瞿聰聰

（江蘇省南通師范學(xué)校 第二附屬小學(xué)，江蘇 南通 226300）

枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩，究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，“面面俱到，滿堂灌”的現(xiàn)狀，課堂時(shí)間大部分都被教師占用，為了解決“學(xué)生練”的問題，課后硬塞給學(xué)生大量的練習(xí)，使學(xué)生成為習(xí)題的“奴隸”。這樣不僅會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且不能有效提高復(fù)習(xí)效果。

然而，復(fù)習(xí)課又是一種必不可少的課堂教學(xué)模式。復(fù)習(xí)課要復(fù)習(xí)鞏固舊知，進(jìn)一步深化所學(xué)知識(shí)，對(duì)已學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行綜合、歸類、轉(zhuǎn)化和辨別，分析知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用語言的能力。那么如何提高復(fù)習(xí)課的實(shí)效，切實(shí)做到“溫故而知新”，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？下面，我就復(fù)習(xí)課中的一種，即寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課，談?wù)勑牡谩?/p>

寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課，顧名思義，是一種以課本為依托，總結(jié)歸納寫作的方法，對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)的復(fù)習(xí)課。這一類復(fù)習(xí)課通過系統(tǒng)整合，歸納規(guī)律，拓展閱讀，達(dá)到遷移提高的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

一、整合課文，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系

語文課以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位，通常是一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)和訓(xùn)練的能力呈相對(duì)的一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀，不能形成一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的體系。語文復(fù)習(xí)則應(yīng)把平時(shí)在每篇課文中學(xué)到的零碎知識(shí)系統(tǒng)化，從而確定復(fù)習(xí)的目標(biāo)，把握復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容，從同類課文中找規(guī)律，最終提高復(fù)習(xí)的實(shí)效。

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)有的按照題型整合，有的按照單元整合，然而，寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課更多的是按照文體、寫作方法整合。以蘇教版第五冊(cè)語文課文為例，按照文體可分為以下幾類：

（一）詩文類（包括古詩、現(xiàn)代詩、文包詩）具體有：《古詩兩首》、《讓我們蕩起雙槳》、《每逢佳節(jié)倍思親》；

（二）寫景類：《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》、《東方之珠》；

（三）敘事寫人類：《第八次》、《臥薪嘗膽》、《世界上第一個(gè)聽診器》、《軍神》、《掌聲》、《孫中山破陋習(xí)》、《金子》；

（四）童話寓言類：《蒲公英》、《三袋麥子》、《哪吒鬧?！?、《小露珠》、《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《航天飛機(jī)》；

（五）狀物類：《石榴》；

（六）其它：《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》、《石頭書》、《做一片美的葉子》。

二、歸納方法，提升原有的教學(xué)層次

平時(shí)的語文課堂教學(xué)對(duì)知識(shí)的傳授往往是滿足于教材所涉及的內(nèi)容，有些教師還常常就文論文、就知識(shí)論知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知有時(shí)還停留在感性階段。復(fù)習(xí)課的教學(xué)則要求教師在課堂上完成這種由感性向理性的升華。例如：在平時(shí)的講讀課文和閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師傳授了一些寫作的方法并對(duì)語言進(jìn)行了訓(xùn)練，但是因?yàn)闆]有升華到理性的高度，所以學(xué)生在實(shí)際的寫作時(shí)還只是一頭霧水。在寫作專項(xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課中，教師不僅要把課文當(dāng)作傳授知識(shí)的載體，而且要通過各類的課文整合、比較，幫助學(xué)生總結(jié)閱讀理解的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)各類文體的寫作方法。在這些方法的指導(dǎo)下，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行閱讀、理解、寫作的實(shí)踐，從而使過去的那種閱讀理解的水平和寫作的能力提高到一個(gè)新的層次。以寫景文體為例。此類文章在閱讀時(shí)應(yīng)善于找出描寫景物的順序，是從上到下還是由遠(yuǎn)及近，是移步換景還是方位順序。接著找出描寫的景物的特征，景物不同，則特征也不同。與此同時(shí)，還要注意作者所描寫的景物是否具有特殊的意義，是不是借景抒情，以物喻人等。

