劉興華

（淮安市楚州區(qū)三堡鄉(xiāng)中心小學(xué)，江蘇 淮安 223200）

《語文課程標準》總目標指出：學(xué)生要“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”?？梢哉f這個目標的提出既對教師和學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時代發(fā)展的要求。因此，在語文教學(xué)中教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動、積極的交往情緒為基礎(chǔ)，以促進師生之間的交流為內(nèi)容，以提高學(xué)生的口頭表達能力為目標，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，不僅要立足課堂，而且要向生活拓展，引導(dǎo)學(xué)生積極進行自我鍛煉。

一、增強主動交流的參與意識，突出交際主體

《語文課程標準》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生主動參與，積極交流。

1.要讓所有學(xué)生確定交際的主體地位。

以學(xué)生為本是教育的出發(fā)點，也是口語交際教學(xué)的立足點。在口語交際教學(xué)中，教師要盡可能地給學(xué)生以人文關(guān)懷，以滿足所有學(xué)生的交際需要，讓學(xué)生學(xué)會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學(xué)滲透于各學(xué)科，以及學(xué)生課余生活的各個方面，讓學(xué)生在動態(tài)的、生活化的氛圍中大膽進行口語交際，形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協(xié)調(diào)能力。

2.要讓每個學(xué)生承擔(dān)具體的交際任務(wù)。

長期以來，口語交際課堂往往是善于表達、樂于表達學(xué)生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，從而口語交際教學(xué)就變成少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，而大多數(shù)學(xué)生則充當(dāng)“忠實觀眾”。針對這種現(xiàn)狀，教師要把交際的任務(wù)交給每一個學(xué)生。以小組或同桌為單位，采用討論、課本劇表演、辯論賽、實話實說、演講會、小記者采訪、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動的過程中。

二、再現(xiàn)現(xiàn)實生活的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，豐富多彩的現(xiàn)實生活為口語交際教學(xué)提供了源頭活水。在口語交際的教學(xué)過程中，教師要善于捕捉現(xiàn)實生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。

1.要把學(xué)生從課堂帶入現(xiàn)實生活。

有的同學(xué)生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫平時不善于交際的李海明同學(xué)到總務(wù)處陳主任處去領(lǐng)一個新的板刷，并告訴他要注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：‘老師，請問哪位是陳主任?’陳主任站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領(lǐng)一個新的。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了他的膽量和交際能力。

2.要把學(xué)生從現(xiàn)實生活帶入課堂。

學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之外享受著課余生活的快樂時光，創(chuàng)造精神也往往會在這段豐富多彩的課余生活中得以充分體現(xiàn)，因此教師要不失時機地引導(dǎo)學(xué)生把課余生活帶入課堂。如在教學(xué)《教你學(xué)一招》時，我課前布置學(xué)生準備自己感興趣的小制作，并要求學(xué)生在課堂教學(xué)時邊進行制作的演示，邊解說制作的過程，與大家共享成功的快樂。這樣，生活中一些有趣的小制作自然會帶入到課堂教學(xué)中，從而豐富課堂教學(xué)，使學(xué)生的好奇心、求知欲得以鞏固，主動意識和創(chuàng)新精神得以激發(fā)，“自主、合作和探究”的學(xué)習(xí)方式得以充分體現(xiàn)。

三、強化雙向互動的語言實踐，鍛煉交際能力

一直以來，語文課堂教學(xué)只重視讀寫，而輕視聽說。學(xué)生的口語訓(xùn)練往往僅局限于在課堂教學(xué)中回答老師提出的問題，很少有雙向互動的口語實踐。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須在語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，有意識地設(shè)計師生互動的口語交際實踐訓(xùn)練。

1.要有意識地設(shè)計雙向互動的口語交際實踐訓(xùn)練。

如口語交際《當(dāng)小記者》的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)注意兩點：一要做到師生互動。教師扮演記者，全體學(xué)生為被采訪對象，“記者”進行現(xiàn)場示范采訪。二要做到生生互動。學(xué)生既充當(dāng)記者，又扮演被采訪對象，在全班范圍內(nèi)開展生生交流活動。在有意識的師生、生生互動設(shè)計中，學(xué)生的語言表達能力會得到充分鍛煉。

2.要有意識地組織雙向互動的口語交際實踐訓(xùn)練。

如口語交際《自己選自己，好不好》的教學(xué)要做到：首先，出示討論內(nèi)容：“自己選自己，好不好？”并讓學(xué)生自由結(jié)合，針對要求小組自由討論，小組內(nèi)形成一致意見。其次，選派一名主持人，傾聽各小組的主要意見（小組代表也可傾聽其它小組的意見），教師協(xié)助主持人籌備全班交流會。主持人主持全班交流會，各小組闡述交流意見（小組代表發(fā)言，其他成員可作補充），教師適時對各小組的發(fā)言以充分肯定。在教師有意識地組織的雙向互動的口語交際實踐中，學(xué)生自然會得到充分的聽、說的訓(xùn)練。這樣，整節(jié)課學(xué)生都會在進行口語交際的實踐。讓學(xué)生從“愿意”到“主動積極”地參與口語交際訓(xùn)練，就要求我們在訓(xùn)練過程中從學(xué)生的實際出發(fā)，提出適當(dāng)?shù)挠?xùn)練要求，通過鼓勵、表揚，使他們敢說、愿說、善說。

