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        英語教學(xué)風(fēng)格的文化內(nèi)蘊(yùn)

        2010-08-15 00:51:36
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2010年14期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)風(fēng)格筆者思維

        王 昕

        (益都衛(wèi)生學(xué)校,山東 青州 262500)

        英語教學(xué)風(fēng)格的文化內(nèi)蘊(yùn)

        王 昕

        (益都衛(wèi)生學(xué)校,山東 青州 262500)

        教學(xué)風(fēng)格是一門藝術(shù),其對提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì),起著潤物無聲、潛移默化的作用。教學(xué)風(fēng)格是在提升理論認(rèn)知水平和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中培育出來的,是一種文化內(nèi)蘊(yùn)的表現(xiàn)形式。

        教學(xué)風(fēng)格;知識結(jié)構(gòu);思維方式;審美情趣;文化內(nèi)蘊(yùn)

        在教育教學(xué)研究中,教育理論和教學(xué)方法的研究很受重視,而對教師教學(xué)風(fēng)格的研究相對不被關(guān)注。有人認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是天生的,有人認(rèn)為執(zhí)教久了自然會形成自己的教學(xué)風(fēng)格。其實(shí),教學(xué)風(fēng)格既不是天生的,也不是積久形成的,而是教師在提升理論認(rèn)知水平和總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中培育出來的。

        1 教學(xué)風(fēng)格形成的文化心理準(zhǔn)備

        教師教學(xué)風(fēng)格的形成,是一個(gè)不斷開發(fā)、創(chuàng)造和完善的文化教育過程,它是由教師的品德修養(yǎng)、文化結(jié)構(gòu)、思維方式、個(gè)性特征和審美情趣等諸多因素相互滲透,互相促進(jìn)演變而成的。

        (1)教師的品德修養(yǎng),是教學(xué)風(fēng)格形成的出發(fā)點(diǎn)。

        教育的最高目標(biāo)是教書育人,培養(yǎng)對社會發(fā)展有用的人才。因此,從事教育工作的教師必須具有“樂教、愛生”的崇高品德,“學(xué)而不厭、誨人不倦”的人格境界。通過孜孜不倦的學(xué)習(xí),逐漸完善自己的教學(xué)風(fēng)格,以崇高的人格影響學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀,這既是教育的出發(fā)點(diǎn),也是教師教學(xué)風(fēng)格形成的出發(fā)點(diǎn)[1]。所以教師首先要完善自己的人格修養(yǎng),形成良好的品德修養(yǎng),以幽默、清新的教學(xué)風(fēng)格感染學(xué)生。教師的人格是形成教學(xué)風(fēng)格最重要的因素之一,從人格與風(fēng)格的關(guān)系審視,風(fēng)格是人格的外顯,而人格則是風(fēng)格的靈魂??梢哉f,教師要提高品德修養(yǎng),必先受教育,這是其形成獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格不可或缺的前提。

        (2)教師的知識結(jié)構(gòu),是教學(xué)風(fēng)格形成的深厚基礎(chǔ)。

        我國的職業(yè)技術(shù)教育有特定的知識內(nèi)涵,單憑空洞的說教是不能完成教學(xué)任務(wù)的。這就要求教師有深厚的知識底蘊(yùn)和廣博的知識面。教師的知識結(jié)構(gòu),包括知識的儲存量、廣度、深度以及知識的系統(tǒng)性和聯(lián)系性,這都是教師形成自己教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)條件。筆者教的是涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程,要成為能夠到國外工作的護(hù)理人員,學(xué)生僅僅掌握英語基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。故筆者采取開放的教學(xué)方式,在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),通過報(bào)刊、廣播、電視媒體,搜集關(guān)于涉外護(hù)理專業(yè)的各種信息,并且訂閱《21世紀(jì)英文報(bào)》、《英語教學(xué)周報(bào)》等多種英文雜志,不斷豐富自己的知識,開闊教學(xué)視野,豐富教學(xué)內(nèi)容。

