劉春燕

(廣東金融學(xué)院,廣東 廣州 510521)

元認(rèn)知在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)中應(yīng)用研究＊

劉春燕

(廣東金融學(xué)院,廣東 廣州 510521)

針對大學(xué)英語視聽課教學(xué)中存在的問題,利用元認(rèn)知理論為指導(dǎo),探索問題的解決辦法,指出培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知意識對提高該課程教學(xué)效果的重要性,并結(jié)合元認(rèn)知理論,探索該課程有效的教學(xué)組織模式。

元認(rèn)知理論;大學(xué)英語;視聽說課程

一、大學(xué)英語視聽說課教學(xué)改革的背景

大學(xué)英語教學(xué)在上個世紀(jì) 90年代走上了快車道。作為一門重要的大學(xué)公共課,英語教學(xué)受到了廣泛重視。然而與其投入不相匹配的是,大學(xué)英語教學(xué)的效果卻一直打著折扣。大學(xué)生英語“說不出來”與“聽不明白”等問題一直未能得到有效解決。為此,教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革工程,明確指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。如何提高學(xué)生的英語聽說能力,也就成為英語教師的攻堅(jiān)任務(wù)。

視聽說課程改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及到轉(zhuǎn)變教育思想,在學(xué)習(xí)材料、教學(xué)模式、聽說訓(xùn)練、教學(xué)手段等方面做出相應(yīng)的大幅度調(diào)整與改進(jìn)。為此,本人應(yīng)用美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾的元認(rèn)知理論,結(jié)合廣東金融學(xué)院的實(shí)際,對大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)改革進(jìn)行研究。

二、元認(rèn)知理論與大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)

大學(xué)英語視聽說是一門實(shí)踐性和互動性很強(qiáng)的課程,而大多數(shù)學(xué)生缺乏熟悉而準(zhǔn)確地駕馭語言學(xué)習(xí)的策略和能力,不會圍繞教學(xué)內(nèi)容安排自己的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)效果差,為此,我們把元認(rèn)知理論引入到大學(xué)英語視聽說課程,探究元認(rèn)知意識作用下學(xué)生在該課程中的參與性及其適當(dāng)使用元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)效果。本研究中對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練,旨在改變多年來困擾我國外語教學(xué)的高投入,低產(chǎn)出的狀況,使學(xué)生具有為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的能力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并達(dá)到真正提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的目的;更重要的是使他們獲得獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件,也為學(xué)生英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文以元認(rèn)知理論為指導(dǎo),著重探索有效的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)模式,旨在促進(jìn)教學(xué)模式的改革。

我們對廣東金融學(xué)院 09級的部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,我們選取了金融系、應(yīng)用數(shù)學(xué)系及公共管理系的學(xué)生作為調(diào)查對象,調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有學(xué)生都有提高英語水平的愿望,當(dāng)中,只有 33.5%的學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,43.4%學(xué)生會經(jīng)常檢查自己的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)習(xí)效果調(diào)整學(xué)習(xí)方法,45.1%的學(xué)生每周能花 4至 6小時進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí),31.9%的學(xué)生在課堂上遇到不會的口語表達(dá)時,會在課后查找資料或請教老師,41.8%的學(xué)生能有意識地運(yùn)用各種聽力策略進(jìn)行聽力訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,作為學(xué)習(xí)者的主體意識較薄弱,未能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)存在較大的被動性和盲目性。這都是導(dǎo)致英語應(yīng)用能力難以提高的重要原因。

為解決這一問題,教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知意識和能力的培養(yǎng),指導(dǎo)學(xué)生利用適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

三、大學(xué)英語視聽說教學(xué)中學(xué)生的元認(rèn)知意識的培養(yǎng)

在大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)中,教師應(yīng)有步驟地對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識的訓(xùn)練,以提高學(xué)習(xí)和教學(xué)效果。

首先,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)前的心理自覺。教師在授課之前應(yīng)該向?qū)W生詳細(xì)介紹課程的要求、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的認(rèn)知策略及學(xué)習(xí)方法,并要求學(xué)生對自己實(shí)際的英語聽說水平進(jìn)行自我評定及反思,了解自己的學(xué)習(xí)需求,確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生交流、溝通,協(xié)助他們制訂出自己的近期、遠(yuǎn)期計(jì)劃。

