汪召堂

（湖北交通職業(yè)技術學院計算機與信息工程系，湖北武漢 430079）

根據(jù)教育部、財政部關于國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃的要求，高等職業(yè)教育必須主動適應社會需求，以加強基礎能力建設為切入點，切實把改革與發(fā)展的重點放到加強內(nèi)涵建設和提高教育質(zhì)量上來。高職學院的根本任務是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線急需的高技能應用型人才。顯然，實現(xiàn)這一目標的關鍵因素是教師的能力，能力中最關鍵的是職業(yè)能力。要想把學生培養(yǎng)成為應用性的高技能人才，教師首先自己必須是高技能應用型人才。

1 高職教師職業(yè)能力的現(xiàn)狀

以我院為例，我院教師分公共課教師、專業(yè)課教師和實習指導教師，有本院教師和外聘教師。目前外聘教師約占教師總人數(shù)的40%。本院教師來源主要有三個渠道：一是從普通高等學校畢業(yè)分配到我校；二是從其他院校調(diào)入；三是從企事業(yè)單位調(diào)入。本院教師中的約80%都來自第一渠道，第二、三渠道各約占10%，外聘教師中大部分從其他高職院校聘請，所以整個教師中約90%都是從學校畢業(yè)后又到學校直接從事教育。這些教師大部分都沒有職業(yè)背景。道橋系的情況要好些，道橋系部分教師有機會到相應公司從事公路設計、建設和監(jiān)理工作，其他系絕大多數(shù)教師一直都在學校從事教學工作，根本就沒有機會到企業(yè)鍛煉。

示范性高職建設以及高職的培養(yǎng)目標決定了高職教師必須有非常高的職業(yè)能力，這就要求高職教師必須具有職業(yè)背景。教師是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的主要責任人，如無職業(yè)背景，不具備相應職業(yè)（專業(yè)）崗位的實踐經(jīng)驗與相關技能，肯定不能完成培養(yǎng)學生職業(yè)技能的教學任務?？梢韵胂?，一位從沒有做過工程施工的老師，一定對施工過程中意外情況的處理理解不深，一定對施工的細致過程感受不深，那他怎么能形象生動地教會學生施工呢？書本上的知識、理論上的步驟與實際始終是有差距的，在課堂上可以講的頭頭是道，但實際沒有操作過，不知道操作過程中的實際體會，這樣是不會真正吸引學生的，是不能真正把學生教會的。由于大部分教師職業(yè)能力的欠缺，因此部分在教學中理論知識傳授較多，在指導學生的技能訓練時往往難以做到得心應手，這樣是難以實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標的。

2 教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

有人認為，很多教師都有雙證即職業(yè)資格證和教師證，已經(jīng)是"雙師"，不必去企業(yè)了。這是不對的。很多教師的職業(yè)資格證都是通過考試考來的，當然有的要經(jīng)過短期的培訓，比如我校很多教師取得了職業(yè)資格證，如考評員證、程序員證、會計證等等。這些職業(yè)資格證并不是在企業(yè)第一線鍛煉得來的，顯然并不代表職業(yè)能力。有人認為，學校有實訓設備，教師就在這些實訓設備上操練不是照樣可以提高職業(yè)能力，滿足高職教育，這也是不對的。雖然這樣可以提高實踐動手能力，但離高職的培養(yǎng)目標，離企業(yè)的真實生產(chǎn)仍有一定距離。因為這些設備必定是在實驗室，它所處的環(huán)境和真正的生產(chǎn)有差距，而且這些實驗設備往往是有限的、落后的或模擬的，這上面培養(yǎng)的操作技能與實際的需求往往相差很遠。有人認為，同類高職院校之間的專業(yè)交流研討也可以提高專業(yè)能力，并且見效很快，比去企業(yè)強得多 。誠然院際專業(yè)交流是必要的，但是高職的培養(yǎng)目標要求教師必須面向生產(chǎn)第一線，要知道人才的需求，按需培養(yǎng)，不是研討能解決的。

教育部明文要求高職發(fā)展必須走工學結合的道路，培養(yǎng)技能人才的模式將采用“校企合作”的形式，教師到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線參加實踐或頂崗進修，掌握本專業(yè)領域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設備操作、維護等技能，了解新技術、新工藝、新方法。當今時代是科學技術迅猛發(fā)展，高新技術層出不窮的時代，因此，教師的專業(yè)技術能力至關重要。如果教師不能及時跟進科技的進步，就不能達到理論和實踐的緊密結合，其在課堂上的執(zhí)教，就如無源之水、無本之木。要使教師及時跟進科技進步的步伐，可以采取有計劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線，使教師在實踐中不斷完善自我，提高專業(yè)技能。教師在企業(yè)“摸爬滾打”后，深刻體會到理論與實踐之間的差距。教師通過在企業(yè)的實踐，更新知識結構，提高創(chuàng)新和實踐能力，在今后教學中將從工程角度出發(fā)，教給學生完成工程項目的步驟和方法；另外，指導學生搞畢業(yè)設計也將更有“底氣”；教師們通過在企業(yè)的實踐，積累了許多第一手資料，回校后充實到課堂教學中，豐富教學內(nèi)容；通過企業(yè)實踐，熟悉學生未來就職后的工作環(huán)境，可以有效提高教師的專業(yè)實踐能力和水平，完善教師的專業(yè)知識和能力結構。

