徐冬冬

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

完善教學(xué)管理體制 促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育實施

徐冬冬

（深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 深圳 518055）

創(chuàng)業(yè)教育不但是解決就業(yè)難題的根本出路，而且是人才培養(yǎng)的重要渠道，因此,各高?？梢越梃b發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗，結(jié)合我國高等教育的實際，構(gòu)建和完善與之相適應(yīng)的教學(xué)管理體制，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的實施。

高校；教學(xué)管理體制；創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵。在現(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)突出強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

當(dāng)前，我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻，就業(yè)問題已成為最重要、最緊迫、最現(xiàn)實的民生課題之一，成為黨和政府高度關(guān)注的大事。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例不足畢業(yè)生總數(shù)的1%，不到發(fā)達(dá)國家的1/20。造成這種差距的重要原因之一，就是我國的創(chuàng)業(yè)教育不發(fā)達(dá)、創(chuàng)業(yè)環(huán)境不完善。根據(jù)國際國內(nèi)的實踐經(jīng)驗，解決就業(yè)難題的根本出路在于加強創(chuàng)業(yè)教育、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從而促進(jìn)“全民創(chuàng)業(yè)”和實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的戰(zhàn)略舉措。

教學(xué)是高校各項工作的中心，因而高校的教學(xué)管理體制是人才培養(yǎng)的核心。要實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)業(yè)型人才，必須分析現(xiàn)有的教學(xué)管理體制，構(gòu)建和完善與之相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。

深化教學(xué)改革，創(chuàng)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系

樹立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想 高等院校創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想就是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點，全面規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，實現(xiàn)人才、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的統(tǒng)一。系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教學(xué)體系要突出課堂理論教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐緊密結(jié)合，在大學(xué)期間將創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)課程、學(xué)科建設(shè)和大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的整個過程。只有這樣，才能培養(yǎng)出既能就業(yè)、又能創(chuàng)業(yè)，既有專業(yè)特長、又有經(jīng)營管理經(jīng)驗等綜合能力的實用型、創(chuàng)業(yè)型人才，從而使創(chuàng)業(yè)教育成為改革和發(fā)展高等教育的推動力。

增開有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的選修課程，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，傳授創(chuàng)業(yè)知識 針對我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識欠缺和創(chuàng)業(yè)知識缺乏的狀況，高等院校應(yīng)面向市場調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加大技術(shù)性和技能性專業(yè)的設(shè)置力度，增開有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的課程，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，并使他們掌握創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、簽訂協(xié)議、注冊登記和經(jīng)營管理等方面的創(chuàng)業(yè)知識。在國外，高校十分重視培養(yǎng)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè)的意識和企業(yè)家精神，其教育內(nèi)容涉及企業(yè)的方方面面，如質(zhì)量管理、銷售、資金籌措、商業(yè)法規(guī)及政府的有關(guān)法律、章程等等。

增加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐 創(chuàng)業(yè)教育是一種不同于一般常規(guī)課程的教學(xué)，它與各種創(chuàng)業(yè)實踐活動密切相關(guān)。美國大學(xué)非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐，經(jīng)常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其中，最著名的當(dāng)屬商業(yè)計劃大賽。高校也非常重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐體驗，并提供資金讓學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)活動。我國大學(xué)也在不斷增加實踐課程的學(xué)時，對于有創(chuàng)業(yè)意識的學(xué)生團(tuán)隊或個人，學(xué)校為他們提供創(chuàng)業(yè)活動基地。工學(xué)結(jié)合、校企合作是實踐課程得以實施的保證，能有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

改革現(xiàn)行的學(xué)年學(xué)分制，逐步實行完全學(xué)分制

鑒于學(xué)年學(xué)分制對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的局限性，為推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實施，我們建議實行完全學(xué)分制。如何實現(xiàn)學(xué)年學(xué)分制向完全學(xué)分制的過渡，在教學(xué)管理制度改革上我們提出了以下幾點措施：

