秦美娟

（廣東水利電力職業(yè)技術學院，廣東廣州 510635）

我國的高職教育經過十幾年的發(fā)展，取得了巨大成就。到2006 年底，高職院校總數已達到1145 所，在校學生達到800 萬，實際上已經是高校的“半壁江山”，形成一類“以服務社會為宗旨，以就業(yè)為導向，走工學結合、產學研結合之路”的新型高等院校（戴士弘，2007）。為此，高職院校的各專業(yè)課程體系也應順應這些深刻的環(huán)境變化和更高的市場要求。而英語作為一門應用能力的工具課程，其課程體系應在“實用為主，夠用為度”的原則指導下，以能力為本位，進行全面改革。

1．能力本位教育思想介紹

能力本位教育思想（Competence－based Education，CBE）是流行于北美的一種職業(yè)教育模式。能力本位教學模式自上世紀80 年代末從北美地區(qū)引進以來，對我國當代職業(yè)教育的發(fā)展產生了十分深遠的影響，成為我國當前職業(yè)教育中舉足輕重的教學理論。能力本位教育思想的實質是強調以職業(yè)技術能力為基礎，按職業(yè)分析和工作分析得來的職業(yè)能力本身的結構方式組織教學，重視職業(yè)技能的獲得。其最大的特點是教育緊緊圍繞使學生具備某種職業(yè)必需的能力而展開。在這一模式下，整個教學目標的基點是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學生所學的知識、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應了市場的要求。借鑒該模式的思想和理論，可為我們探索如何提高高職英語教學質量、培養(yǎng)符合市場環(huán)境要求的職業(yè)人才帶來新的啟示。

2 以能力本位教育思想設計高職英語課程體系

2．1 基于能力本位教育思想確立高職英語教學目標

能力本位教育理論強調，職業(yè)教育應該以能力為核心確立教學目標。因此，在確立高職英語教學目標之前，需要科學地分析高職英語教學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用和重要性，從而確立具體的、可操作性的高職英語教學目標。

職業(yè)技術教育與普通高等教育的一個顯著差別，就是培養(yǎng)目標不同，前者以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才為主。2000 年9 月，教育部高教司出版的《高職高專教育英語教學課程基本要求》指出，高職高專英語教學的目的是“經過180 ～220 學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。根據這一要求，結合能力本位教育的思想，高職英語教學目標應做出相應的調整。首先，按照“實用為主，夠用為度”的指導思想，處理好基礎與應用的關系，合理分配教學時間。其次，要把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為高職英語教學的中心任務。隨著中國加入世貿組織，世界一體化進程進一步加快，社會對人才的英語聽說能力要求將會越來越高，但在高職英語教學中，也應注意把握好能力要求的“度”，要側重培養(yǎng)學生的“實用能力”，要在有針對性地對學生進行英語基本技能訓練的同時，側重加強專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，提高學生在實際工作崗位應用英語的能力。

2．2 基于能力本位教育思想改革高職英語教材

教材是教學內容和課程體系改革的集中體現，也是課程建設的重點。教材的設計要符合能力培養(yǎng)的總體模式，尤其是人才知識、能力、素質結構調整的整體走向。

高職英語教材一定要突出以能力為本位的高職教育特點，要緊密結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標。編寫者應明確本教材在整個專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，增加并充實應用實例的內容。要對職業(yè)崗位所需知識和能力結構進行恰當的設計安排，在知識的實用性、綜合性上多下功夫，理論聯系實際，把學生應用能力培養(yǎng)融匯于教材之中，并貫穿始終。能力本位課程教材強調以能力作為課程教材開發(fā)的中心，以能力為主線設計課程教材。此模式對學生的評價是以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標準，重視學生實際動手能力的培養(yǎng)和提高，以培養(yǎng)符合單位實際需要的高級應用型人才為原則，以培養(yǎng)解決實際問題的能力為出發(fā)點，整個課程體系的設計按照知識、技能、實際應用能力為主線設計教材和教學內容。

2．3 基于能力本位教育思想更新高職英語課堂教學方法

能力本位的教育思想強調個性化自主學習，現代教育的使命更多地關注于人的發(fā)展以及適應這種發(fā)展的自主學習的需求。個性化自主學習的本質在于體現滿足社會發(fā)展與人的發(fā)展需求的使命，以及順應市場、服務于社會和學生的價值取向。

為此，在高職英語教學過程中應注重突出學生的積極主動性。所謂個性化自主學習，就是在教和學的協作化過程中，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，遵循“以學生為中心”的原則，不是讓學生自學，也不是老師跟著學生走，而是一切教學活動都應從學生的自主學習能力和效果出發(fā)，指引學生積極、主動地動口、動手、動腦學習。例如，可以在英語教學過程中，以優(yōu)秀學生、中等生、英語基礎較差的學生相互自由搭配為原則將全班同學分成若干個四人小組，以小組為單位參與教學表演、活動、評比，這樣，把競爭和互助滲透教學全過程，結合一定的評估機制，從而能夠促進自學風氣的形成。

2．4 基于能力本位教育思想制定高職英語考評制度

考評是教與學的雙方綜合檢查，為了評估教學目標的實現程度以及教學手段的有效程度，需要根據教學目標確定合適的考評辦法，制定合適的考試制度。在基于能力本位的教育模式下，改革高職英語考試制度十分必要。

為此，制定高職英語考評制度應注重對能力培養(yǎng)的形成性評價體系研究，不再局限于“知識考核”以及終結性評價，而是轉向 “能力考核”，運用形成性評價考核能力的具備與否，從而促進課堂教學模式的改革。形成性評價的關鍵在于讓學生從一開始就了解和掌握這一體系操作的過程和要點，讓學生參與到評價中來，注重評價的實踐性，注重評價方式，激發(fā)、保持興趣。鼓勵教師、學生共同參與評價，實施評價主體多元化。這將使得課堂教學模式更豐富，教與學雙方能更好地完成教學目標。

語言教學的目的是培養(yǎng)學生掌握這種語言的系統(tǒng)知識結構，進而學會運用這種語言的能力，而考試則是評價教學質量和檢測學生獲得語言知識和技能的一種重要手段。過去我們一般單純采取筆試這種方式進行，僅根據卷面成績評價學生掌握這種語言知識和技能的優(yōu)劣，這顯然還停留在傳統(tǒng)教育模式之下，是不全面的。形成性評價的核心是讓學生自主地完成某些學習任務，在學習過程中體驗成功和收獲，而不單純是平時測驗成績的累計。形成性評價注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用。評價要能夠使學生了解自己的學習狀況，反映學生學習的成就和潛能，要有助于學生發(fā)展自主學習，有助于自信心的建立和正確認識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學質量，以利教師根據反饋信息及時調整教學策略。能力本位教育模式下的考試手段應該不僅僅是傳統(tǒng)意義上的卷面考試一種，而應該是多種方式的綜合，從而準確考察學生英語綜合能力。

3 結 語

綜上所述，借鑒能力本位的教育思想，高職英語教學應該針對社會需求確立教學目標、改革英語教材、更新英語課堂教學方法、制定英語考評制度，把培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力作為教學的中心任務。

1 戴士弘．職業(yè)教育課程教學改革［M］．清華大學出版社，2007

2 束定芳、莊智象．現代外語教學—理論、實踐與方法［M］．上海外語教育出版社，2001

3 徐榮寬．對能力本位的高職教育課程開發(fā)的幾點思考［J ］．江蘇技術師范學院學報，2006

4 余少英．以能力為核心的高職課程體系的構建［J ］．寧德師專學報，2006