孟巧云

（淮安市漁溝實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 淮安 223331）

前蘇聯(lián)教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“學(xué)生的主要精力不應(yīng)當(dāng)用在記憶上，而應(yīng)當(dāng)用在思考上。真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)……”他認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)不是傳授知識(shí)，而是發(fā)展思維?！皩W(xué)而不思則罔”這句話從另一層面說(shuō)明了“思”在學(xué)習(xí)中的作用。“思”是以“疑”為先導(dǎo)的，有“疑”才會(huì)有創(chuàng)造。因而在發(fā)展學(xué)生思維的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)著力提高學(xué)生的思維能力、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和不斷獲得新知識(shí)的能力，讓有限的知識(shí)空間變成無(wú)限的智慧樂(lè)園。

一、消除學(xué)生思維障礙

教師能否引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，使學(xué)生積極思考，自覺(jué)學(xué)習(xí)，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而學(xué)生的思維障礙除了興趣不濃、知識(shí)面不寬等因素外，還更為嚴(yán)重地表現(xiàn)在對(duì)老師的依賴心理和對(duì)自己缺乏信心上。那么，教師應(yīng)如何消除學(xué)生的思維障礙呢？

1.建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力?！?/p>

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。這是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地位的科學(xué)闡述。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)；應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，確立學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的核心地位。通過(guò)建設(shè)開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課程，消除學(xué)生的思維障礙，提高其思維品質(zhì)。

2.創(chuàng)設(shè)積極而靈動(dòng)的課堂氣氛。

教師不僅要善于運(yùn)用表情進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而且要講究啟發(fā)引導(dǎo)的語(yǔ)言藝術(shù)。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和成功，要善于使用多種富有針對(duì)性的語(yǔ)言予以鼓勵(lì)，如：“非常好，你讀得很有韻味！”“真沒(méi)想到，你回答得這么精彩！”“看得出，你的進(jìn)步很快！”……此外，課堂上教師哪怕是一個(gè)贊許的示意，一束鼓勵(lì)的目光，都會(huì)讓學(xué)生心頭竊喜，積極投入到思維活動(dòng)中去。

二、培養(yǎng)思維的深刻性

我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住有利因素引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理想象，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。如在教學(xué)《秋天》時(shí)，可以這樣啟發(fā)：“同學(xué)們，知道秋天到過(guò)哪些地方嗎？”——“是啊。她所到之處都留下了秋的足跡。你能舉例說(shuō)一說(shuō)嗎？”——“對(duì)，這是多美的一幅圖?。∧銈兡苡米约旱男∈职阉?huà)出來(lái)嗎？”——“看這一層層、一片片成熟的莊稼，你想到了什么？”就這樣，教師逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生去合理想象，學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情也就油然而生。

我們不僅可以利用教材的推理因素鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想象，而且可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)造。如《真想變成大大的荷葉》中，小作者想變成大大的荷葉，這樣她就可以和小魚(yú)、蜻蜓等嬉戲了，就可以和它們一起分享快樂(lè)了。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)：“夏天，就在我們身邊，如果夏姐姐問(wèn)你想變點(diǎn)什么，你會(huì)怎么說(shuō)呢？”——“可以，還可以說(shuō)秋天或冬天?！薄翱磥?lái)，同學(xué)們的想象力真豐富！夏天很美，春夏秋冬都很美。但是我覺(jué)得最美的還是我們的小朋友們。請(qǐng)大家仿照課文，把剛才說(shuō)得寫(xiě)下來(lái)，看誰(shuí)寫(xiě)得多?！弊寣W(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中進(jìn)一步感受給別人帶來(lái)快樂(lè)就是自己的快樂(lè)，也讓他們體會(huì)到做個(gè)小詩(shī)人原來(lái)并不難。

三、培養(yǎng)思維的廣闊性

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)有學(xué)生突如其來(lái)提出問(wèn)題，甚至提出一些“離奇古怪”的問(wèn)題，使教師猝不及防。遇到這種情況，通常教師都會(huì)認(rèn)為是學(xué)生“愛(ài)鉆牛角尖”，而不予理睬，殊不知這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。其實(shí)，正確的辦法是因勢(shì)利導(dǎo)，既不怕打破原定教學(xué)程序，又能從學(xué)生提問(wèn)中選取與課文有關(guān)的新奇而富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思索、解疑，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。因此，我們不能對(duì)學(xué)生的這類提問(wèn)置之不理，相反還要鼓勵(lì)學(xué)生，大膽地提出問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)其思維的廣闊性。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，樹(shù)立信心。

