張娟娟

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系，江蘇南通 226007）

在目前的高職院校英語(yǔ)課堂上，有很多豐富的教學(xué)活動(dòng)難以有效地展開，是因?yàn)橛泻艽笠徊糠謱W(xué)生選擇專注地聽和記，而不是積極地去思考、創(chuàng)作和參與。面對(duì)教師的提問，他們似乎是躲得越遠(yuǎn)越好，希望教師不要注意到他們，害怕教師點(diǎn)到他們的名字。課堂上能主動(dòng)回答問題的同學(xué)可以說是鳳毛麟角，被教師點(diǎn)到名字的同學(xué)大多是一副緊張、尷尬和無所適從的表情。這些都屬于課堂沉默的范疇。準(zhǔn)確地講，課堂沉默是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語(yǔ)義的非言語(yǔ)交際行為。從廣義層面上講，它包含課堂教學(xué)中所有沉默現(xiàn)象，而狹義上單指課堂提問和課堂討論中學(xué)生的沉默。［1］課堂沉默已經(jīng)成為損害學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性和降低英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率的元兇。

1 成因分析

1．1 語(yǔ)言能力

普遍地講，高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不如本科院校的學(xué)生。詞匯量有限，句型不熟悉、語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)，這些因素使得學(xué)生無法有效地用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無法順利地展開有關(guān)主題的描述和論述。在受挫的情況下，這些學(xué)生選擇了沉默，因?yàn)槌聊瑢?duì)于他們來說是最好的，也是唯一的逃避方式。

1．2 心理問題

根據(jù)Brown 的自信理論，學(xué)生在課堂上的沉默行為很大程度上是由于學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)、特別是對(duì)口語(yǔ)表達(dá)不夠自信造成的。［2］消極的自我暗示很容易抑制人的自信心，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自己運(yùn)用英語(yǔ)的能力有較多負(fù)面的看法，他就會(huì)經(jīng)常懷疑自己的英語(yǔ)水平，不敢說慢慢變成了不會(huì)說。高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，大多數(shù)同學(xué)在課堂上處于不自信的狀態(tài)。怕出錯(cuò)、怕教師責(zé)怪、怕同學(xué)笑話，這些擔(dān)憂抑制了他們參與課堂發(fā)言的積極性。

1．3 文化影響

中國(guó)文化屬于重語(yǔ)境文化，認(rèn)為很多常識(shí)性的，答案顯而易見的東西不必說出口，沉默即表示認(rèn)同。中國(guó)文化講究“謙虛”、“內(nèi)斂”。課堂上踴躍發(fā)言的同學(xué)一定會(huì)成為眾人目光的焦點(diǎn)，答得好怕被人冠以驕傲、愛出風(fēng)頭的罪名，答得不好怕被人冠以半瓶水響叮當(dāng)、不自量力的罪名。中國(guó)文化重“和睦”，在課堂辯論中如果駁斥其他同學(xué)的觀點(diǎn)會(huì)影響彼此之間的友情，不利于個(gè)人人際關(guān)系的發(fā)展，正所謂“善者不辯，辯者不善”。［3］中國(guó)文化強(qiáng)調(diào)“順從”，盡管互動(dòng)的教學(xué)方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)課堂，但傳統(tǒng)的以教師為中心（teacher－centered）的授課模式在一些教師和學(xué)生的觀念中依然占有一席之地。

1．4 課堂環(huán)境

據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高職院校的學(xué)生反映英語(yǔ)課堂氣氛過于沉悶。課堂沉默猶如傳染病一樣，慢慢地從一個(gè)學(xué)生蔓延到其他學(xué)生身上，時(shí)間久了便形成惡性循環(huán)。這實(shí)際上是從眾心理在作怪。很多學(xué)生認(rèn)為既然其他同學(xué)不開口說，那我也就隨大流，保持沉默好了。另一方面，單一的教學(xué)資料、單調(diào)的教學(xué)方法也是造成英語(yǔ)課堂氣氛過于沉悶的原因。雖然大多數(shù)學(xué)生認(rèn)同英語(yǔ)教師備課充分，上課態(tài)度認(rèn)真，能夠以學(xué)生為中心開展教學(xué)，但是還是希望教師能夠采用更加豐富的教學(xué)資料和教學(xué)手段?？傮w來說，學(xué)生對(duì)教師的知識(shí)能力有較高的要求，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)課堂內(nèi)容和課堂活動(dòng)無法滿足他們的預(yù)期時(shí)，便產(chǎn)生了抵觸情緒，表現(xiàn)得相當(dāng)被動(dòng)，有時(shí)干脆用沉默來表示反對(duì)。

