方向陽 周 芳

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院 管理工程系，江蘇 蘇州 215104）

教育質(zhì)量是在一定的教育條件下學生發(fā)展的優(yōu)劣程度。學生是教育質(zhì)量唯一的載體與評價對象。［1］質(zhì)量即適合目標，高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于預先設計的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)與否。

高職教育以“面向地區(qū)經(jīng)濟和社會發(fā)展，適應就業(yè)市場的實際需要，為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技能人才”［2］為宗旨，在這一宗旨的指引下，對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量更多地從“社會本位”角度去評價，即以畢業(yè)生能否很好地適應國家、社會、市場的需求為依據(jù)，而對高職院校內(nèi)部的教育教學活動不夠關注，對高職教育中學生需求的滿足、個人的發(fā)展，即學生綜合能力與全面素質(zhì)的提高有所忽視。事實上，社會真正需要的是具有知識、技能、綜合素質(zhì)的高技能應用人才，而這一質(zhì)量的提高則有賴于學校的培養(yǎng)，需要學校內(nèi)部的評價：學校培養(yǎng)的學生是否達到學校規(guī)定的培養(yǎng)目標。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素分為辦學戰(zhàn)略思路類因素和教育過程轉(zhuǎn)化能力類因素兩個方面。辦學思路類因素包括辦學思路，學院定位，專業(yè)、學科建設質(zhì)量，課程開發(fā)質(zhì)量等；教育過程轉(zhuǎn)化能力類因素包括資源實力和教育管理。其中，課程屬于辦學戰(zhàn)略思路類因素，它是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)在因素。

戴士弘教授提出，提高所有教師的課程教學能力，提高全部課程教學質(zhì)量，將極大地提升學院的核心競爭力。［3］可見，課程對高職人才培養(yǎng)具有巨大影響。

一、高職人才培養(yǎng)質(zhì)量中課程的內(nèi)涵分析

“課程”英文為Curriculum，源于拉丁文currere，意為“跑”，作動詞用，Curriculum是currere的名詞形式，意為“跑道”，“跑道”英文表達為racecourse，學校的課程對大多數(shù)人來說可以比喻為像跑道那樣的東西，直到最近，甚至最有知識的專業(yè)教育者也認為，課程是比較標準的場地，學生在上面跑向終線（獲取文憑）。在西方，斯賓塞（H.Spencer）最早使用Curriculum表達課程這個詞匯，意思是“教學內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。在《朗文英漢雙解活用詞典》中將課程解釋為“a set of lessons or studies”。課程在英語中還可以用“course of study”來表示“學習的進程”，即教育的內(nèi)容和教育的進程。

可見，影響高職教育質(zhì)量的首要因素是課程，因為課程不僅把各學科教學內(nèi)容和進程變成整個便于教學的體系，而且是培養(yǎng)什么樣的人的一個藍圖。［4］

課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯(lián)系起來的一座橋梁，不管什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養(yǎng)目標，都必須通過這座橋梁來實現(xiàn)。教育層次、類別的差別主要集中反映在課程觀、課程模式、課程內(nèi)容之間的區(qū)別。［5］課程是對教育目標、內(nèi)容、活動方式和方法的規(guī)則和設計，亦即課程方案（或教學設計）、課程標準（或教學大綱）和教材（或教科書）中預定的教學內(nèi)容、教學目標和教學方法。課程體系是課程的表現(xiàn)形式，從橫向看可以分為通識教育課程、專業(yè)課程、職業(yè)技能課程；從縱向看，課程體系分為必修課程與選修課程。與課程相關的活動有課程設置、課程設計、課程編制、課程實施、課程管理、課程評價等。課程是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)的目標藍圖，是組織教學活動的最主要依據(jù)。［6］

在“為生產(chǎn)、建設、管理、服務培養(yǎng)第一線高素質(zhì)應用型人才”的人才觀的指引下，注重高職人才知識、能力、技能的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)和促進學生全面可持續(xù)發(fā)展，在課程設置方面，確立“學生中心課程理論”［7］、動態(tài)發(fā)展的課程觀。高職的課程內(nèi)涵應具有廣泛性，其課程不僅包括體現(xiàn)人的認知結(jié)構(gòu)的顯性課程，還包括強調(diào)人的發(fā)展的知、情、意的學習，尤其是隱性課程對于創(chuàng)新型高職人才的培養(yǎng)具有十分重要的作用；高職課程的內(nèi)涵還應具有發(fā)展性，由于網(wǎng)絡與信息技術(shù)的發(fā)展，賦予了傳統(tǒng)的課程新的形式，比如網(wǎng)上的精品課程資料、課件資料、視頻資料等也可納入到高職課程體系中來，從而更好地促進人才的發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程的設置是保證高職院校人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的基礎和前提條件。