進(jìn)一步完善選修課制度 學(xué)分制的精髓是選修制。選修制的發(fā)展表明，沒有選修課和全部是選修課都是行不通的，問題的關(guān)鍵是給予學(xué)生和學(xué)校多大的選擇權(quán)。比較合理的方案是：學(xué)生應(yīng)該具有“有限制的學(xué)習(xí)自由”，學(xué)校應(yīng)該有責(zé)任對學(xué)生的選修進(jìn)行指導(dǎo)。國外很多大學(xué)開設(shè)的選修課一般都有幾千門，平均每個學(xué)院數(shù)百門，一門課只要有5個人選修即可開課。我國一些高校的選修課比重達(dá)到40%，但多數(shù)高校還達(dá)不到這么高的比例。原因很多，如選修課程的開出受到師資因素制約，受規(guī)定的必修課比重過高制約，受傳統(tǒng)的教學(xué)管理制度制約等。因此，在我國推行學(xué)分制；完善選修課制度，一方面，要各高校呼吁教育行政部門改變干預(yù)方式，從規(guī)定具體課程的直接干預(yù)改變?yōu)橐?guī)定原則的間接干預(yù)，另一方面，各高等院校應(yīng)在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下對課程體系進(jìn)行重新規(guī)劃，拓寬學(xué)生的知識面，并積極培訓(xùn)和引進(jìn)師資力量，在不斷開出新的選修課的同時，教務(wù)部門還應(yīng)根據(jù)情況變化，及時改變排課方法，保證選修課能夠順利開出。

逐步推行導(dǎo)師制 學(xué)分制的另一個特色是導(dǎo)師制。我國大學(xué)傳統(tǒng)的管理制度是班主任制，管理對象是班級這個群體，而導(dǎo)師的管理對象是學(xué)生個人。在班主任制度下，很難達(dá)到因材施教、提高學(xué)生修養(yǎng)并達(dá)到品德與學(xué)問俱進(jìn)的效果。目前，我國高校也在試行導(dǎo)師制，可以在借鑒國外導(dǎo)師制的同時，建立有中國特色的名副其實的導(dǎo)師制。目前需要解決一些基礎(chǔ)性的問題：導(dǎo)師的基本職責(zé)是什么；導(dǎo)師應(yīng)該享受怎樣的待遇等。只有解決了上述問題，真正的導(dǎo)師制才有可能在我國得到推廣。

教考分離 針對有些學(xué)生選課避難就易、考試舞弊、教師輕易送分等不良現(xiàn)象，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)當(dāng)推行教考分離制度，完善重修措施，確保學(xué)分質(zhì)量。選課自主，學(xué)習(xí)自由，年限不定，就必須有嚴(yán)格、規(guī)范的考試制度來保證教學(xué)質(zhì)量。推行完全學(xué)分制，要求現(xiàn)行高校課程考試制度作以下改革：嚴(yán)格考試紀(jì)律，試行重修制度，建立試題庫，實行教考分離；評卷要有課程組教師共同完成，避免出現(xiàn)印象分、人情分等現(xiàn)象；建立試卷質(zhì)量分析體系，增強試卷的信度、效度和區(qū)分度。

建立質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量 教學(xué)質(zhì)量是高校永恒的主題，對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控管理，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，有以下三個方面值得考慮：（1）建立學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教師聽課制度，規(guī)定每位校領(lǐng)導(dǎo)每個學(xué)期必須聽課3~5次，各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)主任每學(xué)期聽課5~10次。聽課采用不提前通知任課教師的抽查辦法，每學(xué)期結(jié)束前由教務(wù)處統(tǒng)一公布聽課情況，促使聽課工作有章可循，對教師的課堂教學(xué)起到良好的監(jiān)督作用。（2）學(xué)校還要成立由退休教授組成的教學(xué)督導(dǎo)組，不定期地進(jìn)入課堂聽課，及時向?qū)W院和教務(wù)處反饋課堂教學(xué)的有關(guān)情況并提出意見和建議。(3)為了全面評價教師的教學(xué)質(zhì)量，在專家評價和同行評價的基礎(chǔ)上，每學(xué)期在期末考試前組織學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量問卷評估?？蓮慕處煹慕虒W(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)水平和教學(xué)效果四個方面進(jìn)行評估。