“大膽質(zhì)疑”是學(xué)生思維高速運(yùn)轉(zhuǎn)的體現(xiàn)，凡是積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生，必然有疑問(wèn)產(chǎn)生。學(xué)生有疑問(wèn)，說(shuō)明他有思維活動(dòng)；有思維活動(dòng)，說(shuō)明他正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有可能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。所以我們要讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么，熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。如在教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》時(shí)，我問(wèn)：“看到這題目，你想知道什么？”學(xué)生答：想知道“徐悲鴻是誰(shuí)？”“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫(huà)？”“徐悲鴻學(xué)畫(huà)結(jié)果怎樣？”……可見(jiàn)學(xué)生思維的活躍。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！蹦敲醋鳛榻處?，我們應(yīng)摒棄簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答，而應(yīng)創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本所未述、老師所未講的未知領(lǐng)域的知識(shí)大膽設(shè)疑，進(jìn)行積極主動(dòng)探索，培養(yǎng)其思維的廣闊性。

2.啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)其索異創(chuàng)新的能力。

羅丹說(shuō)過(guò)，“美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”。這一論述揭示了思維的層次性與多樣性。一個(gè)積極進(jìn)行思維活動(dòng)的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)總會(huì)有自己的見(jiàn)解，而不會(huì)迷信、盲從同學(xué)和老師的看法。我們要啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，多層次、多角度思考問(wèn)題，敢于標(biāo)新立異，這也是一代新人不可缺少的求異創(chuàng)新的品質(zhì)。有這樣一位老師，在學(xué)生掌握“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)意思后，讓學(xué)生續(xù)編故事：青蛙跳出井底，會(huì)看到什么景象？一個(gè)學(xué)生答道：“它跳出井底，被眼前的景色迷住了，不禁感嘆，啊，外面的世界好美呀！”師隨即表?yè)P(yáng)：“說(shuō)得不錯(cuò)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生接著說(shuō)：“啊，外面好大呀，我真是一只井底之蛙?！边€有一個(gè)學(xué)生迫不及待地喊道：“一陣微風(fēng)吹來(lái)，青蛙深吸了一口氣，啊，真爽！”……此時(shí)，課堂氣氛非常熱烈，達(dá)到了一個(gè)高潮，教師的臉上也出現(xiàn)了欣慰的笑容，覺(jué)得自己這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處理得很好。正準(zhǔn)備嘎然而止，留有余味時(shí)，一個(gè)男同學(xué)手舉得老高，老師無(wú)法忽視他的存在，這位同學(xué)出人意料地說(shuō)道：“青蛙剛一跳出井底，啊，有毒，它趕緊捂住口鼻，又鉆入井底。”男孩的話音剛落，老師的臉色由晴變陰，覺(jué)得如此美好的一節(jié)課完全被這位學(xué)生打亂了，當(dāng)時(shí)就支吾著岔開(kāi)這個(gè)話題，總結(jié)說(shuō)：“是的，青蛙跳出井底后看到了它從未見(jiàn)過(guò)的廣闊的天地?！贝藭r(shí)，下課鈴聲響了，老師長(zhǎng)舒了一口氣。其實(shí)，要是我是這位老師，我會(huì)肯定孩子能多角度思考問(wèn)題且大膽提出自己的見(jiàn)解，并適時(shí)地強(qiáng)調(diào)環(huán)境保護(hù)的重要性。千萬(wàn)不能只顧按自己的思路授課，而不考慮學(xué)生的思維過(guò)程。

語(yǔ)文是一門(mén)融知識(shí)性、人文性、實(shí)踐性于一體的綜合學(xué)科，感人的故事情節(jié)、生動(dòng)的人物形象、優(yōu)美的語(yǔ)言文字、豐富的實(shí)踐活動(dòng)，都是學(xué)生所要汲取的營(yíng)養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)發(fā)展思維的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)變有限的知識(shí)空間為無(wú)限的智慧樂(lè)園。