張春芳

（齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)重二中，黑龍江 齊齊哈爾 161042）

從甲骨文到金文，從篆書到隸書、草書、楷書、行書，神奇的漢字一路走來，它已經(jīng)成為中華民族傳統(tǒng)文化中最艷麗的一朵奇葩，漢字及其書寫文化也成為了孕育和發(fā)展國人文化素質(zhì)、道德素質(zhì)的起點。1998年教育部《九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）》發(fā)布實施，要求各地普遍加強中小學階段的寫字教學。然而，寫字現(xiàn)狀不容樂觀，寫字教學陷入窘境。為完成基礎(chǔ)教育的基本任務，教師必須加強寫字教學。

一、中學生寫字現(xiàn)狀分析

信息時代的來臨使現(xiàn)在的學生步入了少紙、無紙時代。隨著敲擊鍵盤速度的加快，多數(shù)學生的書寫水平每況日下，他們書寫潦草隨意，亂涂亂畫。究其原因，電腦和漢字輸入技術(shù)使得寫字的必要性似乎顯得越來越??；現(xiàn)在學校的工作重點又放在了提高考試成績和升學率上，學生寫字好壞對成績和升學基本沒有什么大的影響，于是，不僅中小學生，就連大部分家長和教師也都認為字寫得好不好已經(jīng)無所謂了，寫字、寫字教學受到了前所未有的冷遇。

二、提高興趣，改變寫字教學現(xiàn)狀

要改變寫字教學的窘境，必須從提高學生對漢字的興趣入手，這是多年的教學實踐給我的啟示。寫好字的關(guān)鍵在于堅持，而能讓生性好動的學生堅持寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣的也唯有興趣。興趣是最好的老師，興趣能使學生進入廣闊的想象和聯(lián)想空間，產(chǎn)生學習需求和內(nèi)在驅(qū)動力；興趣也可以引發(fā)學生自主學習，深入思考，使學生的學習生動起來，活躍起來，達到最佳的學習狀態(tài)。寫字教學也一樣，教師可以根據(jù)教學的實際情況和學生的心理、年齡特點，從多方面激發(fā)、提高學生對漢字及其書寫的興趣。

（一）解字說義，從根源上糾正錯別字。

對于學生易寫錯的字，教師要把字的本義及其演變過程做出生動直觀的講解，特別是象形字、會意字。教師要讓學生在活躍、輕松的課堂氛圍中對漢字產(chǎn)生好奇的探究之情。如在區(qū)別“即”與“既”時我們可以追述其本源：即，jí，會意字，甲骨文作坐人形（后化為卩）面對食器（皀），本義為走近去吃東西；既，jì，會意字，左邊是食器的形狀，右邊像一人吃罷而掉轉(zhuǎn)身體將要離開的樣子，本義為吃罷、吃過。這樣前者表示“將要”，后者表示“已經(jīng)”的區(qū)別就一目了然了，學生就會避免再用時的混淆麻煩了。

如在區(qū)別“本”、“末”時，我們可以給出漢典中的解釋：本，從“木”，下面的一橫是加上的符號，指明樹根之所在，本義為草木的根或靠根的莖干；末，“木”上加一點，指明樹木末梢所在處，本義為樹梢。這樣學生不僅能區(qū)別字形字義，而且會印象深刻。另外，我們還可以把與某一偏旁有關(guān)的字總結(jié)出來。如把與 “手”有關(guān)的字收集起來（拜、看、及、典、友等）給出字的演變過程圖并作相應解釋。在示范作用充分吸引學生的注意時，教師還要趁熱打鐵讓學生去收集自己喜歡的一類字，試著區(qū)別一些字，自主發(fā)現(xiàn)文字的奧秘，匯報交流、研究成果，使他們在探究過程中感受文字的魅力，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而更加熱愛祖國文字，促進寫字學習，提高語文綜合素養(yǎng)。

（二）運用“三度四適法”來規(guī)范學生的書寫。

教師要指導學生在寫字實踐中運用好 “三度四適法”，使學生盡快實現(xiàn)由“會寫字”到“寫好字”再到“寫美字”的飛躍，較快地解決學生寫字的規(guī)范與神采問題，從而激發(fā)他們的寫字興趣。

用筆“三度”即書寫時的速度、力度、角度。諸多用筆動作，如提按、頓挫、轉(zhuǎn)折，以及各種用筆形質(zhì)，如方圓、藏露、粗細、剛?cè)?、濃、淡、濕、枯等都離不開這“三度”的參與。用筆“三度法”強調(diào)了用筆的節(jié)奏與起收的角度，因此可以表現(xiàn)出用筆的方向感、動作感、形態(tài)感，表現(xiàn)出用筆的形質(zhì)，提高線條的質(zhì)量。

