燕桂榮

（南京市板橋中學(xué)，江蘇 南京 210039）

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)非常重要的組成部分，如何搞好閱讀教學(xué)自然成為廣大語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。當(dāng)一篇課文呈現(xiàn)在我們面前時(shí)，它往往包含許多知識(shí)點(diǎn)，如字詞的積累、背景的分析、內(nèi)容的感知、主旨的把握、語(yǔ)言的揣摩等。那么，解讀文本時(shí)從哪些角度入手，既能綴連各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又能著眼于對(duì)文章整體的把握就尤為重要了。我認(rèn)為每篇文章自有它的獨(dú)特之處，或語(yǔ)言優(yōu)美，或寓意深刻，或手法巧妙，或表達(dá)含蓄等，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可集中于文章的這些關(guān)鍵處、精妙處，以此作為文章的切入口，達(dá)到優(yōu)化課文內(nèi)容，精煉課文內(nèi)容，整合課文內(nèi)容，“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。

那么，如何選點(diǎn)切入呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)角度切入課文的閱讀教學(xué)。

一、從課文標(biāo)題入手

不少課文的標(biāo)題醒目、精煉，能高度概括文章的主要內(nèi)容，揭示文章的主要手法，流露作者的情感，因此標(biāo)題尤其標(biāo)題中的關(guān)鍵詞可讓我們快速地切入課文，繼而逐步帶入到整體感知內(nèi)容、揣摩品味語(yǔ)言等教學(xué)環(huán)節(jié)中去。以《音樂(lè)巨人貝多芬》為例，可從標(biāo)題中的“巨人”一詞入手，設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）整體感知

快速瀏覽課文，說(shuō)一說(shuō)作者為什么說(shuō)貝多芬是音樂(lè)巨人？

多數(shù)學(xué)生能理解貝多芬之所以為“巨人”，不僅因?yàn)槭撬麆?chuàng)作出了偉大的交響樂(lè)，更因?yàn)檫@些作品多創(chuàng)作于他遭受嚴(yán)重耳疾近乎耳聾的“致命打擊”下，他“扼住了命運(yùn)的咽喉”，與不幸的命運(yùn)頑強(qiáng)的抗?fàn)帲扬@了人的巨大力量。（整體感知后，順帶插入“背景介紹”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，多媒體展示對(duì)貝多芬生平、作品的介紹，加深“巨人”印象。）

（二）探究揣摩

你從課文哪些語(yǔ)句中看出貝多芬的堅(jiān)強(qiáng)不屈？這些句子在寫人上有什么特點(diǎn)？在文中勾畫出來(lái)，并點(diǎn)評(píng)，然后交流。

由此進(jìn)入了教學(xué)的“重頭戲”——語(yǔ)言的揣摩品味。本文在刻畫人物時(shí)，對(duì)人物的外貌描寫和語(yǔ)言描寫有獨(dú)到之處，學(xué)生通過(guò)深入揣摩分析文中具體描寫的句子來(lái)感受人物的個(gè)性特點(diǎn)和精神世界。以外貌描寫為例：他那“十分陳舊，甚至是不整潔的”衣飾，“拖在衣服后面的”“早已失效了”的助聽器，“愁苦”的臉，蓬亂的頭發(fā)，都在印證著生活的窘迫和苦難的壓力。然而，與此同時(shí)，他那“仿佛要挑起整個(gè)生命的重荷及命運(yùn)的擔(dān)子”的寬闊雙肩，“有力的大手”，“有一種凝重不可逼視的光”的“深邃的眼睛”，“緊閉的嘴”，都在顯示著他對(duì)于不幸遭遇不妥協(xié)不屈服的抗?fàn)幰庵?。?duì)文中含義深刻較難理解的句子，圍繞人物性格進(jìn)行分析，難點(diǎn)也往往迎刃而解。

（三）拓展延伸

學(xué)習(xí)本文的寫法，以本班同學(xué)為描寫對(duì)象，運(yùn)用肖像描寫或語(yǔ)言描寫寫一段話。

（四）布置作業(yè)

1.修改小練筆，謄到作文本上。

2.整理論述面對(duì)苦難的格言警句。

由此可見，以標(biāo)題中的關(guān)鍵詞切入，可以將教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)自然流暢地銜接起來(lái)，較好地完成對(duì)文本的解讀。

再比如，《智取生辰綱》一文，篇幅很長(zhǎng)，若按常規(guī)教學(xué)先理清情節(jié)，再分析人物形象，費(fèi)時(shí)不說(shuō)，也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我們不妨“長(zhǎng)文短教”，大膽地抓住題目切入：題目高度概括了小說(shuō)的中心事件，討論吳用等人的“智取”體現(xiàn)在什么地方？對(duì)手楊志是否是無(wú)智之人？學(xué)生通過(guò)探究就會(huì)發(fā)現(xiàn)吳用等人對(duì)天時(shí)、地利、計(jì)謀與對(duì)方內(nèi)部矛盾的巧妙利用，楊志雖精明卻因自己的粗暴導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)不團(tuán)結(jié)以致功虧一簣。這樣切入，能很快將分析文章主要內(nèi)容、感知人物形象、賞析環(huán)境描寫等教學(xué)內(nèi)容糅合在一起。