        (3)教師的思維方式,是教學(xué)風(fēng)格形成的邏輯力量。

        語言和思維是緊密聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一體,思維活動(dòng)要用語言來表達(dá),語言的發(fā)展又促進(jìn)思維的活躍。由于教師的文化水平不同,講授的課程不同,其往往形成不同的思維方式,也就形成不同的教學(xué)風(fēng)格。有的教師思維方式的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密,偏重于抽象思維;有的教師善于分析和演繹,長于理論聯(lián)系實(shí)際,注重運(yùn)用激情感染學(xué)生;有的教師善于綜合各種思維方式,形成了自己有情有理、有聲有色的教學(xué)風(fēng)格。筆者長期教授涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程,因此特別注重區(qū)別英文邏輯性與中文邏輯性的不同,在授課中嚴(yán)格按英美人的語音、語調(diào)和語言邏輯習(xí)慣教授學(xué)生,使他們很快融入到運(yùn)用英語進(jìn)行日常思維和交流的氛圍中去。

        (4)教師的個(gè)性特征,是教學(xué)風(fēng)格形成多樣化的催化劑。

        教師的個(gè)性特征,特別是性格、氣質(zhì)類型的差異,對于其形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格,有著直接的催化作用。可以說,風(fēng)格反映氣質(zhì),氣質(zhì)影響風(fēng)格。膽汁質(zhì)的教師精力旺盛,風(fēng)格多樣;多血質(zhì)的教師感情豐富,思維敏捷;黏液質(zhì)的教師穩(wěn)重嚴(yán)謹(jǐn),風(fēng)格細(xì)膩;抑郁質(zhì)的教師深沉,脈絡(luò)清晰。教師不同的個(gè)性特征,催生了多種多樣的教學(xué)風(fēng)格[2]。筆者性格開朗,更喜歡在課堂上與學(xué)生進(jìn)行愉快的對話,筆者的快樂教學(xué)風(fēng)格,深深地感染了學(xué)生,使他們不再害怕學(xué)習(xí)英語,而將英語學(xué)習(xí)認(rèn)為是在進(jìn)行一次快樂的語言旅行。

        (5)教師的審美情趣,是教學(xué)風(fēng)格形成的新趨勢。

        教師不僅要在課堂上傳授知識,還要展示教師的審美情趣,教師不僅要形象美、教態(tài)美、語言美、聲調(diào)美、板書美,更要心靈美,形成一種新型的立體美的教學(xué)風(fēng)格。教師的審美情趣,是與教學(xué)風(fēng)格的基調(diào)、品位等有著密切聯(lián)系的。筆者主張教師要形成內(nèi)在美與外在美相結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格,教師外表新穎而不怪異,教學(xué)內(nèi)容新鮮而不陳舊,教學(xué)語言清新而不低劣,教學(xué)舉止文明而不粗俗,以情感人,以美動(dòng)人,可使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的過程中,得到一種藝術(shù)的享受。教師對于審美情趣的追求,越來越成為教學(xué)風(fēng)格發(fā)展的新趨勢。

        2 教學(xué)風(fēng)格形成的文化基本路向

        教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)在每位教師所執(zhí)教課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中,伴隨于教師教學(xué)生涯的始終。而教學(xué)風(fēng)格也要與時(shí)俱進(jìn)、不斷更新,怎樣才能形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格呢?

        第一,要重視教學(xué)風(fēng)格在教育中的地位。教學(xué)是一種塑造人的藝術(shù),教育工作者應(yīng)當(dāng)用自己的人格魅力和正確的人生觀和價(jià)值觀去教育自己的學(xué)生。盡管教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同,但所要達(dá)到的教育目的是相同的,品學(xué)兼優(yōu)的知識青年的行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的形成,往往與教師的一言一行、多樣的教學(xué)風(fēng)格息息相關(guān)。