“結(jié)構(gòu)四適”即適當、適度、適中、適宜，它著重于書寫過程與書寫結(jié)果的視覺感受，突出了對書寫效果的視覺要求，從而使習字者以直觀的視覺感受去把握書寫的過程。這是在書寫過程當中提高觀察與審美能力，隨時矯正書寫的良好的方式。

教師要形象生動且合理地闡釋“三度四適法”的概念與應用技巧，指導學生學會運用“三度法”表現(xiàn)漢字的神采。要通過強調(diào)書寫時用筆的角度，讓學生領(lǐng)悟如何表現(xiàn)起筆和收筆的筆鋒；結(jié)合運用行筆的輕、重、徐、疾，表現(xiàn)出筆畫的粗細、藏露等變化，使學生領(lǐng)悟用筆力度與速度對字的神采的影響，傳授“三度法”能很好地解決寫字的神采問題，使學生學會表達漢字的美感。同時，教師要引導學生認識“四適法”——追求視覺和諧的結(jié)構(gòu)法則。應用好“三度四適法”可以使學習者在短時間內(nèi)收到成效，這樣就有利于學生持久深入地投入到書寫活動中，從而提高自身的書寫能力、審美能力及寫字的質(zhì)量。

（三）用生動有趣的故事來激勵學生。

講故事、啟智慧、助成長。學生愛聽故事，愛講故事。生動的故事，可以讓學生明白道理，學到知識，從而激發(fā)他們對漢字的喜愛，激發(fā)他們寫好字的熱情。古今書法家留下了大量生動有趣的故事，如，鐘繇抱犢入山學書，書圣王羲之的“臨池學書，池水盡墨”，著名書法家顏真卿勤學苦練、潛心鉆研，終成為四大書法家之首，懷素的“禿筆成塚、蕉葉作書”，柳公權(quán)苦練終成著名書法家，歐陽修用蘆葦稈在沙上練字，黃庭堅“換白鵝”……榜樣的力量是無窮的，在書寫教學的同時，穿插這些書法家的小故事，無疑對學生有很大的激勵作用。古今書法家勤學苦練的故事，可以極大地增強學生練字的決心，培養(yǎng)他們堅韌不拔的毅力和刻苦學習的精神。這樣不僅可以提高他們習字的興趣，而且有利于幫助他們認識寫字的價值，調(diào)整好自己的練字心態(tài)，從而達到以寫促學，以學促寫，寫學相長的目標。

（四）用形式多樣的競賽激勵學生。

競賽不但能調(diào)動學生練字的積極性，而且能培養(yǎng)學生良好的競爭意識、合作精神。教師可以開展多種形式的競賽激勵學生，如作業(yè)星級制度：寫字作業(yè)面批比較，單元小結(jié)性評比，學期末星級評比，并給予適當獎勵。小組競賽、個人競賽、寫字作品展等活動的開展會使學生看到自身的進步與價值，保持并提高他們對寫字的興趣與熱情。

（五）結(jié)合教材，開展書法欣賞教學。

書法作品的收集與欣賞可以陶冶師生情操，提升師生的審美能力。古今書法界，群星璀璨。教師可以重點選擇一些碑帖，如歐陽詢的《九成宮》，褚遂良的《倪寬贊》，顏真卿的《勤禮碑》，柳公權(quán)的《玄秘塔》等進行欣賞教學，或者展示一些行家里手的書法作品，引導學生體驗作者的用筆及作品的形式美、點畫美、意境美、風格美、神韻美等。學生通過視覺和感覺品味作品的內(nèi)部構(gòu)造和精神實質(zhì)，從而感受書法藝術(shù)的魅力。這樣的欣賞課能使學生在動筆之前就產(chǎn)生強大的動力，激起強烈的學習興趣。教師還可以采用聯(lián)想法、類比法等開展寫字教學。

祖國的方塊字奧妙無窮，我們要按新課程標準的要求，結(jié)合學生的特點從培養(yǎng)興趣入手，努力開展寫字教學活動，使學生在濃厚興趣的驅(qū)使下自主識字，認真練字，只有這樣才能將基礎(chǔ)教育的基本任務落到實處，提高寫字教學效果，讓學生在成長的道路上，體驗發(fā)現(xiàn)的欣喜、學習的快樂、收獲的富足。

［1］漢典.