王豐元

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,浙江湖州 313000)

職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的高職英語課程改革與實(shí)踐＊

王豐元

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處,浙江湖州 313000)

探討了高職院校英語課程以就業(yè)為導(dǎo)向、深化教學(xué)改革的途徑。主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求,以就業(yè)為導(dǎo)向、提高就業(yè)率,是高職教育的核心目標(biāo)。只有堅(jiān)持改革和重組英語課程體系,改進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法,加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作,才能切實(shí)提高高職英語教學(xué)的質(zhì)量和高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。

英語課程;教學(xué)改革;高職就業(yè)導(dǎo)向

一、職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

(一)高職教育定位和訴求

大眾化的應(yīng)用實(shí)踐性人才是高等職業(yè)教育的模式和培養(yǎng)目標(biāo),高職畢業(yè)生承擔(dān)著普通勞動(dòng)者的就業(yè)任務(wù),不再是天之驕子和社會(huì)精英。高職畢業(yè)生就業(yè)壓力大,正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)需求的關(guān)系尤為重要。

目標(biāo)定位。高職院校培養(yǎng)肩負(fù)著為國家和地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者或技術(shù)應(yīng)用型專門人才,以職業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育,更應(yīng)關(guān)注高職學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步的要求,適應(yīng)社會(huì)對(duì)就業(yè)者越來越高的素質(zhì)要求。高職教育為學(xué)生個(gè)人職業(yè)生涯進(jìn)一步發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的平臺(tái),培養(yǎng)有一技之長的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

職業(yè)定位。以能力為本的高等職業(yè)教育,是培養(yǎng)學(xué)生具備未來就業(yè)或創(chuàng)業(yè)能力的教育。學(xué)生只有具備相關(guān)職業(yè)的新知識(shí)與新技能,做到就業(yè)有競爭力,創(chuàng)業(yè)有創(chuàng)新力,空間發(fā)展持續(xù)力,才能適應(yīng)越來越激烈的市場競爭。高職院校教育應(yīng)培養(yǎng)具備實(shí)用能力,技能出色,職業(yè)性強(qiáng)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新,成為具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和一定的理論基礎(chǔ)以及一定的科研能力知識(shí)型勞動(dòng)者。

知識(shí)與能力定位。高職院校依托崗位群制定教學(xué)計(jì)劃,在進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力本位教育管理,通過對(duì)職業(yè)崗位的描述,職業(yè)能力的分析,打破以往嚴(yán)格的學(xué)科界限,形成具有高職特色的職業(yè)課程體系和教學(xué)體系,將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)技能型人才,培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營管理能力,合作精神和開拓能力。

(二)構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式的理論指導(dǎo)

人才培養(yǎng)模式就是為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo),通過一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo),形成人才培養(yǎng)系統(tǒng)諸要素之間的組合方式和運(yùn)作流程,這種人才培養(yǎng)方式是教師在教學(xué)活動(dòng)中可以借鑒的實(shí)施方案,是改革思想,轉(zhuǎn)變理念的教學(xué)實(shí)踐。人才培養(yǎng)模式的基本要素主要有:教育思想與教學(xué)觀念。教育思想與教學(xué)觀念在人才培養(yǎng)模式中居于指導(dǎo)和支配地位,它制約著培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系和基本的培養(yǎng)方式。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格是人才培養(yǎng)模式中最基本的要素,它既接受教育思想觀念的指導(dǎo),又是專業(yè)與課程設(shè)置的依據(jù)。從專業(yè)的長期穩(wěn)定性何社會(huì)與時(shí)代發(fā)展來確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格。專業(yè)設(shè)置。在市場經(jīng)濟(jì)和人才競爭日趨激烈的形勢下,專業(yè)設(shè)置要結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),服務(wù)地方,融入地方,有封閉辦學(xué)走向開放式辦學(xué)。在專業(yè)建設(shè)上,處理好一般專業(yè)與重點(diǎn)專業(yè)、普通專業(yè)與特色專業(yè)的關(guān)系,加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)建設(shè),加強(qiáng)校企合作。教學(xué)內(nèi)容與課程體系。教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才培養(yǎng)模式的主要途徑。教學(xué)內(nèi)容和課程體系與人才培養(yǎng)密切相關(guān),教學(xué)內(nèi)容和課程體系決定著人才培養(yǎng)模式,或者說,就會(huì)決定培養(yǎng)出什么樣的人才。職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)模式就是人才培養(yǎng)以學(xué)生就業(yè)、社會(huì)需求為主,知識(shí)與能力的培養(yǎng)以職業(yè)需求為方向。因此高職院校應(yīng)從辦學(xué)思想上、辦學(xué)理念上和行動(dòng)上改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式。

