劉君雁

關(guān)于高職教育實踐教學(xué)的思考

劉君雁

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西 南昌 330013）

高職院校實踐教學(xué)必須堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，以市場對人才的需求為導(dǎo)向，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，努力構(gòu)建集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定及技術(shù)服務(wù)于一體的多功能的現(xiàn)代實踐教學(xué)培訓(xùn)中心，全面開放實踐教學(xué)，開展實驗教學(xué)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。

高職教育；實踐教學(xué)；培訓(xùn)中心

高等職業(yè)技術(shù)教育被確立為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的一種教育類型，這種定位使高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)新型應(yīng)用型人才的歷史重任。在國際金融危機(jī)的大背景下，高技能型人才愈加成為企業(yè)有效應(yīng)對沖擊的重要人力資本。因此，高職院校根據(jù)產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則建設(shè)的技能培訓(xùn)型公共實踐教學(xué)培訓(xùn)中心的地位和作用更加凸顯。

發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育實踐教學(xué)模式

世界發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育形成了各具特色的實踐教學(xué)模式。例如，美國的“合作教育”模式，以校企合作為核心，學(xué)生在類似于企業(yè)的環(huán)境中頂崗工作，以獲取專業(yè)知識、工作經(jīng)驗、崗位技能為目標(biāo)。英國、澳大利亞的“職業(yè)培訓(xùn)”模式，構(gòu)建了以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育與資格培訓(xùn)證書體系，建立了一個終身學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的實踐教學(xué)體系，以資格證書貫通普通教育、職業(yè)教育和高等教育。日本的“產(chǎn)學(xué)合作”模式，主要采用“課題制”培養(yǎng)技能創(chuàng)新型人才。這些發(fā)達(dá)國家的高等職業(yè)教育的共同點是建立政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等部門共同參與的高等職業(yè)教育指導(dǎo)體系、運行管理機(jī)制，校企合作，共同培養(yǎng)高技能人才，對我國高職院校的人才培養(yǎng)有重要的借鑒意義。

我國高等職業(yè)教育實踐教學(xué)的發(fā)展趨勢

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，對高技能型人才的需求也不斷增強(qiáng)。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是企業(yè)第一線需要的高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)決定了實踐教學(xué)、技能訓(xùn)練及職業(yè)培訓(xùn)在高職教育中的中心地位。技術(shù)應(yīng)用型人才除了要求掌握必備的基礎(chǔ)理論知識外，更主要的是要具有較強(qiáng)的職業(yè)綜合能力和解決實際問題的能力。因此，高職院校實踐教學(xué)基地建設(shè)已越來越受到教育管理者和廣大教師的重視。

近年來，各高職院校紛紛投入了一定的資金，加快現(xiàn)代實訓(xùn)教學(xué)基地（中心）的建設(shè)。但各高職院校在實踐教學(xué)基地建設(shè)方面差異較大，主要存在以下問題：（1）建設(shè)目標(biāo)不明確，缺乏科學(xué)性、前瞻性、系統(tǒng)性。（2）許多高職院校實踐教學(xué)基地只是用于滿足教師科研或生產(chǎn)創(chuàng)收的需要，真正用于實踐教學(xué)、技能培訓(xùn)的時間很少。（3）許多高職院校實踐教學(xué)基地隸屬于院校內(nèi)部的各個系（部），各自獨立運行、分散管理，大多僅僅服務(wù)于本系（部）教師科研和本系（部）學(xué)生實訓(xùn)，很少接受其他系（部）學(xué)生實訓(xùn)和技能培訓(xùn)，不能對全校學(xué)生和社會開放，存在儀器設(shè)備利用率不高、大量閑置等浪費現(xiàn)象。（4）有些實踐教學(xué)基地沒有很好地發(fā)揮產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的應(yīng)有作用，運行成本高，僅僅依靠學(xué)校的財力難于持續(xù)。（5）缺乏勝任現(xiàn)代工業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)培訓(xùn)工作的“雙師型”指導(dǎo)教師。

