朱正才

（南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211188）

“解放思想、深化改革”是當(dāng)前高職教育發(fā)展的歷史選擇和必由之路，高職院校的各項(xiàng)工作必須深化并集中到不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、深化教育教學(xué)改革、提高質(zhì)量上來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展；要將創(chuàng)建示范性院校與內(nèi)涵建設(shè)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到協(xié)調(diào)一致，以“內(nèi)涵建設(shè)”統(tǒng)領(lǐng)學(xué)院的各項(xiàng)工作。在現(xiàn)階段，各類高職院校都在以不同的方式和途徑進(jìn)行教學(xué)的改革，提高辦學(xué)水平，為社會(huì)培養(yǎng)既懂技術(shù)又能進(jìn)行實(shí)際操作的復(fù)合型技能人才。但傳統(tǒng)的教學(xué)理念及方法已不能適應(yīng)這種新的需要，因而必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求新的教學(xué)改革之路。

1.高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)，目標(biāo)把握不準(zhǔn)，就會(huì)無(wú)的放矢，無(wú)法完成好教育教學(xué)工作。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)是反映高職教育本質(zhì)特征的重要方面，是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。

目前，我國(guó)已成為世界的制造工廠，要想制造出一流的產(chǎn)品，必須具備一大批高技能的勞動(dòng)者。實(shí)踐證明，勞動(dòng)者的素質(zhì)和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為影響我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)能力的關(guān)鍵因素。所以，高職院校的目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。

具有關(guān)資料［1］介紹，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位是：技術(shù)型加技能型的復(fù)合人才。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是沿用大學(xué)本科、?？坪蜕袂暗闹袑＝虒W(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)是工程技術(shù)人員，因而在教學(xué)中過(guò)于偏重理論教學(xué)，講述原理多，結(jié)合的實(shí)際偏少；課堂講授多，課外實(shí)踐少。實(shí)踐教學(xué)處于輔助地位，學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，不能適應(yīng)新時(shí)期企業(yè)對(duì)高級(jí)技能型人才的需求。［2］因此，教學(xué)方法的改革已迫在眉睫，刻不容緩。

3.項(xiàng)目制課程教學(xué)改革

3.1 項(xiàng)目制課程教學(xué)改革的成因

教學(xué)改革顧名思義，就是教學(xué)方式的變革，要有別于傳統(tǒng)教學(xué)法或突破傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)法主要是教師在課堂中灌輸式的理論教學(xué)，主要向?qū)W生傳授的是基本知識(shí)，不重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，與學(xué)生未來(lái)的工作沒(méi)有直接的聯(lián)系。難怪在對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)回來(lái)的學(xué)生在作職業(yè)崗位調(diào)查時(shí)，不少學(xué)生都抱怨說(shuō)，在學(xué)校這一段學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有掌握到多少?gòu)氖聦?shí)際工作的一些實(shí)質(zhì)的本領(lǐng)，沒(méi)有學(xué)到什么對(duì)工作有幫助的知識(shí)。當(dāng)然，造成這種現(xiàn)象的原因有許多，但與我們的教學(xué)方法不適應(yīng)現(xiàn)代高職培養(yǎng)目標(biāo)有很大關(guān)系。因此，我們必須痛定思痛，下定決心，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)校里真正掌握一些實(shí)際的工作本領(lǐng)。在充分調(diào)查、研究衡量、比較的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為項(xiàng)目制課程教學(xué)是高職院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)比較好的方法。

3.2 項(xiàng)目制課程

所謂項(xiàng)目制課程，就是按生產(chǎn)過(guò)程中牽涉到的工作任務(wù)，把需要的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，從而按項(xiàng)目建立起來(lái)與生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)聯(lián)的課程。［3］具體說(shuō)，就是針對(duì)不同的專業(yè)，找出與工作相關(guān)聯(lián)的工作任務(wù)，而對(duì)于要完成的每一項(xiàng)工作任務(wù)，看看需要哪些相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和技能。

每一項(xiàng)工作任務(wù)，其實(shí)都是由一系列不同的工作過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)工作過(guò)程又是由一系列工序組成的，每個(gè)不同工序又需要使用相應(yīng)的工藝裝備和量、檢、具等，因而這是一個(gè)綜合的工藝過(guò)程。因此，我們必須根據(jù)這些生產(chǎn)工藝過(guò)程，建立相應(yīng)的課程項(xiàng)目，在教學(xué)中把它模擬出來(lái)。也就是說(shuō)，在項(xiàng)目制課程的建立中，必須反映這種工作的情境和氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種身臨其境的感覺(jué)。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情后，而當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣和熱情，他們才會(huì)以積極的心態(tài)，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中，才能把相應(yīng)的知識(shí)學(xué)好。