如：國(guó)標(biāo)蘇教版第五冊(cè)語文課文寫景類的四篇課文：《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》、《東方之珠》，雖然都是寫景類課文，但寫作的順序、方法卻不盡相同。在復(fù)習(xí)課中，我先讓學(xué)生通讀全文，再明確寫作的順序。這幾篇課文，有的按照由上到下的順序來寫，有的按照時(shí)間順序來描繪，有的按照由遠(yuǎn)及近的順序來描摹，有的則采用移步換景、方位的順序帶領(lǐng)讀者領(lǐng)略它的美?？偨Y(jié)歸納出寫作的順序之后，我進(jìn)一步提問：“《北大荒的秋天》一課是寫景的課文，能不能也按照時(shí)間順序?qū)懩?？”孩子紛紛表示不行，因?yàn)檎n文的題目是“北大荒的秋天”，本身就具有時(shí)間的限制，所以不可寫四季的變化；就一天的不同時(shí)間段而言，北大荒的秋天并無特殊的變化，因此不能按照時(shí)間順序來寫。由此，學(xué)生初步地了解寫景類文章的寫作順序，以及應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)捻樞蜻M(jìn)行描寫。

文章按照一定的順序來寫，可以使文章層次清晰，但是作者又是如何展現(xiàn)景物的美的呢？學(xué)生在反復(fù)閱讀中總結(jié)出以下寫作方法：1.應(yīng)抓住景物的特點(diǎn)來描寫，如：《拉薩的天空》，作者緊緊抓住拉薩天空的藍(lán)寫出拉薩天空的美；2.運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法來表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，如：《北大荒的秋天》中描寫小河的清和原野的豐收都運(yùn)用了這些方法，從而寫出了北大荒秋天的迷人和物產(chǎn)的豐富；3.可采用段首概括或總—分—總的結(jié)構(gòu)寫出景物的特點(diǎn)，如《北大荒的秋天》的第四小節(jié)和《東方之珠》。

三、拓展閱讀，凝聚課內(nèi)外的教學(xué)合力

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能夠用多種信息來呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)得更好?！边@里的拓展閱讀，不是廣義的，而是針對(duì)復(fù)習(xí)的一組文章，提供相同文體或相同的寫作方法的文章，用以加深對(duì)某一文體特點(diǎn)和寫作方法的理解。這樣的拓展，注重語言學(xué)科諸要素的聯(lián)系，由課內(nèi)向課外，突破了時(shí)間和空間的限制。相對(duì)于那種拘守于一隅、孤立地處理教材的形式，語文復(fù)習(xí)課中的拓展閱讀對(duì)學(xué)生思維的深度、靈活程度的訓(xùn)練，有利無害。

如：在復(fù)習(xí)《石榴》這篇狀物課文時(shí)，我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧《石榴》這一課的內(nèi)容，進(jìn)而明確寫作的順序：時(shí)間順序。接著我讓學(xué)生快速瀏覽本冊(cè)語文書，找一找還有哪些課文也采用了時(shí)間順序，并畫出表示時(shí)間的詞。學(xué)生迅速找到答案：《三袋麥子》、《西湖》。接著我讓學(xué)生將找到的表示時(shí)間的詞板書在黑板上進(jìn)行比較，思考：這些表示時(shí)間的詞有什么不同？學(xué)生通過觀察、比較、思考，發(fā)現(xiàn)：《石榴》一課是按照季節(jié)的變化來寫的；《三袋麥子》寫的是兩年間發(fā)生的事；《西湖》描寫的是一天中不同的時(shí)間段的景象。它們雖然都采用了時(shí)間順序，但描寫的時(shí)間有長(zhǎng)有短。然后，我又補(bǔ)充了兩篇《日出》、《花瓣飄香》，讓學(xué)生自讀，思考它們所采用的時(shí)間順序有什么不同。學(xué)生立即找到答案：這篇《日出》寫的是一天中的一段時(shí)間發(fā)生的景象，《花瓣飄香》則記錄了幾天中發(fā)生的事情。由此，學(xué)生對(duì)時(shí)間順序的種類和特點(diǎn)有了初步的認(rèn)識(shí)。接著，我又引發(fā)他們思考：什么樣的文章需要按照時(shí)間順序來寫？這四篇文章都是什么文體？學(xué)生得出結(jié)論：任何一種文體，只要描寫的是一段時(shí)間某種事物或事情發(fā)生的變化時(shí)，就可采用時(shí)間順序。按照時(shí)間順序既可以描寫較長(zhǎng)時(shí)間段的變化，又可以描寫較短時(shí)間的變化，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)的深度。