二、英語課程改革面臨的主要問題

(一)教師自身素質(zhì)

教師素質(zhì)問題被認(rèn)為是教育的關(guān)鍵所在,那么,針對(duì)“職業(yè)導(dǎo)向型”的大學(xué)英語課程教學(xué),教師該如何應(yīng)對(duì)呢?在激烈的就業(yè)競爭中,用人單位希望學(xué)生具有工作經(jīng)驗(yàn)并具備相關(guān)職業(yè)證書,提出“即插即用”的要求。實(shí)行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重的“雙證融通”是落實(shí)職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)的的重要舉措。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言,為了更好地就業(yè),具有相關(guān)職業(yè)證書能更好地獲得就業(yè)機(jī)會(huì),增加了就業(yè)砝碼。那么,配備“雙棲雙崗”英語教師就顯得尤為重要,這類教師具備良好的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),又有職業(yè)崗位實(shí)際操作的能力和經(jīng)驗(yàn)?！半p棲雙崗”英語教師具備良好的英語教學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ),而且要有比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的操作技能。為了提高教師的實(shí)踐能力、知識(shí)更新能力、社會(huì)活動(dòng)能力等綜合素質(zhì),學(xué)校派專業(yè)教師積極參加職業(yè)技能培訓(xùn),并要求專業(yè)課教師獲取相關(guān)職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書;要求專業(yè)課教師能及時(shí)了解市場對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的需求,派教師進(jìn)駐企業(yè),一方面教師為企業(yè)提供技術(shù)指導(dǎo)與服務(wù),另一方面教師學(xué)習(xí)了解了企業(yè)文化,讓這些教師變成學(xué)校與社會(huì)聯(lián)結(jié)的紐帶,成為校企合作的緊密渠道,打造地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的重要舉措。

(二)教學(xué)計(jì)劃調(diào)整

隨著高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn),大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻,高職院校的畢業(yè)生必須正確認(rèn)識(shí)教育與社會(huì)的需求,才能更好地找準(zhǔn)市場定位。鑒于此,在課程體系的構(gòu)建、人才培養(yǎng)方案的制定等方面,必須充分體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向,即課程的設(shè)置應(yīng)充分反映社會(huì)對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的多方面要求。從高職教育的基本特征和職業(yè)崗位群的實(shí)際需要出發(fā),要求高職院校必須對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查,由專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的專家和學(xué)校教學(xué)骨干共同完成課程體系的改革和重組工作。面向行業(yè)設(shè)置專業(yè),以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。以能力為本位開發(fā)專業(yè)課程,以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程,以應(yīng)用為目的設(shè)置課程單元;以獲得職業(yè)資格證書作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn);以校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑。

(三)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)

近年來,我國一些高職院校也在積極推行“雙證融通”制度,要求畢業(yè)生不僅要取得畢業(yè)證書,還要取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這需要我們不但要改變現(xiàn)有的教學(xué)模式還要得到國家與勞動(dòng)部門的政策與制度支持,這樣才能做到一方面保障職業(yè)性教育與學(xué)術(shù)性教育的平等地位,促進(jìn)職業(yè)性教育與學(xué)術(shù)性教育的銜接和溝通;另一方面也從體制和制度為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校實(shí)踐教學(xué)提供科學(xué)正確的導(dǎo)向。高職院校提倡人文素質(zhì)教育,并且對(duì)人文素質(zhì)教育內(nèi)涵有了新的認(rèn)識(shí),進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索。一是增強(qiáng)主題體驗(yàn),優(yōu)化思想政治課教學(xué)。二是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育。