在課程設置的基礎上，要提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵是加強課程建設與實施，包括課程體系與系統(tǒng)課程的建設，理論教學體系和實驗、實踐教學體系的建設，涉及教學內(nèi)容、教學方法和教學手段及師資隊伍、教材、教學研究等建設。在課程的實施過程中，需要有主體、制度及一定的物質(zhì)支撐。在主體層面，師資是其中的一個最為關鍵的因素，課程的實施是通過教師來達成的，它與課程是融為一體的，因而在高職院校中要求建設一支高水平的“雙師型”教師隊伍；在課程的實施中，也離不開學生的參與，課程必須通過學生的主動行為發(fā)生。在制度層面，課程的實施需要一定的高職院校的學院制度、教學管理制度方面的保障。在物質(zhì)層面，課程的有效實施需有賴于一定的寬松自由的學術(shù)場所、優(yōu)越便捷的信息環(huán)境和實驗條件等。

課程評價是高職課程實施質(zhì)量的重要保障。它是一種動態(tài)評價、過程評價、形成性評價，對課程的教學基本條件建設、教學環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容、教學方法、教學效果等方面做出價值判斷。它是一個邊評議、邊改進、邊提高的過程［8］，指出課程實施過程中的不足和問題，以期盡快矯正，從而提高課程建設水平和高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上所述，“課程”是教育執(zhí)行中的核心要素。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量是“以需求為導向，課程為核心”，綜合學校管理、教學管理的，不僅要提高學生的專業(yè)技能，還要全面發(fā)展學生的綜合素質(zhì)，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

從以上課程的內(nèi)涵中可以看出，高職教育需要考慮社會、市場的需求和學生、家長的需要，而這些需求的滿足是通過課程來達成的。課程是高職院校系統(tǒng)鏈中的關鍵部分之一，是衡量辦學質(zhì)量和市場應變能力的主要指標之一。［9］同時，要看到人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面性，不能僅以學生掌握知識的程度來衡量學生的綜合職業(yè)能力水平，也不能僅注重人才培養(yǎng)結(jié)果的質(zhì)量水平（即終結(jié)性水平）。因為高職教育培養(yǎng)出來的高技能應用型人才不能僅適應社會需求，把其作為就業(yè)的一張通行證，更需培養(yǎng)學生的綜合能力，為其未來的可持續(xù)發(fā)展做好充分的準備，這就需要通過有效的課程管理、合理的課程體系設置、規(guī)范的課程執(zhí)行與有效監(jiān)控來培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、綜合能力。其最終落腳點是學生的發(fā)展“后勁”，即學生的可持續(xù)發(fā)展。

二、以課程為核心構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系

根據(jù)系統(tǒng)科學的觀點，系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互依賴、相互制約、相互作用的事物和過程組成的整體功能和綜合行為的統(tǒng)一體，任何一個系統(tǒng)均有整體性、動態(tài)性、開放性的特點，構(gòu)成系統(tǒng)的部分或要素按照系統(tǒng)整體的目的發(fā)揮各自的作用，同時又相互關聯(lián)，構(gòu)成一個網(wǎng)絡，每一個要素的變化都會受到其他要素變化的影響，并會引起其他要素的變化。［10］

作為學術(shù)組織的高職教育系統(tǒng)，它同樣也有著諸多的構(gòu)成因素，包含著許多子系統(tǒng)。高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量就是高職教育系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，因而可以把制約高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的諸因素之和稱為一個系統(tǒng)，并簡稱為質(zhì)量體系。用系統(tǒng)論的觀點分析，高職人才培養(yǎng)過程是一個系統(tǒng)，高職人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，而只有構(gòu)建一個閉環(huán)系統(tǒng)才有可能保證教學質(zhì)量的穩(wěn)定，因而高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量體系也應是一個閉環(huán)系統(tǒng)。

在高職人才培養(yǎng)這一系統(tǒng)工程中，以“課程”為核心，構(gòu)建高職人才培養(yǎng)的“框架結(jié)構(gòu)”，從縱向展開分為四個層次：人才培養(yǎng)輸入—人才培養(yǎng)實施—人才培養(yǎng)輸出—人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋。其中，人才培養(yǎng)的輸入是高職人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)展的基礎，以管理制度為手段統(tǒng)領經(jīng)費投入、生源、教育資源等要素；人才培養(yǎng)實施是關鍵環(huán)節(jié)，包括教學質(zhì)量、師資、專業(yè)、課程、教材、教學組織等要素；而人才培養(yǎng)輸出則是人才培養(yǎng)的結(jié)果，可以反映最終的人才培養(yǎng)質(zhì)量［11］；人才培養(yǎng)的質(zhì)量反饋是實現(xiàn)高職院校人才質(zhì)量進一步提高的必要途徑，也是形成閉環(huán)系統(tǒng)的關鍵環(huán)節(jié)。