1．5 教師提問

在英語(yǔ)課堂上，如果教師的提問超出了學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍，無法在心靈上引起共鳴，就很有可能造成學(xué)生無話可說，保持沉默。有些提問總是局限于課本內(nèi)容，脫離實(shí)際生活，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡和疲勞的負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致課堂沉默現(xiàn)象的發(fā)生。有些提問雖然可以引起學(xué)生的興趣，但因?yàn)樵掝}過于抽象、深?yuàn)W，學(xué)生想發(fā)言，最終卻因語(yǔ)言能力不足而放棄。教師提問后的等待時(shí)間（wait－time ）太短，學(xué)生沒有充分的時(shí)間來思考和做準(zhǔn)備，也是導(dǎo)致沉默現(xiàn)象發(fā)生的重要原因。還有部分學(xué)生感覺到教師對(duì)自己的期望值太高，害怕自己出錯(cuò)而令教師失望，所以寧可保守地選擇沉默。

2 解決策略

2．1 幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念

引導(dǎo)其積極參與問題的討論和回答。傳統(tǒng)教學(xué)中的“教師權(quán)威”使得一些學(xué)生總是被動(dòng)地等待教師的答案，而不愿意積極投入課堂對(duì)話活動(dòng)。雖然高職院校英語(yǔ)教師已經(jīng)采用交際教學(xué)法，能夠以學(xué)生為中心展開教學(xué)活動(dòng)，但是有很多學(xué)生感到無法適應(yīng)，他們的沉默往往使得教師感到尷尬和窘困。教師話語(yǔ)（teacher talk）占了課堂70℅的時(shí)間。［4］針對(duì)這一情況，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的主要功能是交際，學(xué)習(xí)者只有在使用語(yǔ)言的過程中才能獲得語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力。學(xué)習(xí)觀念發(fā)生改變后，學(xué)習(xí)行為才能發(fā)生改變，這是首要的一點(diǎn)。

2．2 課間和學(xué)生多交流、溝通，降低學(xué)生的課堂焦慮感

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)不斷犯錯(cuò)和糾錯(cuò)，逐步提高的過程。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，出錯(cuò)是一個(gè)普遍現(xiàn)象，因此沒有必要感到緊張和擔(dān)憂。過度的焦慮只會(huì)阻礙語(yǔ)言知識(shí)水平的提高。教師應(yīng)該幫助學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，同時(shí)教師本身也應(yīng)該意識(shí)到：當(dāng)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展還未達(dá)到一定階段，一味修正他們的錯(cuò)誤是徒勞的，有時(shí)學(xué)生在自然發(fā)展過程中會(huì)修補(bǔ)和提高自己的語(yǔ)言能力。在語(yǔ)言教學(xué)的過程中，教師不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，更要給予學(xué)生情感上的支持，把自己看作是學(xué)生的朋友，課間與學(xué)生談?wù)勑?，聊聊天，了解他們?cè)谡Z(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的困惑或疑問，以及對(duì)課堂和教師的建議和希望。對(duì)于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，教師要給予肯定和鼓勵(lì)。一旦學(xué)生的焦慮感消失了，他們就會(huì)積極、主動(dòng)地參與課堂交流了。