二、從課文內(nèi)容入手

（一）抓文中關(guān)鍵詞

蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇寫景優(yōu)美、內(nèi)涵豐富復(fù)雜的小品文，文末“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”耐人尋味，可作為突破點(diǎn)：找出表現(xiàn)作者之閑的句子，體會(huì)蘇軾的“清閑”、“閑適”、“閑情雅致”，這時(shí)教師再介紹作者寫作此文時(shí)的背景——正值“烏臺(tái)詩(shī)案”被貶至黃州，更能看出作者心胸的灑脫豁達(dá)，這樣通過(guò)對(duì)“閑人”一詞的揣摩，課文的主旨把握也就容易了。

《風(fēng)箏》中的“虐殺”、《湖心亭看雪》中的“癡”、《云南的歌會(huì)》中的“有意思”等詞語(yǔ)都可以作為切入點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生文章的整體把握。

（二）抓文中關(guān)鍵句子

臺(tái)灣作家張曉風(fēng)的作品《行道樹》是一篇托物言志的散文，文章的首尾都出現(xiàn)了“立在城市的飛塵里，我們是一列快樂(lè)而憂愁的樹”。這句話的反復(fù)出現(xiàn)不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且為我們逐步深入地理解課文提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)。圍繞這句話可讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：行道樹本來(lái)的生活狀況是怎樣的？現(xiàn)在的生活狀況又是怎樣的？通過(guò)對(duì)比你能看出行道樹為什么既快樂(lè)又憂愁嗎？找出相關(guān)的句子并反復(fù)品讀，行道樹無(wú)私奉獻(xiàn)、自我犧牲的形象就會(huì)逐步展現(xiàn)在我們面前，然后由樹及人，行道樹的象征意義自然也就不言而喻了。

再如教學(xué)《社戲》時(shí)，抓住文章最后一段文字：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！鼻腥胩釂?wèn)：那夜的戲真的好看嗎？戲并不好看，作者為什么得出這樣的結(jié)論呢？通過(guò)探究，“受到優(yōu)待、看戲難得、途中景美、偷豆有趣、公公送豆”等故事情節(jié)進(jìn)入學(xué)生的視野，濃濃的友情、鄉(xiāng)情讓豆好吃，戲也變得好看了。文章的思路、情感的把握自然順理成章地完成了。

（三）抓文中精彩片段

《背影》是膾炙人口的名篇，文中提到“背影”四次，其中父親為“我”買橘子這一處的背影寫得特別細(xì)致、動(dòng)人，該段便可以作為切入口：找出語(yǔ)段中描寫背影的動(dòng)作、衣著描寫，重點(diǎn)對(duì)“探身”、“爬上”、“攀”、“縮”、“微傾”等動(dòng)詞揣摩品味，體會(huì)父親對(duì)兒子的舐犢情深和“我”的自責(zé)心理。理解了課文，再讓學(xué)生談?wù)劯改笇?duì)自己的關(guān)愛之情，讓他們學(xué)會(huì)感恩；也可以運(yùn)用各種描寫手法寫一段表現(xiàn)親情的片斷。

《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中的“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”是最精彩的，利用提問(wèn)迅速切入到這一部分，從三拳的擊打部位、所用修辭、鄭屠的反應(yīng)、圍觀者的表現(xiàn)等多種角度進(jìn)行品讀后，再解決“為什么拳打鎮(zhèn)關(guān)西”及“打了之后怎么樣”兩個(gè)問(wèn)題，課文的教學(xué)任務(wù)就完成了。

這樣的切入以最快的速度直切要害，重點(diǎn)突出，使課堂教學(xué)更高效。

三、從課文寫作特點(diǎn)入手

擬人是《山中訪友》的主要寫作特點(diǎn)，可由此切入：

整體感知：作者走訪了山中的哪些“朋友”，他是如何稱呼這些朋友的？從這些稱呼中可以體會(huì)作者怎樣的思想情感呢？

精讀細(xì)品：你最喜歡作者的哪位朋友，在文中找出描寫它的句子大聲朗讀，然后說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。

拓展延伸：你從山中的朋友身上得到了什么感悟？如果你是山中的自然景物會(huì)對(duì)來(lái)訪的游客說(shuō)什么呢？

四、從文章體裁入手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基《致女兒的信》一文講述的是中學(xué)生敏感的愛情話題。內(nèi)容從文章體裁切入，爸爸為什么要寫信？可以幫助學(xué)生更好地理解課文：父親與青春期的女兒討論愛情，他有可能與孩子之間有代溝，又不得不說(shuō)；如果一味談?wù)摯蟮览?，孩子也可能聽不進(jìn)去。這時(shí)候采用書信形式，通過(guò)講故事，看明白了，愛的道理也在其中了。

當(dāng)然“仁者見仁，智者見智”，同一篇課文不同的人選擇不同的突破點(diǎn)。不管怎樣處理文本，都要遵循以下原則：

1.教師要反復(fù)研讀文本，力求對(duì)課文有深刻、獨(dú)特的見解。

2.尋找突破點(diǎn)要圍繞對(duì)文本的整體理解進(jìn)行。

3.切入內(nèi)容要力求激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。