因此，對高職院校而言，堅持基礎(chǔ)性、綜合性、創(chuàng)新性、開放性的實踐教學(xué)理念，建設(shè)統(tǒng)一管理、設(shè)施完備、資源共享、全面開放的實踐教學(xué)平臺，以能力訓(xùn)練為主線，服務(wù)于技能型人才培養(yǎng)，服務(wù)于企業(yè)實際需要，建設(shè)融教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)功能于一體的實踐教學(xué)培訓(xùn)中心，是示范性高職院校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的大勢所趨。

對高職院校實踐教學(xué)有關(guān)問題的思考

教育部、財政部《關(guān)于高職高專教育實踐教學(xué)基地建設(shè)若干意見》明確指出：高職高專教育實踐教學(xué)“要以應(yīng)用性和實踐性為原則重組實踐課程，建立符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的，基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的獨立的實踐教學(xué)體系?！边@就要求高職院校要從專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案入手，依據(jù)職業(yè)技能要求，系統(tǒng)地制定實踐教學(xué)課程體系，科學(xué)地制定實訓(xùn)教學(xué)大綱，在相對獨立的實踐教學(xué)組織和管理體制下，開展教學(xué)、科研與技能培訓(xùn)工作，以實現(xiàn)培養(yǎng)技能型人才的目標(biāo)。

（一）以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，系統(tǒng)改革高職院校實踐教學(xué)體系

高職院校實踐教學(xué)基地必須相對獨立于各教學(xué)部門，具備相對獨立的實踐教學(xué)課程體系。以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，建立相對獨立的實踐教學(xué)培訓(xùn)中心和運行管理機(jī)制，開發(fā)以實踐教學(xué)為主導(dǎo)的專業(yè)課程，建立健全相對獨立的教學(xué)文件、管理制度和實踐教學(xué)質(zhì)量考核與監(jiān)控體系，使高職院校實踐教學(xué)培訓(xùn)中心具備資源調(diào)配與建設(shè)、職業(yè)技能鑒定等功能，真正成為集教學(xué)、科研、培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定及技術(shù)服務(wù)于一體的多功能的現(xiàn)代實踐教學(xué)基地。

（二）堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合模式，建設(shè)高職院校實踐教學(xué)培訓(xùn)中心

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的主體是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，產(chǎn)學(xué)結(jié)合的核心是充分利用學(xué)校和社會的雙向資源，依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，開展校企合作、科學(xué)研究、技能培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)、職業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)等工作，為學(xué)校的人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

高職院校在近幾年的評估過程中，建成了許許多多的實訓(xùn)基地(中心)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮了重大作用。但是，我們應(yīng)當(dāng)看到，有些實訓(xùn)基地并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，出現(xiàn)了設(shè)備、儀器利用率不高、大量閑置等浪費現(xiàn)象。當(dāng)然原因很多，但運行成本較高肯定是主要原因之一。建設(shè)一個實訓(xùn)基地(中心)要投入大量建設(shè)資金，開展實踐教學(xué)活動需要大量啟動資金用于支付原材料、實驗器材、電力等開支。如果只開展一兩次實訓(xùn)活動，職業(yè)院校有能力投入，但要進(jìn)行經(jīng)常性實訓(xùn)活動和技能培訓(xùn)，將大大增加學(xué)生的培養(yǎng)成本，就目前職業(yè)院校的財力而言是承擔(dān)不起的。這就使大多數(shù)職業(yè)院校的產(chǎn)教結(jié)合或產(chǎn)學(xué)研結(jié)合成為紙上談兵，結(jié)果使儀器設(shè)備閑置，實訓(xùn)基地不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。

