史京軍

（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213000）

我國新一輪的新課程改革明確提出：“要改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”因而在學(xué)生評價(jià)方面要改變過于重視對學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的方式，更加關(guān)注對學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。

一、目前高職院校的評價(jià)模式及弊端

1.評價(jià)目的偏功利化。

當(dāng)前高職學(xué)生的考試目的相當(dāng)明確，大都“瞄準(zhǔn)”獎(jiǎng)學(xué)金、優(yōu)干等榮譽(yù)，雖然“獎(jiǎng)學(xué)金+榮譽(yù)”會(huì)為個(gè)人今后的發(fā)展打下比較好的基礎(chǔ)，但成績優(yōu)秀=能力強(qiáng)+素質(zhì)高=獎(jiǎng)學(xué)金+榮譽(yù)嗎？答案當(dāng)然是否定的。認(rèn)識上的偏差，亦或是浮躁的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致當(dāng)前高職院校學(xué)生普遍地將評價(jià)目的功利化了。

2.考查內(nèi)容偏教材化。

考試內(nèi)容一直以來也是學(xué)生們詬病的話題之一。顯然考查內(nèi)容過于書本化，只是考查學(xué)生的識記能力，而對教材內(nèi)涵、本質(zhì)性的東西沒有深入地挖掘，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后說沒有學(xué)到東西。是的，識記的知識，時(shí)間長了就遺忘了；而深層次的理念、內(nèi)涵的精髓卻不那么容易“還給老師”。

3.評價(jià)手段偏單一化。

現(xiàn)在，大部分科目仍然采用書面作答方式。這種過于單一的評價(jià)形式當(dāng)然也不可能最大限度地激發(fā)教學(xué)主體的積極性。特別是本應(yīng)以實(shí)踐技能見長的高職學(xué)生如果僅僅只會(huì)紙上談兵，是不會(huì)有太強(qiáng)的就業(yè)競爭力的。

4.考題類型偏標(biāo)準(zhǔn)化。

選擇、填空、簡答、問答或論述一直是試卷題型中的“常客”。標(biāo)準(zhǔn)的題型，當(dāng)然是有標(biāo)準(zhǔn)的評分答案與之對應(yīng)，問答之間未免顯得呆板。其他具有一定開放性質(zhì)的題目非常鮮見，在一定程度上限制了廣大師生的思想維度。

5.評價(jià)結(jié)果偏明細(xì)化。

自小學(xué)以來，分?jǐn)?shù)是學(xué)生的“命”，學(xué)生們談“分”色變。我們是否可以借鑒其他國家的分?jǐn)?shù)模糊化的經(jīng)驗(yàn)，代之以等級評價(jià)機(jī)制。這當(dāng)然是評價(jià)方式在意識領(lǐng)域上從具體定量到一般定性的改變。

二、評價(jià)模式改革的基本原則

1.以樹立正確的“三觀”為改革初衷。

評價(jià)模式改革的目標(biāo)是更好地幫助大專院校學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。近年來，通過對高校學(xué)生思想政治狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生思想政治狀況的主流是積極、向上的。他們的思想道德和精神風(fēng)貌積極向上，價(jià)值觀積極、健康。同時(shí)，我們也要清醒地看到：當(dāng)前一些大學(xué)生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊的情況；少數(shù)大學(xué)生價(jià)值觀扭曲，社會(huì)責(zé)任感缺乏；部分大學(xué)生誠信意識、法律意識淡薄，艱苦奮斗精神淡化，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等。

2.堅(jiān)持漸進(jìn)改革，防止矯枉過正。

事情沒有變革，就沒有活力。既然是革新，就會(huì)有一個(gè)尺度把握的問題。一旦在尺度掌握上有所偏頗，就會(huì)形成矯枉過正的問題。因此我們一方面需要堅(jiān)持改革，另一方面得有所權(quán)衡，穩(wěn)步循序推進(jìn)。

3.改革應(yīng)有利于師生充分發(fā)揮創(chuàng)造性。

一切的教育教學(xué)改革發(fā)展都要把育人作為教育工作的根本要求，尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，積極提供展示個(gè)性的平臺，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)。

4.改革要為學(xué)生的自主創(chuàng)新提供必要空間。

以往的考試特別注重考題的標(biāo)準(zhǔn)化，毫無新意，長此以往，難免會(huì)僵化師生思維。適當(dāng)增加開放性課題，將是打破傳統(tǒng)考試命題的“圈圈”的好方法。因?yàn)橹挥刑峁┍匾摹翱臻g”，學(xué)生才有“淋漓盡致”發(fā)揮的余地。

5.改革要與現(xiàn)實(shí)問題相聯(lián)系。

理論聯(lián)系實(shí)際是提升高職學(xué)生綜合競爭能力的必然要求。為此高職教育歷來重視實(shí)踐教學(xué)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、聘請企業(yè)專家等。但往往最容易被忽視的就是評價(jià)體制本身需要從實(shí)際出發(fā)，“因時(shí)因地”重新定制。

三、評價(jià)模式改革可能遇到的問題

1.采用新的評價(jià)方式可能會(huì)出現(xiàn)知識點(diǎn)覆蓋面相對變小。

2.隨著主觀題、開放題的權(quán)重的增加可能出現(xiàn)判斷標(biāo)準(zhǔn)難以客觀量化的情況。

3.教師閱卷工作量可能會(huì)不同程度地增大。

四、評價(jià)模式改革的實(shí)踐設(shè)想

1.評價(jià)意識變革。

我們簡單對比一下中西方的考試。中國學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行“考試”，目的是發(fā)現(xiàn)問題，淘汰之；西方學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行“考試”，目的是發(fā)現(xiàn)問題，改善之。