三、職業(yè)導(dǎo)向型人才培養(yǎng)英語課程改革探索與實(shí)踐

(一)校內(nèi)教學(xué)方法

1、教學(xué)內(nèi)容“模塊化”

根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求,我校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能,通過職業(yè)崗位能力分析,找出職業(yè)崗位所必需的專業(yè)知識(shí)與技能,重新整合課程內(nèi)容,按照職業(yè)文化素質(zhì)、職業(yè)技能和職業(yè)技能拓展的不同要求,構(gòu)建“模塊化”的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)班級(jí)的英語課程分成基礎(chǔ)知識(shí)模塊和職業(yè)技能兩個(gè)模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊教師負(fù)責(zé)傳授英語課程基礎(chǔ)知識(shí),打好聽、說、讀、寫、譯語言技能關(guān),提升學(xué)生語言基本功。職業(yè)技能模塊教師為學(xué)生專業(yè)提升打好基礎(chǔ),主要包括專業(yè)英語學(xué)習(xí)和崗位英語學(xué)習(xí)。職業(yè)技能模塊學(xué)習(xí)貫穿于工作過程之中,體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式,真正解決叫什么和怎么教的問題。

2、教學(xué)過程“案例化”

按照溫家寶總理提出的“做中教”,“做中學(xué)”的指導(dǎo)思想,教學(xué)過程進(jìn)行“案例化”是工學(xué)結(jié)合的切入點(diǎn)。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段,將“案例”教學(xué)融入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,并與工作過程結(jié)合起來,真正體現(xiàn)高職技能型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。在新的人才培養(yǎng)方案制訂過程中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合在一起,學(xué)生通過模擬仿真訓(xùn)練,企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等真實(shí)生產(chǎn)性實(shí)習(xí),使學(xué)生真正熟悉職業(yè)崗位。校企雙方共同參予人才培養(yǎng)方案的制訂和修改,最終達(dá)到使學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)都滿意的人才培養(yǎng)機(jī)制。

3、考核方式“多樣化”

實(shí)踐證明,過程考核是實(shí)踐教學(xué)行之有效的考核辦法之一。為了突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng),應(yīng)將學(xué)生的理論考核與實(shí)踐技能考核相結(jié)合。建立校外導(dǎo)師制,學(xué)生由校內(nèi)教師和校外導(dǎo)師共同培養(yǎng)。以崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐考核應(yīng)該取消傳統(tǒng)的考試、考查考核方式,逐步建立過程考核、項(xiàng)目考核、實(shí)踐考核、結(jié)業(yè)測試等多種工學(xué)結(jié)合的考核方式,在考核過程中,校外導(dǎo)師參與實(shí)踐考核評(píng)價(jià)。

(二)校外實(shí)訓(xùn)基地工學(xué)結(jié)合

教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。外語專業(yè)學(xué)生提高就業(yè)率、必須突出辦學(xué)特色,在提高學(xué)生語言基本技能和語言綜合應(yīng)用能力上下大功夫,加強(qiáng)外語教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié),完善產(chǎn)學(xué)研合作與校企合作,發(fā)揮校外實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力,培養(yǎng)教師崗位能力,成為學(xué)生提高職業(yè)能力的真實(shí)訓(xùn)練平臺(tái)。在實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和校外導(dǎo)師的聘任過程中,學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系更為緊密,社會(huì)對(duì)人才的要求和發(fā)展的動(dòng)向也可及時(shí)反饋到學(xué)校,學(xué)校和教師可以根據(jù)這些信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,使高職外語教學(xué)能更及時(shí)、準(zhǔn)確地反映地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。一些外語教師在實(shí)訓(xùn)基地中承擔(dān)企業(yè)員工專業(yè)英語培訓(xùn),有些教師直接參與企業(yè)的各項(xiàng)業(yè)務(wù),深入交流,不僅使高職院校成為對(duì)外信息交流的窗口,也成為對(duì)外服務(wù)的基地,有利于提升高職院校的社會(huì)影響。

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[2]石偉平徐國慶.職業(yè)教育課程開發(fā)技術(shù)[M].上海:上海教育出版社,2006.

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2010-09-26

湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)規(guī)劃課題 (2010JY07)

王豐元 (1977-),男,浙江長興人,講師。