò)程；不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，而且要關(guān)注他們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改“呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。在參加了多次的片級(jí)課改活動(dòng)后，我發(fā)現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)中存在以下幾種情況：一是新教師還不怎么能靈活把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，不會(huì)從學(xué)生的表現(xiàn)和語(yǔ)言之中挖掘出評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)語(yǔ)言平泛，語(yǔ)調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言往往缺少個(gè)性和價(jià)值?？偸恰澳阏f(shuō)得真好！”“你說(shuō)得太好了！”等這樣既空又泛的一路贊歌式的評(píng)價(jià)，對(duì)甲同學(xué)是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)乙同學(xué)也是這樣的評(píng)價(jià)；對(duì)此問(wèn)題是這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)彼問(wèn)題也還是這樣的評(píng)價(jià)。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識(shí)上的飛躍。長(zhǎng)時(shí)間使用這種缺乏個(gè)性的評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒(méi)有了。三是評(píng)價(jià)方式比較單一，缺少多元的互動(dòng)式的評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)這三個(gè)方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而學(xué)生間的互評(píng)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)則很少有。學(xué)生間的互動(dòng)評(píng)價(jià)即使有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識(shí)”和改進(jìn)性的建議，并且對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平也極其有限。一堂課中，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)價(jià)得體，就能達(dá)到很好的激勵(lì)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會(huì)更好，積極性就會(huì)更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)生、善于評(píng)價(jià)學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來(lái)鉆研。

四、現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂中得到了充分運(yùn)用，但對(duì)它的開(kāi)發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容，以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響，同時(shí)，也帶來(lái)了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對(duì)信息技術(shù)資源的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的教學(xué)活動(dòng)中去。

信息技術(shù)教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來(lái)的便利和優(yōu)勢(shì)也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用中也反映出了一些問(wèn)題：一是對(duì)多媒體課件的期望太高，而過(guò)于依賴課件。聽(tīng)過(guò)好多公開(kāi)課，部分教師認(rèn)為沒(méi)有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。一節(jié)課從開(kāi)課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫(huà)的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，看不到黑板上的粉筆字。本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動(dòng)也由課件包辦代替了。二是對(duì)多媒體課件的認(rèn)識(shí)和定位還不夠清楚，致使主次不分、賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢(shì)再多再好，它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。對(duì)多媒體課件的開(kāi)發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時(shí)還必須加強(qiáng)這方面的研究，要用得更科學(xué)、更合理。課件使用得好了，的確能為課常增添活力，增色出彩，不然則只會(huì)是適得其反。

總之，新課程改革從整體上來(lái)說(shuō)是向著積極的方向發(fā)展的，但在實(shí)施的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。曾有一位教研室的老師和我們說(shuō)：“新課程改革就像當(dāng)年的改革開(kāi)放剛實(shí)施時(shí)，總有一定的困難的，但結(jié)果一定是美好的?！泵鎸?duì)新課程，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。