考試本身只有檢測功能，沒有淘汰功能。檢測只是手段，因?yàn)槊鎸z測的結(jié)果，我們可以有很多目的：發(fā)現(xiàn)問題，改善問題；發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才；發(fā)現(xiàn)特長，培養(yǎng)特長……當(dāng)然，也可以包括“擇優(yōu)汰劣”這一目的。但那遠(yuǎn)不是考試的全部功能。

當(dāng)我們把“考試”這一環(huán)節(jié)變成整個(gè)教育中的“惟一目的”，教育就成了淘汰教育，而不是人本教育——以培養(yǎng)人為“本”的素質(zhì)教育。

眾所周知，教育的最終目的是讓每一個(gè)人潛在的素質(zhì)都得到全面的發(fā)掘，潛能都得到充分發(fā)揮。考試恰恰就是一種幫助個(gè)人全面發(fā)展的“檢測工具”，而當(dāng)考試變成“擇優(yōu)汰劣”的機(jī)器時(shí)，考試在教育中的功能就被異化了。

思路決定出路。有什么樣的思想意識，就會(huì)有什么樣的行為方式。因此評價(jià)意識變革是進(jìn)行評價(jià)模式改革的具體實(shí)踐的第一要?jiǎng)?wù)。

2.評價(jià)制度改革。

加強(qiáng)評價(jià)制度的革新，不斷提高評價(jià)主體——師生間的約束力。比如考試保密制度中特別強(qiáng)調(diào)必須有三人以上方可共同存取試卷（含一名保衛(wèi)處同志）。

監(jiān)考環(huán)節(jié)中每考場必須至少安排男女監(jiān)考各一名，以應(yīng)對突發(fā)事件。若考生偏多，還應(yīng)酌情增加監(jiān)考人員及巡考頻次。

重大考試時(shí)，在有條件的考場可以安裝攝像頭、無線電檢測、金屬探測儀等現(xiàn)代化偵測設(shè)備。

以上幾點(diǎn)都可以明文寫入考試制度之中。嚴(yán)格執(zhí)行好考試規(guī)章制度，是從源頭上最大限度地預(yù)防作弊的有效保障。

3.評價(jià)形式改革。

研究評價(jià)形式，建立靈活多樣的“考試”方法。目前，高職教育考試主要有四種類型，即診斷性考試、形成性考試、鑒定性考試和綜合素質(zhì)測評。

形成性考試主要用于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，明確學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生刻苦認(rèn)真和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合考量下來，以形成性考試最能將學(xué)生的潛能開發(fā)到極致，使學(xué)生全面發(fā)展。

傳統(tǒng)的考試形式主要有開卷、閉卷、半開卷。隨著時(shí)代的發(fā)展可以采用機(jī)器考試、在線考試、團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)試等考試形式。

4.評價(jià)內(nèi)容改革。

研究考核內(nèi)容，確立考核的“知識、能力、素質(zhì)”全面考核向?qū)?。有意識地壓縮識記性部分權(quán)重，擴(kuò)大開放性部分的權(quán)重。主要做法有以下幾點(diǎn)：

（1）從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)研究評價(jià)內(nèi)容；

（2）從課程目標(biāo)出發(fā)研究評價(jià)內(nèi)容；

（3）從國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)研究評價(jià)內(nèi)容，逐步實(shí)現(xiàn)課證融通；

（4）增加設(shè)計(jì)新的試題類型，創(chuàng)新思路。

5.提升技術(shù)手段革新。

不斷加強(qiáng)新技術(shù)在考試過程中的廣泛運(yùn)用。以在線智能化考試系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用為例，必將極大地提高考試效率。在終身教育、創(chuàng)業(yè)教育的大環(huán)境下，這種新型考試系統(tǒng)有著極其廣泛的應(yīng)用前景。隨著身份識別技術(shù)、安全機(jī)制的進(jìn)一步研究突破，將使得遠(yuǎn)程在線考試過程、評價(jià)效率日趨完善。

6.注重評價(jià)回饋機(jī)制研究。

評價(jià)回饋其實(shí)是一個(gè)我們長期忽視研究的問題。以往的評價(jià)回饋都是通過考試、考查后，根據(jù)得分情況分門別類進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)要點(diǎn)的掌握情況。雖有反饋，但通常是延時(shí)比較厲害，與本輪的教育教學(xué)明顯脫節(jié)。這不利于下一階段教育教學(xué)工作的改進(jìn)提高。我以為注重評價(jià)回饋機(jī)制研究就是要將傳統(tǒng)的后反饋模式改為及時(shí)反饋模式，即從思想上改變觀念，制度上完善體制、評價(jià)形式，內(nèi)容上有所創(chuàng)新，利用好先進(jìn)的技術(shù)平臺進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的評價(jià)反饋。

五、結(jié)語

我以為，既然是改革就不可避免會(huì)遇到阻力，就可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。新時(shí)代的教育工作者必須要更新觀念，改變思維方式，以積極的心態(tài)面對高職院校評價(jià)模式的變革。

［1］馬云錦，劉學(xué)智主編.發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的理論與方法.東北師大出版社.

［2］楊念等主編.高等職業(yè)技術(shù)教育特色論.湖南師范大學(xué)出版社.

［3］周建松主編.高等職業(yè)教育質(zhì)量管理理論與實(shí)踐.浙江大學(xué)出版社.

［4］祝智庭，沈書生，顧小清編著.實(shí)用教育技術(shù).教育科學(xué)出版社.

［5］王景英主編.教育評價(jià).中國廣播電視大學(xué)出版社.

［6］李瑞昌，劉德強(qiáng)，李壽冰.高等職業(yè)教育考試改革的探索與實(shí)踐.濰坊高等職業(yè)教育，2008.12，VOL4，（4）.