2．3 根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力，合理設(shè)置提問

在英語(yǔ)課堂上，有一部分學(xué)生保持沉默是因?yàn)樗麄儧]有足夠的時(shí)間來思考教師的提問和組織自己的語(yǔ)言。通常情況下，或許是為了趕進(jìn)度，或許是為了不讓課堂“冷場(chǎng)”，教師給予學(xué)生回答問題的時(shí)間相當(dāng)有限，這一名學(xué)生回答不上來，馬上就請(qǐng)另外一名學(xué)生來回答或是自己代替學(xué)生回答。所以，教師延長(zhǎng)等待時(shí)間是很有必要的。教師延長(zhǎng)等待時(shí)間可以保證學(xué)生對(duì)問題的充分理解，提高學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言輸出能力，達(dá)到課堂互動(dòng)的目的。［5］教師在課前也應(yīng)做充分的準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力和認(rèn)知能力，慎重地挑選話題，擯棄復(fù)雜、冗長(zhǎng)、枯燥的話題，選擇簡(jiǎn)單、有趣、貼近生活的話題。一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑掝}有助于激發(fā)和維持學(xué)生的興趣，引起他們心理上的共鳴，啟發(fā)他們的思維，誘發(fā)他們的想象和表現(xiàn)欲。教師更應(yīng)提高提問技巧，簡(jiǎn)化指令語(yǔ)，有意識(shí)地停頓，多選擇簡(jiǎn)單句或并列句，適當(dāng)使用母語(yǔ)，有助于學(xué)生更好地理解話題。

2．4 創(chuàng)造輕松、活躍的課堂氣氛

很多學(xué)生反映他們對(duì)英語(yǔ)課堂的氛圍感到不滿意。他們認(rèn)為師生之間缺少平等、合作的關(guān)系，同時(shí)感覺壓抑、沉悶，所以在一般情況下會(huì)選擇沉默。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該拋掉嚴(yán)肅的面容，運(yùn)用幽默風(fēng)趣、靈活機(jī)智的語(yǔ)言來喚起學(xué)生的興趣。另外，教師本身對(duì)于所討論的話題也要有較大的興趣和熱情，這樣才能帶動(dòng)學(xué)生的情緒，吸引他們更好地關(guān)注所討論的話題。另外，語(yǔ)言課程與其他課程相比，學(xué)習(xí)者更易于受到負(fù)面的評(píng)價(jià)。因?yàn)橄鄬?duì)而言，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言課堂上犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)更多。如果教師在語(yǔ)言形式和語(yǔ)音上不斷地糾錯(cuò)，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使他們感到沮喪和失望，對(duì)回答問題產(chǎn)生抵觸的情緒。所以教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心和保護(hù)學(xué)生的自尊心。如果學(xué)生的回答基本上是令人滿意的，教師 可 以 使 用 “Good！”、“Good job！”、“Well done ！”、“Excellent ！”、“I have never thought it before ”等等肯定和鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，也可以使用一些身體語(yǔ)言（body language ），比如點(diǎn)頭、微笑、翹起大拇指或做出驚訝的表情。如果學(xué)生的回答差強(qiáng)人意，教師不要有皺眉或不耐煩、不以為然的表情，要有足夠的耐心聽完學(xué)生的回答，并使用“Not bad！”“If you have more time ，I think you can be better．”等等這樣一些委婉語(yǔ)。營(yíng)造一個(gè)百家爭(zhēng)鳴、博采眾長(zhǎng)、寬松的英語(yǔ)課堂氣氛是非常重要的。

3 結(jié) 語(yǔ)

英語(yǔ)課堂中的沉默現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的消極逃避行為。解決課堂沉默現(xiàn)象對(duì)于提高高職院校學(xué)生英語(yǔ)能力具有不可低估的作用。另外，英語(yǔ)課堂不但是學(xué)生接受語(yǔ)言輸入的地方，更重要的是在教與學(xué)的過程中師生雙方相互交流、理解、啟發(fā)和補(bǔ)充，分享彼此的思想、見解和經(jīng)驗(yàn)，交流彼此的情感、觀念和理念，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。從這一點(diǎn)上說，打破沉默就更有必要了。

1 駱曉玲，張艷瓊．工科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象成因及解決方法［J ］．西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)2009（11）

2 Brown．Principles of Language Learning and Teaching ［M］．Beijing Foreign Language Teaching and Research Press．2002 ：136－138

3 丁曉麗．大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默的因素及解決［J ］．對(duì)策中國(guó)校外教育，2008 8）．

4 王菲菲．大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象探究［J ］．岱宗學(xué)刊，2008（12）

5 Nunan，D．Language Teaching Methodology ［M］．New York：Prentice Hall ，1991．