王 冬,萬成松,鄒 飛
(1.南方醫(yī)科大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處,廣東 廣州 510515;2.南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院,廣東 廣州 510515)
衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法在應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
王 冬1,2,萬成松2,鄒 飛2
(1.南方醫(yī)科大學(xué)發(fā)展規(guī)劃處,廣東 廣州 510515;2.南方醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生與熱帶醫(yī)學(xué)學(xué)院,廣東 廣州 510515)
在對衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法進(jìn)行內(nèi)涵界定的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法的流程,分析該教學(xué)法對培養(yǎng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才的作用。
實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法;公共衛(wèi)生;應(yīng)急型人才
公共衛(wèi)生安全是關(guān)系到國計(jì)民生的重大問題。各種傳染病、高?;瘜W(xué)品泄漏、食物中毒、放射事故和核泄漏等事件的頻繁發(fā)生使我國公共衛(wèi)生安全面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),其處理過程也暴露出課堂理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)公共衛(wèi)生專業(yè)人才現(xiàn)場應(yīng)急能力方面的不足。借鑒我校在軍隊(duì)建制時(shí)的軍事醫(yī)學(xué)綜合演練的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合突發(fā)公共衛(wèi)生事件特點(diǎn),開展立足于培養(yǎng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才的衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練——一種全面提高公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生現(xiàn)場應(yīng)急能力的實(shí)踐教學(xué)方法。
實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法與情景模擬教學(xué)法類似,是一種將真實(shí)情景與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程相結(jié)合的教學(xué)方法,借鑒軍事演練的思想,仿真實(shí)戰(zhàn)情景,使學(xué)生身臨其境,能設(shè)身處地地思考并將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到真實(shí)的情景之中,檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)的知識和技能,提高其現(xiàn)場應(yīng)急能力。
衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)是在學(xué)生基本掌握了公共衛(wèi)生基礎(chǔ)理論知識、基本技能的前提下,打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式,設(shè)定一個(gè)或相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)突發(fā)公共衛(wèi)生事件(如傳染病暴發(fā);核、化學(xué)物質(zhì)泄漏或生物恐怖襲擊等),以可能的時(shí)空條件為背景,以救治假想受害對象為目標(biāo),讓學(xué)生在模擬實(shí)戰(zhàn)環(huán)境下直接介入公共衛(wèi)生突發(fā)事件發(fā)生現(xiàn)場并參與行動(dòng)的一種具有一定針對性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的實(shí)戰(zhàn)技術(shù)合成訓(xùn)練方法,也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和現(xiàn)場應(yīng)急能力最有效的方法之一[1]。
由教師根據(jù)教學(xué)大綱,圍繞在課堂、實(shí)驗(yàn)室所講授的理論知識和操作技能,結(jié)合當(dāng)前社會頻發(fā)的突發(fā)公共衛(wèi)生事件確定演練的題目、目的、內(nèi)容、方式;根據(jù)“偵、檢、消、防、治”的應(yīng)急綜合原則,按照疫情呼救、疫區(qū)封鎖、人群檢疫、快速偵檢、搶救、現(xiàn)場分級救治與后送、消除污染源、解除封鎖的順序進(jìn)行演練;研究并確定戰(zhàn)術(shù),擬制演練文書;研究并審定演練計(jì)劃。
組織學(xué)生觀看衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)視頻,使學(xué)生對整個(gè)應(yīng)急演練有一個(gè)大致的印象,然后配合多媒體進(jìn)行講解,內(nèi)容主要包括“偵、檢、消、防、治”的有關(guān)知識、防護(hù)服的穿戴、應(yīng)急綜合隊(duì)編組、人員編成以及其他相關(guān)工作程序和方法。
根據(jù)設(shè)定的事件情景,演練設(shè)指揮組、警戒組、偵檢組、洗消組、現(xiàn)場搶救組、傷員分類組、現(xiàn)場救治組、傷員后送組等。學(xué)生按照演練計(jì)劃,分別扮演不同角色。在教師的指揮下,學(xué)生根據(jù)預(yù)先設(shè)定,按其所扮演的角色,練習(xí)相應(yīng)的采樣、檢測等專業(yè)技能,熟悉演練程序和組織方法,正確進(jìn)行現(xiàn)場處置。
實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)結(jié)束后,通過錄像回放,讓學(xué)生了解自己在演練中的表現(xiàn),教師組織學(xué)生討論,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、概括、提煉、升華,使學(xué)生通過演練掌握技能,找出自己的失誤和不足之處,以便在今后的訓(xùn)練中改進(jìn)。
醫(yī)學(xué)院校的公共衛(wèi)生學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格公共衛(wèi)生人才的重要使命,其培養(yǎng)的學(xué)生不僅要能夠掌握公共衛(wèi)生的基本理論知識和基本技能,更要能熟練應(yīng)對公共衛(wèi)生事件的突然發(fā)生。衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練是一種最接近實(shí)戰(zhàn)、行之有效的現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)方法 。
衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)通過情景模擬來再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的突發(fā)公共衛(wèi)生事件,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“眼觀、耳聞、躬身行”和“躬身學(xué)”的機(jī)會,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是僅僅學(xué)習(xí)書本和理論知識,不再是課堂上教師講授而學(xué)生單純聽記的枯燥模式,而是能夠在較短的時(shí)間內(nèi),通過實(shí)際扮演應(yīng)急型公共衛(wèi)生人員,參與實(shí)踐過程,針對出現(xiàn)的問題,利用所學(xué)知識,主動(dòng)思考解決辦法或與其他人協(xié)作共事,在解決問題的過程中切實(shí)體驗(yàn)突發(fā)公共衛(wèi)生應(yīng)急管理流程和精髓的一種教學(xué)模式。
應(yīng)急型公共衛(wèi)生專業(yè)人員需要有現(xiàn)場判斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和指揮能力。對公共衛(wèi)生系統(tǒng)單位有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的一項(xiàng)調(diào)查顯示,當(dāng)前公共衛(wèi)生教育體系存在的最大問題是缺乏對專業(yè)人員的現(xiàn)場教育[3]?,F(xiàn)行的公共衛(wèi)生教學(xué)仍以“灌輸式”的課堂講授和單純的實(shí)驗(yàn)室操作為主,學(xué)生沒有見過真實(shí)的場景,雖然在對各門課程的學(xué)習(xí)過程中,通過實(shí)驗(yàn)課的練習(xí)對有關(guān)專業(yè)知識和技能有了一定的了解,但在實(shí)戰(zhàn)中應(yīng)如何運(yùn)用卻還是不清楚。通過實(shí)戰(zhàn)演練,可使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中,以應(yīng)急公共衛(wèi)生人員的角色深入現(xiàn)場,綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識和技能進(jìn)行現(xiàn)場操作。這一過程是開發(fā)學(xué)生智力,使其熟悉技能,提高分析問題和解決實(shí)際問題的能力,將其培養(yǎng)成應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才的重要教學(xué)過程。
在學(xué)生學(xué)習(xí)完各學(xué)科理論知識之后,進(jìn)行一次衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練,不僅能提高學(xué)生應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的實(shí)戰(zhàn)能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、分析能力、應(yīng)變能力等綜合能力,為學(xué)生今后走上工作崗位能在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作,實(shí)現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化起到了顯著作用。
衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)一方面能夠讓學(xué)生了解對突發(fā)公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理的基本程序,找到自己存在的不足,便于在今后有重點(diǎn)、有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面通過觀察學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練中的表現(xiàn),也可以使教師對教學(xué)水平和教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)和評估,有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法,為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才。
衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法在實(shí)施過程中也存在著一些制約因素。一方面,該教學(xué)法對教師的要求較高,不僅要求教師熟練掌握應(yīng)急處理突發(fā)公共衛(wèi)生事件的理論知識和技能,還要求其具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)和組織能力,能夠控制教學(xué)現(xiàn)場。另一方面,衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法在具體教學(xué)過程中還需要一定的裝備、器材和場地等支持。
[1]王冬,萬成松,鄒飛.開展演練教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才[J].西北醫(yī)學(xué)教育,2008,16(3):443~444.
[2]王冬,萬成松,鄒飛.改革預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系,培養(yǎng)應(yīng)急型公共衛(wèi)生人才[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版),2008,10(3):287~289.
[3]吳映紅,施超,朱方艷.公共衛(wèi)生人才調(diào)查及培養(yǎng)的思考[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2005,26(12):50~51.
G424.1
A
1671-1246(2010)14-0007-02
本文系南方醫(yī)科大學(xué)校級教改課題(2007-778)“公共衛(wèi)生專業(yè)應(yīng)急演練教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施”的研究成果;全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度教育部重點(diǎn)課題(DIA080104)“我國應(yīng)急型公共衛(wèi)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”的研究成果