其次,教師還要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行控制。在教學(xué)中,教師要適時地檢查學(xué)生計(jì)劃的實(shí)施情況,對計(jì)劃完成者加以肯定和表揚(yáng),對于計(jì)劃未完成的同學(xué)要鼓勵、協(xié)商與個人指導(dǎo)。還要充分利用多媒體交互性的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)造活躍的課堂氛圍,為學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性的發(fā)揮創(chuàng)造條件。

最后,教師還要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估與調(diào)節(jié)?！霸J(rèn)知的核心之一是認(rèn)知主體對認(rèn)知活動的自我反思和自我評價。”

四、元認(rèn)知理論指導(dǎo)下有效的課堂教學(xué)組織模式的探索

(一)努力營造課堂的英語語言環(huán)境,做好教材內(nèi)容的導(dǎo)入

導(dǎo)入部分可以協(xié)助營造英語語言環(huán)境。教師可以借助音樂、圖片、彩紙、視頻片段等與主題相關(guān)的聽感和觀感性較強(qiáng)的教學(xué)道具和手段進(jìn)入主題,以一種輕松自然的方式切入主題?；蛘哒n前給學(xué)生布置任務(wù),用學(xué)生課前準(zhǔn)備的主題展示(PPT演示文稿)和陳述作為導(dǎo)入。

(二)聽說任務(wù)互相關(guān)聯(lián)、交替進(jìn)行,豐富課堂組織形式

在視聽說課課堂上,教師除了注意聽說任務(wù)從易到難、互相關(guān)聯(lián)之外,還應(yīng)該將課堂時間分成若干小段,交替進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。循序漸進(jìn)、不斷更替的聽說訓(xùn)練能夠提高學(xué)生對課堂的期望值,維持他們參與的熱情。通過聽說交互,還可以使聽和說相輔相成,互相促進(jìn)。

(三)轉(zhuǎn)換教師自身角色,創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的課堂上教師“一言堂”的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的求知需求了,教師要想掌控視聽說課堂,就應(yīng)該縮短講臺上的時間,縮短和學(xué)生之間的距離,一改簡單的“知識灌輸者”的角色,不斷地轉(zhuǎn)換于授業(yè)者、演講者、指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者、參與者這幾種角色之間,教授、激勵、指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生完成既定的課堂教學(xué)任務(wù)。與此同時,教師應(yīng)該注重教學(xué)手段的創(chuàng)新和更替,這樣才能多方位地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動性。

(四)適當(dāng)利用電影片段,豐富教學(xué)內(nèi)容

利用電影來了解英美國家的社會文化背景知識,是英語學(xué)習(xí)必不可少的手段。

在正式放電影之前教師必須先端正學(xué)生的態(tài)度,明確目的:看電影不是娛樂,而是學(xué)習(xí)。

在課堂活動設(shè)計(jì)方面,教師課前應(yīng)結(jié)合上課內(nèi)容,根據(jù)影片的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平和需要,從影片中截取適合進(jìn)行聽說訓(xùn)練的三到四個片段,其中每個片段要有一到兩個相對獨(dú)立的場景,以文本的形式把重點(diǎn)單詞呈現(xiàn)給學(xué)生,引起學(xué)生對單詞的注意,引導(dǎo)學(xué)生在下一步視聽的時候注意單詞、短語的發(fā)音和它們使用的語境;設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的問題或與該電影片段相關(guān)的細(xì)節(jié)問題,以考察學(xué)生對片段的微觀理解,引導(dǎo)學(xué)生積極觀看并進(jìn)行思考;還可以設(shè)計(jì)一些口語實(shí)踐活動,例如,配音練習(xí)、辯論或討論練習(xí)、做影評、談觀后感、用英語概括故事情節(jié)、對電影進(jìn)行結(jié)局改編并表演出來等。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意影片中的文化因素,排除因?yàn)槲幕尘爸R造成的認(rèn)知障礙。同時,教師還應(yīng)伴隨著電影的進(jìn)展不斷進(jìn)行知識點(diǎn)強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生對學(xué)習(xí)效果自我評價,促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效的監(jiān)控,以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(五)注重輸入,激活輸出