        第二,要堅(jiān)持苦練,培養(yǎng)形成教學(xué)風(fēng)格的基本功。教師的教學(xué)風(fēng)格雖然與自己先天的個(gè)性和氣質(zhì)有關(guān),但更多的是教師虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研并經(jīng)過長期實(shí)踐的結(jié)果。可以說,教學(xué)風(fēng)格也是一門科學(xué),它是有規(guī)律可循的。這就要求教師下工夫去探索和掌握教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)性和規(guī)律性。所謂教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)性,就是要求教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)既要符合知識結(jié)構(gòu)的科學(xué)體系,又要嚴(yán)格遵循教學(xué)的一般規(guī)律和總的原則。所謂教學(xué)風(fēng)格的規(guī)律性,就是掌握學(xué)生吸收知識并將其轉(zhuǎn)化為智慧的基本規(guī)律,如由淺入深、循序漸進(jìn)、注意區(qū)別、掌握特點(diǎn)的認(rèn)識規(guī)律[3]。筆者教授涉外護(hù)理專業(yè)的英語課程時(shí),除了和學(xué)生一起苦練聽、說、讀、寫的基本功外,還提倡英文朗誦,鼓勵(lì)學(xué)生唱英文歌曲,目的是打破“啞巴英語”的桎梏。所以,教師只有練出一身過硬的基本功,才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

        第三,要培養(yǎng)多方面的能力,發(fā)揮教學(xué)風(fēng)格的多功能效應(yīng)。教師的教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)知識能力的復(fù)合體,它內(nèi)涵豐富且形式多種多樣,因此,教師要時(shí)刻注意補(bǔ)充新知識、新觀念、新方法,只有努力培養(yǎng)自己多方面的能力,才能形成多樣化的教學(xué)風(fēng)格。筆者曾結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,制作了介紹西方文化節(jié)日的多媒體課件,如介紹國際護(hù)士節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)、母親節(jié)等,使學(xué)生一方面學(xué)習(xí)了英語,一方面增加了對西方社會習(xí)俗的了解,受到了學(xué)生的歡迎。每個(gè)民族都有其自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景,人們總是根據(jù)自己的文化背景和語言習(xí)慣,用自己固有的思維方式去理解他人的語言,所以如果不熟悉英美國家的文化背景,不理解西方人的思維方式,就會給英語學(xué)習(xí)造成很大的障礙。因此,英語教學(xué)不僅要傳授學(xué)生語言知識,還要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交際的能力。

        第四,既要嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué),也要?jiǎng)?chuàng)新超越。教育科學(xué)的嚴(yán)肅性要求教師在備課中嚴(yán)謹(jǐn)治教,一絲不茍,但在課堂上又要抓住學(xué)生的心理靈活教學(xué),這就要求教師有不同的教學(xué)風(fēng)格,以避免千人一面、千篇一律、千課一腔的單調(diào)化與僵硬化。筆者采取開放式教學(xué),邀請外籍教師參加英語教學(xué)活動(dòng);采取互動(dòng)式教學(xué),要求學(xué)生與教師對話,互相糾正語音、語調(diào);采取實(shí)踐性教學(xué),堅(jiān)持“課前五分鐘英語值日報(bào)告”,為學(xué)生提供一個(gè)練習(xí)口語的平臺等。這種創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容,而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

        第五,博采眾家之長,形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格因課程而異,也因人而異,應(yīng)呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢。教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格,切忌故步自封,甚至閉門造車,應(yīng)該廣泛吸收優(yōu)秀教學(xué)成果,以豐富自己的學(xué)識。筆者經(jīng)常參加“教壇新秀”、“教學(xué)能手”的評選活動(dòng),從眾多名師身上學(xué)到了許多教學(xué)技巧和方法,今后還應(yīng)該走出國門,去國外學(xué)習(xí),以追趕世界教育的潮流。同時(shí),我們應(yīng)該認(rèn)識到,教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),用模仿的辦法是無法超越別人的,應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容的要求和自身的條件,在教學(xué)過程中,求真、求實(shí)、求新,追求卓越,超越自我,創(chuàng)造出常教常新、富有時(shí)代氣息的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

        [1]斯霞.我的教學(xué)生涯[M].上海:上海教育出版社,1982.

        [2]李如密.教學(xué)風(fēng)格論[M].北京:人民教育出版社,2002.

        [3]馬云鵬.教育科學(xué)研究方法導(dǎo)論[M].長春:東北師范大學(xué)出版社,2002.

        G420

        A

        1671-1246(2010)14-0060-03

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