那么，教師應該去企業(yè)鍛煉多長時間為宜呢？我認為，時間不能太短，那種短訓班（如一兩周）式的培訓是達不到預期的效果的。我認為每位教師必須每5 年去企業(yè)鍛煉1 年，或者每年鍛煉兩個月較為合適。因為要熟悉企業(yè)的環(huán)境、流程、制度、工藝方法等，沒有一定的時間是學不會的。社會變革非?？欤碌氖挛锊粩喈a(chǎn)生，所以學校要把教師去企業(yè)鍛煉制度化。

是不是只需要專業(yè)課教師去企業(yè)鍛煉，公共課教師和基礎課教師就不用去企業(yè)了呢？我認為都應該去。公共課、基礎課教師雖然未直接承擔培養(yǎng)學生職業(yè)技能的教學任務，但從其承擔的基礎課教學任務來看，也必須具有職業(yè)背景。因為公共課、基礎課教師承擔著培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、搭建學生基礎知識平臺的任務。教育部明確提出，高職學生的基礎理論知識以“必需、夠用”為原則，而哪些知識是必需的，何種程度可謂夠用，不能由教師盲目設定，必須以學生的崗位需求為準。因此，基礎課教師既要了解高職生應具備的基本素質(zhì)，又要了解學生將從事的職業(yè)崗位的具體需求。以公共基礎課《高等數(shù)學》為例，教師既要考慮學生數(shù)學基本素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，同時還應結合學生的就業(yè)方向，了解崗位的具體需求，確立教學的側重點、拓展面，如要考慮程序員崗位群對數(shù)學有什么具體需求。

3 外聘教師的選擇

現(xiàn)在很多高職院校的外聘教師中大多是在校教師，有的甚至還有沒有多少教學經(jīng)驗的碩士生和博士生。根據(jù)示范性建設的要求以及高職本身的目標定位要求，高職的外聘教師應主要由來自生產(chǎn)一線的能工巧匠、工程師或企業(yè)管理人員這些企業(yè)能手組成。

高職學院教師普遍不足，教師職業(yè)能力還滿足不了高職的培養(yǎng)要求，特別是國家推行高職示范化建設以來，迫切要求高職學院聘這些企業(yè)能手走進學校，幫助學校培養(yǎng)企業(yè)最需要的應用人才。學校要從企事業(yè)單位引進既有實踐工作經(jīng)驗、又有較扎實理論基礎的愿意從事教學工作且具備教師基本素質(zhì)的企業(yè)能手充實教師隊伍。學校如確有需要，也可讓他們當中的一部分成為學校正式的在編教師，但是大部分人應該是以兼職教師的方式參與學校的教學工作。根據(jù)實踐經(jīng)驗，通過頂崗實習找到并聚集大量的企業(yè)兼職教師，可以形成一個數(shù)量較大的兼職教師資源庫。

聘請企業(yè)能手，可以給整個教師隊伍帶來新鮮血液，給教學帶來新的活力。本院教師和這些企業(yè)能手之間相互交流，提高了職業(yè)認識，對教學一定大有好處。這些企業(yè)能手給師生們帶來各個行業(yè)最新的行業(yè)信息，帶來了行業(yè)的人才需求，可以更好地制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系，使培養(yǎng)的學生更具針對性，更能適應社會的需求。

不同的專業(yè)不同的學習領域對企業(yè)能手的要求是不同的。比如本人所在的專業(yè)是交通安全與智能控制 ，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高速公路機電系統(tǒng)施工、管理、維護的高技術人才；當學生進行"機電工程施工“領域的學習時，要聘請機電系統(tǒng)集成的工程師，當進行"機電系統(tǒng)管理”領域的學習時要聘請高速公路管理運營公司的管理者來教學；當學生進行“機電系統(tǒng)維護”學習領域的學習時，需聘請有經(jīng)驗的機電系統(tǒng)維護工程師來授課。

當然符合這些要求的企業(yè)能手相對其他普通教師是比較難聘請到的，這些企業(yè)能手通常也是企業(yè)的骨干，他們的自身的工作任務可能很繁重，這就需要學校和企業(yè)進行溝通，讓企業(yè)認識到培養(yǎng)社會所需的人才也是企業(yè)的社會責任，也是企業(yè)的發(fā)展要求，因為學校培養(yǎng)的人才是為企業(yè)服務的。

4 結 語

高職教育擔負著為我國社會主義經(jīng)濟建設培養(yǎng)高技能應用型人才的重任，關鍵還在教師，在教師的職業(yè)能力。高職學院一定要重視教師的職業(yè)能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)造條件把教師送到企業(yè)的生產(chǎn)第一線去鍛煉學習，要形成一種制度，要聘請高水平的企業(yè)工程師、高級技術員、高級管理人員來學校從事教學，充實教學實力，這樣就一定能培養(yǎng)符合社會發(fā)展要求的應用型高級人才。

1 范 唯，馬樹超．關于加快建設示范性高職院校的思考［J ］，教育發(fā)展研究，2006（10A）

2 周 濟．在國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃視頻會議上的講話［Z］，2006－11－13