根據(jù)美國語言學(xué)家克拉申 (S.D.Krashen)的語言輸入和語言習(xí)得理論,語言習(xí)得是通過理解信息,即通過接受足夠的可理解的語言輸入而產(chǎn)生的,獲得足夠的可理解的語言輸入是習(xí)得語言的必要條件。教師要為學(xué)生建立一個學(xué)習(xí)舞臺,把輸入的內(nèi)容、要點(diǎn)通過講解傳授給學(xué)生,通過為學(xué)生提供聽覺和視覺等大量感知語言材料,通過讓學(xué)生多看、多聽、多讀來接觸和理解語言材料的意義、形式結(jié)構(gòu)和交際功能,并注重把新的知識內(nèi)化于已有的知識結(jié)構(gòu)之中。

視聽說課的核心是“說”,“視”和“聽”都是為“說”服務(wù)的,因?yàn)檎Z言輸入的目的就是語言輸出。為此,要把傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為主體變?yōu)橐詫W(xué)生為主體,教師在課堂上的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)生的合作者,組織引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的“聽”和“說”的練習(xí),創(chuàng)造盡可能多的機(jī)會讓學(xué)生進(jìn)行語言輸出,讓學(xué)生將輸入的語言材料在多種活動中反復(fù)操練、消化、加工,使之進(jìn)入長期記憶系統(tǒng),并通過練習(xí)將儲入的語言材料和知識重新組織,在新的交際情況下進(jìn)行輸出。

教師在教學(xué)中不能純粹讓學(xué)生就單詞、詞組、句型進(jìn)行機(jī)械的操練,而應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生輸出前定好輸出計(jì)劃,培養(yǎng)學(xué)生的思考、解決問題的能力,并訓(xùn)練學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃,進(jìn)行創(chuàng)造性輸出,使學(xué)生的輸出行為完全在自身的意識和控制中進(jìn)行,成為一種有計(jì)劃、有策略的行為。

(六)采用分組任務(wù)型教學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用

為解決學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的問題,教師可以采用分組任務(wù)型教學(xué),把學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組,并給小組分配學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生在組內(nèi)開展討論、信息交換、信息匯總等活動,通過協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)可分為課內(nèi)任務(wù)和課后任務(wù)。課內(nèi),教師可以讓學(xué)生以分組討論的形式執(zhí)行會話任務(wù),要求學(xué)生把討論結(jié)果進(jìn)行匯總,以代表匯報的形式展示討論結(jié)果。分組討論促進(jìn)每個小組成員參與任務(wù)的責(zé)任心和自覺性,有助于開展個性化學(xué)習(xí),最大程度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,提高自我發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)合作精神與參與意識,最終形成學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。

在任務(wù)完成后,教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思和評價,培養(yǎng)他們的計(jì)劃、監(jiān)控和評價等元認(rèn)知策略,提高他們的語言輸出性技能。

五、結(jié)語

以往的英語聽說課程的最大弊端就是教師過多地依賴教材,一成不變的課堂模式以及對課堂信息的預(yù)知使學(xué)生逐漸失去了對這門課程的興趣。與此同時,由于缺乏生動有趣的教學(xué)素材,教師往往感到“巧婦難為無米之炊”。因此,教師應(yīng)該不斷探索、研究新的教學(xué)模式和方法,不斷地強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識,指導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)、制定并實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃并選擇適合自己的方法進(jìn)行學(xué)習(xí),督促學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估。此外,教師還要注意豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,重視時間分配,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情,注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和個性化的學(xué)習(xí)方法,使他們成為自我監(jiān)控、自我激勵、不斷進(jìn)步的自主的學(xué)習(xí)者,最終達(dá)到全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力的目的,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

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2010-10-11

廣東金融學(xué)院 2009-2010年教改項(xiàng)目

劉春燕 (1971-),女,廣東四會人,講師,碩士。