推廣完善輔修制 輔修制是面向?qū)I(yè)成績良好、學(xué)有余力的學(xué)生，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成多規(guī)格、寬口徑、多技能的復(fù)合型人才，增加學(xué)生在社會上的競爭力，同時也是為了學(xué)生的個性發(fā)展?，F(xiàn)在，許多高校已經(jīng)開始實施可以跨校選課的跨校輔修制。通過學(xué)校間的資源共享，優(yōu)化了教學(xué)資源配置，學(xué)生修滿了所選專業(yè)的全部課程，成績合格并獲得規(guī)定學(xué)分者，可以獲得主辦學(xué)校的《輔修專業(yè)證書》。

有效的激勵政策 在創(chuàng)業(yè)教育中，對教師和學(xué)生的激勵是不可缺少的。可采取如下措施：鼓勵教師吸收大學(xué)生擔(dān)任科研助手，指導(dǎo)大學(xué)生撰寫并發(fā)表科技論文，舉辦大學(xué)生科技報告會，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競賽，等等。凡是有利于提高大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)造性工作，一律視為教學(xué)計劃的組成部分，并記入教學(xué)工作量。鼓勵大學(xué)生參加各類科技競賽和科技培訓(xùn)、撰寫并發(fā)表科技著作或論文、申請專利、研制新產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化科技成果、擔(dān)任科研助手等科技實踐活動，凡是有利于提高實踐動手能力、創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，一律視為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的組成部分，并記入學(xué)分。經(jīng)審批可以免修相應(yīng)的課程，或在相應(yīng)課程的考核成績中作為重要的平時成績予以加分。

改革教育評價制度

教育評價具有導(dǎo)向、診斷、激勵、交流等作用。在實施創(chuàng)業(yè)教育的過程中，教育評價有利于加強整個系統(tǒng)的宏觀指導(dǎo)和管理，督促學(xué)校達(dá)到基本的質(zhì)量要求；有利于促進(jìn)學(xué)校整體工作的優(yōu)化，促使教育活動朝著預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)；有利于開展校際間在創(chuàng)業(yè)教育實施中進(jìn)行良性競爭，使之辦出各自的特色；有利于調(diào)動社會各方面的力量關(guān)心創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展。

評價內(nèi)容要包括知識量考核和創(chuàng)造力考核兩部分內(nèi)容，二者要有科學(xué)合理的比例。評價方式應(yīng)多樣化，知識量考核可采用試卷方式；創(chuàng)造力考核可采用試驗、設(shè)計、調(diào)研等方式。在評價教學(xué)效果時，也可采取創(chuàng)業(yè)調(diào)查的方式。

創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果的評價不應(yīng)僅僅停留在教學(xué)過程中，還應(yīng)包括對畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生的跟蹤調(diào)查，以及用人單位對本校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的評價。總之，在評價教學(xué)效果時，既要縱向比較，也要橫向比較，這是一個動態(tài)的過程。

綜上所述，要將創(chuàng)業(yè)教育、素質(zhì)教育和培養(yǎng)合格人才置于教學(xué)指標(biāo)體系之中，推動學(xué)生在學(xué)習(xí)上全面發(fā)展，勢必要求我們建立和完善與之相適應(yīng)的教學(xué)管理機(jī)制。

[1]阮秀梅.關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探討[J].高等教育，2001,（4）.

[2]李燕凌.大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及對策[J].教育探索，2008,（10）.

[3]盧麗華.美國大學(xué)實施創(chuàng)業(yè)教育的特點及啟示[J].外國教育研究，2007,（5）.

[4]邵麗.學(xué)分制的發(fā)展歷程及對我們的啟示[J].中國高等教育，2001,（20）．

G717

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1672-5727（2010）08-0052-02

徐冬冬（1978—），女，遼寧鐵嶺人，碩士，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，教學(xué)秘書，研究方向為高等教育學(xué)。