按照系統(tǒng)論的觀點，以“課程”為核心的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系包括以下幾個部分。

1.人才培養(yǎng)輸入體系

人才培養(yǎng)輸入體系是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)資源的綜合，是課程的準備階段。它應包括高校的辦學硬件設施及辦學軟件，如辦學理念、教學資金投入、儀器設備教材及參考書、教師隊伍、學生素質(zhì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等。它直接和高職院校的辦學既有條件有關，是一個相對穩(wěn)定的因素。在這一體系中，突出課程的準備，即在一定的課程理念（課程觀）的指引下，完善高職課程的設置，包括課程結(jié)構(gòu)、課程標準及課程內(nèi)容的設置，并且為完成課程目標提供必備的保障體系，如教學條件的建設，師資隊伍的建設，學院制度和教學管理制度的建設等。其中，課程理念關系著學科專業(yè)建設、課程建設、教學內(nèi)容和教學方法等一系列的問題，而課程設置的性質(zhì)和特點則決定著人才培養(yǎng)的效果和特點。

所以，所謂人才培養(yǎng)輸入體系主要是進行高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的“源頭”控制。

2.人才培養(yǎng)實施體系

這一體系是整個高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系的關鍵環(huán)節(jié)。此體系運行的好壞直接關系到整個人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。

前面已將課程理念、課程設置、師資建設等資源要素劃入到輸入體系，人才培養(yǎng)的執(zhí)行過程則是對高職課程的具體實施，在預先對高職人才培養(yǎng)規(guī)劃與設計的基礎上，教師與學生參與具體的課程實施，而教學條件、教學方法與手段則保證教學效率的提高，在執(zhí)行過程中，還需要進行包括教育教學管理制度、教學效果的課程管理，這是提高教學效率的杠桿?？梢?，對高職人才培養(yǎng)執(zhí)行體系的控制，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方法，是高職人才綜合能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

3.人才培養(yǎng)輸出體系

質(zhì)量輸出體系是一個動態(tài)概念。廣義的人才培養(yǎng)質(zhì)量輸出體系為在既有的課程資源供給下，通過一定的質(zhì)量保證體系和學生的積極參與所產(chǎn)生的人才培養(yǎng)實踐績效。外觀表現(xiàn)為各課程的完成情況、學生對新知識的接受程度、學生素養(yǎng)增量等，這里特指高職院校根據(jù)自己的管理目標而設立的各項質(zhì)量目標。

輸出體系質(zhì)量的高低可與高職院校既定的人才培養(yǎng)質(zhì)量期望值相比較來衡量，又可由學生經(jīng)過培養(yǎng)后的素質(zhì)高低和社會對學校的認可度來衡量。

4.人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系

人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系也稱評價體系，是一個動態(tài)的過程。高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價并不僅是其中的輸出結(jié)果，而且是整個人才培養(yǎng)質(zhì)量體系中的每一個環(huán)節(jié)。要使人才培養(yǎng)質(zhì)量提高，需要依靠這個系統(tǒng)中的每一個環(huán)節(jié)作用的充分發(fā)揮，所以必須注重“形成性評價”。

質(zhì)量反饋體系不僅包括高職院校系部教學工作考核情況、教師教學工作考核情況、社會評價等人才培養(yǎng)質(zhì)量評估制度體系，還包括日常檢查與階段檢查相綜合的常規(guī)教學質(zhì)量檢查，以及學生評教、聽課、社會反映等。根據(jù)反饋信息的來源還可分為內(nèi)部反饋和外部反饋。內(nèi)部反饋是高職院校從自身內(nèi)部所獲得的反饋；而外部反饋則是指從高職院校外部，主要通過學生家長、用人單位等所獲得的反饋。人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋體系是整個人才培養(yǎng)質(zhì)量體系形成閉環(huán)系統(tǒng)的關鍵。

總之，課程是高職院校的核心環(huán)節(jié)，是最基本的教學活動，是向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)學生能力、提高學生素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，直接影響高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程建設是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要措施。加強有高職特色的課程建設是高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。要構(gòu)建以課程為核心、以能力為重點、以模塊為依托、以現(xiàn)代技術(shù)為手段的比較完善的高職人才培養(yǎng)質(zhì)量體系，并借鑒國外先進的職業(yè)教育教學方法，突出強化技能訓練為主的辦學特色，使學生獲得綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高，滿足社會和個人的需求，從而真正提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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