四、倡導(dǎo)積極肯定的評價方式，激勵交際信心

《語文課程標準》指出：“評價學(xué)生的口語交際能力，應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情感態(tài)度。”這就要求教師積極肯定學(xué)生，激勵每個學(xué)生交際的信心。

1.要欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功。

對于表達能力和欲望強的學(xué)生，教師要及時對他們的發(fā)言表示祝賀，讓他們體驗成功的快樂。當(dāng)成功被同學(xué)們所欣賞時，他們會感到巨大的成就感，也會看到自身的價值。

2.要鼓勵沮喪的學(xué)生，維護他們的尊嚴。

在課堂交際訓(xùn)練中，難免有學(xué)生答非所問，遭到同學(xué)們的嘲笑，這在無形中會使他們的身心受到傷害。出現(xiàn)這種情況，教師要微笑著走到這個學(xué)生的面前，用手輕輕地撫摸一下他的頭，面向全班同學(xué)，給他以鼓勵：“人非圣賢，孰能無過？你回答問題很積極，老師相信你下一次一定回答得很完美！”并暗示同學(xué)們?yōu)樗恼萍佑汀＿@樣，他不至于因一次回答失誤而喪失交際的積極性。相反，他會激動不已，力爭下次表現(xiàn)更積極，回答更完美。

3.要喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。

班級中有一部分學(xué)生喜歡獨處，沉默寡言，常常陷入顧影自憐、自我封閉的境地，對任何事情總是漠不關(guān)心，熟視無睹。針對這部分學(xué)生，教師要專門為他們創(chuàng)造表達的機會，讓他們感覺到老師并沒有遺忘他們，而是時刻關(guān)注著他們。在回答問題時即使他們回答得并不完美，甚至答非所問，也要及時給予鼓勵，并不失時機地專門為他們講述演講大師的成長故事，激勵鞭策他們，使他們信心倍增，轉(zhuǎn)自卑為自信。

4.要愛護“出錯”的學(xué)生，使他們多受啟發(fā)。

作業(yè)是口語交際的成果展示，也是學(xué)生通過語言文字與老師交流的方式。教師要通過批改作業(yè)讓學(xué)生加強學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題，更重要的是為學(xué)生釋疑解惑，改善學(xué)習(xí)的環(huán)境，創(chuàng)造有利的條件。要讓成果“出錯”的學(xué)生看不到令人“膽戰(zhàn)心驚”的“叉號”，取而代之的是“問號”、“再仔細想想”等提示語或啟發(fā)性的文字，從而消除“出錯”學(xué)生的心理畏懼，使他們認真解決，或是主動向同學(xué)或老師請教出錯的原因。

五、在活動中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣

1.在語文教學(xué)中，充分運用活動，精選活動內(nèi)容和活動方式，力求使活動活潑有趣。小學(xué)生思維模式以形象思維為主，喜歡以眼、手、耳的活動為中心因此在教學(xué)過程中，要盡可能利用他們的形象思維優(yōu)勢，通過活潑生動、趣味性強的形式來表現(xiàn)事務(wù)，激發(fā)其參與愿望，使之樂于投身活動，從而激發(fā)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)作文課《春天》時，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進行了一次春游活動，讓學(xué)生到大自然中去觀察春天的景物，然后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景象用語言描述出來，最后讓學(xué)生將自己觀察到的春天景色記述下來。在整個活動中，學(xué)生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活、來源于實際的真理，充分調(diào)動起了自主學(xué)習(xí)的興趣，收到了良好的效果。

2.在教學(xué)中，根據(jù)語文教材的特點，精心設(shè)計激發(fā)學(xué)生豐富的想象力和強烈的求知欲的語言，豐富學(xué)生有關(guān)的表象，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。如《日月潭》這一課，我先引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略了日月潭清晨和中午的秀麗風(fēng)光后，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些特點，展開合理的想象：日月潭晚上的景色會是怎樣的？此時，學(xué)生打開了想象的閘門，活躍了思維，發(fā)展了創(chuàng)新能力。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還必須從情入手，豐富學(xué)生的想象力。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對這三大能力，教師不應(yīng)僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點點滴滴中去。使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是多樣的，教育工作者要認真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時的教學(xué)單元著手，積極鼓勵每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機會，從而為他們的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。