3.3 項(xiàng)目制課程的開(kāi)發(fā)

課程開(kāi)發(fā)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而構(gòu)建的。

基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)，學(xué)校要有效地保證專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場(chǎng)需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，最大限度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)總要求。在課程開(kāi)發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位，崗位典型工作任務(wù)分析，行動(dòng)領(lǐng)域歸納，學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)”這一條邏輯主線。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。例如，在模具設(shè)計(jì)與制造的課程體系中，模具生產(chǎn)有以下典型工作任務(wù)，即合同簽訂—模具設(shè)計(jì)—制造—熱處理—試模—包裝—送貨及售后服務(wù)。每一典型任務(wù)又包含多個(gè)子任務(wù)，我們就要針對(duì)這些典型任務(wù)，分析需要哪些知識(shí)點(diǎn)和技能，并根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地建立項(xiàng)目課程。在項(xiàng)目課程的建設(shè)中，還要注意以下幾個(gè)問(wèn)題。

首先是校企合作共建課程。校企共建是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員的共同參與課程建設(shè)的全過(guò)程，要征求行業(yè)企業(yè)專家意見(jiàn)并進(jìn)行論證，如此才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。例如，我們?cè)谀＞咧圃旃に囘@門課項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)時(shí)，就聘請(qǐng)了模具制造工廠的工藝施工工程師和生產(chǎn)主管，共同參與了研究和開(kāi)發(fā)，因?yàn)樗麄儗?duì)模具制造工藝流程非常熟悉，具有豐富的生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)他們的參與，我們迅速地理順了模具制造過(guò)程的工藝流程，找出了典型的工作任，從而建立了符合實(shí)際的項(xiàng)目制的課程。

其次是學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)源于崗位，但要高于崗位能力要求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系，是基于崗位工作任務(wù)分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之。而就高職院校教育目標(biāo)來(lái)看，不僅要培養(yǎng)社會(huì)需要的技能人才，更要考慮學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展需求。因此，崗位工作任務(wù)的能力要求，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求，專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)要基于此，同時(shí)還要考慮社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求具有前瞻性，最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在知識(shí)層次上體現(xiàn)出比技校學(xué)生為高、在技能上比本科學(xué)生為強(qiáng)、體現(xiàn)為職業(yè)性、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。例如，在開(kāi)發(fā)模具制造工藝項(xiàng)目課程時(shí)，除了體現(xiàn)現(xiàn)代工廠中涉及的工藝手段外，為了學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)具有前瞻性，我們還設(shè)有快速制模技術(shù)模塊，讓學(xué)生領(lǐng)略高新技術(shù)在模具制造中的應(yīng)用，并讓最新科研成果在模具制造業(yè)的發(fā)展前景展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)他們的可持續(xù)發(fā)展起重要作用。

最后是課程開(kāi)發(fā)要解決好教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容組織兩個(gè)層面的問(wèn)題。［4］一是要明確課程教學(xué)能力目標(biāo)；二是要解決如何組織課程內(nèi)容，這樣才能有效地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的要求。

為了達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)出職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)，必須準(zhǔn)確定位課程教學(xué)能力目標(biāo)，這是在高職專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中首先要解決好的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

課程內(nèi)容的組織包括課程內(nèi)容的選擇與優(yōu)化，是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，開(kāi)發(fā)能力為主題學(xué)習(xí)單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行優(yōu)化。而開(kāi)發(fā)的各能力主題單元通過(guò)優(yōu)化并實(shí)施后，最終能不能完成課程總的教學(xué)目標(biāo)，這也是高職專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中必須解決好的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，為了培養(yǎng)高等職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)各類企業(yè)對(duì)學(xué)生的要求，我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，而改革的思路也是多種多樣，關(guān)鍵要根據(jù)學(xué)校的自身特點(diǎn)，做出特色，這樣學(xué)校才能創(chuàng)出品牌。項(xiàng)目制的教學(xué)改革，是高職院教學(xué)改革的一個(gè)方向。只有通過(guò)改革，才能為國(guó)家培養(yǎng)更多的德才兼?zhèn)?、理論知識(shí)廣博、動(dòng)手能力強(qiáng)的復(fù)合型人才，為江蘇實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)率先”提供人才保證。

［1］張圣勤.五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格［J］.上海機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2000，（1）.

［2］朱正才.高職院?！稒C(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)改革思路與對(duì)策.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.2.

［3］王偉廉等.高等學(xué)校教學(xué)改革的理論研究［M］.昆明：云南教育出版社，1993.

［4］群慧.培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必由之路.［N］.中國(guó)教育報(bào)，2000-3-13.