又如：《孫中山破陋習(xí)》這篇課文，成功塑造了孫中山的媽媽這一形象。這生動(dòng)的描寫都?xì)w功于作者細(xì)致的觀察。那么怎樣做到觀察細(xì)致呢？于是，我又補(bǔ)充了兩篇文章：魯迅的《雪》和佚名的《春天的雨》。在反復(fù)的誦讀中，從生動(dòng)的文字中，學(xué)生體會(huì)到兩位作者抓住細(xì)節(jié)，展開聯(lián)想的方法，從而加深對(duì)這一寫作方法的理解，為最后的遷移運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。

四、遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的寫作水平

教育家竇桂梅說：“教師要樹立‘用教材教，而不是教教材’的觀念，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的策源地……”教育家葉圣陶說：“一定要把知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)踐越多就知道得越真切，就越能起指導(dǎo)實(shí)踐的作用?！睂懽鲗ｍ?xiàng)指導(dǎo)性復(fù)習(xí)課的最終的目的是通過對(duì)課文的復(fù)習(xí)，將提供給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、寫作上的啟迪和教益，通過實(shí)踐得以運(yùn)用、鞏固、內(nèi)化，從而變成學(xué)生自身的能力。

遷移，是以對(duì)過去教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練能力的復(fù)習(xí)為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習(xí)內(nèi)容的遷移，向其他方向的擴(kuò)展。這種復(fù)習(xí)方法是一種充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)能力的方法。復(fù)習(xí)課實(shí)踐顯示，使用遷移的復(fù)習(xí)方法可以收到事半功倍的效果。

這里的“遷移”指運(yùn)用總結(jié)出的方法指導(dǎo)自己的寫作實(shí)踐。如在國(guó)標(biāo)蘇教版第五冊(cè)中有一組寫人的文章。這組文章，分別側(cè)重于不同的描寫人物的方法，即人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作、細(xì)膩的心理活動(dòng)，以及在具體事件中表現(xiàn)人物的性格。將這些描寫人物的方法靈活運(yùn)用，就能將人物刻畫得活靈活現(xiàn)，使讀者如見其人。在總結(jié)了寫作方法后，我讓學(xué)生找準(zhǔn)身邊的一位同學(xué)，先仔細(xì)觀察，再學(xué)著運(yùn)用這樣的方法，將這個(gè)人躍然紙上。學(xué)生在上完這堂復(fù)習(xí)課后，均能基本運(yùn)用所學(xué)方法，刻畫出同學(xué)的特點(diǎn)和性格。最后，我與學(xué)生玩了個(gè)“猜猜我寫的是誰”的游戲，即朗讀學(xué)生習(xí)作，卻先不告知寫的是誰。我每讀完一篇，學(xué)生均能猜出描寫的是誰。這樣，學(xué)生學(xué)到的寫作方法就得到運(yùn)用與內(nèi)化，真正做到學(xué)以致用，“溫故而知新”，并在游戲中提高上復(fù)習(xí)課的興趣，增強(qiáng)學(xué)生寫作的信心。

這冊(cè)書中還有一組文章運(yùn)用了段首概括的方法描寫景物的特點(diǎn)。在總結(jié)出寫作方法后，我給孩子開了一個(gè)頭：快過年了，街上到處喜氣洋洋。讓學(xué)生學(xué)著分述。學(xué)生通過自己的觀察，加上對(duì)這種方法的理解，均寫得較為出色。此外，我還讓學(xué)生學(xué)著《石榴》這一課，按照季節(jié)的順序，描寫一處景物，學(xué)生們均能觸類旁通，舉一反三。

我們應(yīng)高度重視復(fù)習(xí)這一教與學(xué)的過程中知識(shí)積淀為素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，主動(dòng)擯棄教師為主講，學(xué)生為陪練的復(fù)習(xí)模式，采用互動(dòng)生成的有效模式，讓復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)出新授課一樣的生命活力，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課上也能得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。