高職院校實踐教學(xué)培訓(xùn)中心可以采用互利互惠、雙向共贏的原則引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備和項目，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和軟件，改善技能訓(xùn)練條件，保證實踐教學(xué)培訓(xùn)中心具備現(xiàn)代制造設(shè)備和軟件，保證學(xué)生在生產(chǎn)性實訓(xùn)基地有機(jī)會學(xué)習(xí)、操作最新的機(jī)械設(shè)備和應(yīng)用先進(jìn)軟件，了解現(xiàn)代制造技術(shù)、設(shè)備、軟件的發(fā)展動向，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)環(huán)境。應(yīng)充分利用社會資源，掌握企業(yè)對應(yīng)用型技術(shù)人才職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的要求，有針對性地開發(fā)實訓(xùn)課程或培訓(xùn)項目，還應(yīng)積極聘用企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠擔(dān)任實踐教學(xué)培訓(xùn)中心的兼職教師。實踐教學(xué)培訓(xùn)中心應(yīng)廣泛聯(lián)系行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和職業(yè)技能鑒定部門，開展學(xué)生的雙證、多證培訓(xùn)及對社會人員的職業(yè)資格培訓(xùn)。實踐教學(xué)培訓(xùn)中心還應(yīng)加強(qiáng)對外技術(shù)服務(wù)、新產(chǎn)品開發(fā)和新技術(shù)研究工作，這是不斷提升實踐教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)。

高職院校與行業(yè)企業(yè)是兩個獨立的子系統(tǒng)，需要由政府架起雙方密切合作的橋梁。在市場經(jīng)濟(jì)體制下，政府履行宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等管理職能，通過經(jīng)濟(jì)的、政策的、法律的手段，支持和積極引導(dǎo)高職院校建立實踐教學(xué)培訓(xùn)中心，可有效地促進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作。高職院?？稍谛?nèi)開展生產(chǎn)性實訓(xùn)、職業(yè)資格培訓(xùn)、職業(yè)技能鑒定及技術(shù)服務(wù)等，充分利用高職院校的教學(xué)設(shè)施、師資力量和科研隊伍等在內(nèi)的優(yōu)勢資源，為區(qū)域或行業(yè)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持與人才保障，提高對區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支持度和貢獻(xiàn)率。

（三）高職院校實踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建三個層次

高職院校實踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式，構(gòu)建基礎(chǔ)性實驗、專業(yè)技能訓(xùn)練和繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)等三個層次，使其成為集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、對外開放、技術(shù)服務(wù)于一體的實踐教學(xué)和科研基地。

基礎(chǔ)性實驗教學(xué)層次 主要是以驗證性、模擬操作性實驗為主，包括公共基礎(chǔ)實驗和專業(yè)基礎(chǔ)實驗。該層次主要是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、實事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和掌握實驗的基本技能。要求學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)實驗的方法步驟，熟悉常規(guī)實驗設(shè)備的使用，在教師指導(dǎo)下較熟練地獨立完成各項實驗，并掌握數(shù)據(jù)處理的方法，完成實驗報告。

專業(yè)技能訓(xùn)練教學(xué)層次 主要以綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性實訓(xùn)和學(xué)生實習(xí)為主。該層次主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、設(shè)計能力、操作能力和專業(yè)基本技能。實驗的方案、步驟和所需儀器設(shè)備的選擇完全由學(xué)生自己完成。在提高學(xué)生基本技能和綜合應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和工作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，通過綜合性、設(shè)計性實驗、應(yīng)用性實訓(xùn)教學(xué)和學(xué)生實習(xí)，使學(xué)生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識、工作能力等綜合素質(zhì)得到飛躍式提高。

繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)層次 繼續(xù)教育與職業(yè)培訓(xùn)以學(xué)生或企業(yè)在職人員獲得職業(yè)資格證書為目的。職業(yè)資格證書是從業(yè)者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用從業(yè)人員的主要依據(jù)，對于提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，為社會培養(yǎng)合格人才具有重要意義。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)

高職院校實踐教學(xué)培訓(xùn)中心的建設(shè)應(yīng)以市場對人才的需求為導(dǎo)向，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技能型人才服務(wù)。職業(yè)定位是高職教育生存的基礎(chǔ)，與地方現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)發(fā)展水平接軌是高職院校培訓(xùn)中心建設(shè)的重要特征。建立在現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)平臺上的實踐教學(xué)培訓(xùn)中心，應(yīng)努力追蹤區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的脈搏，營造與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)職業(yè)環(huán)境，重視職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，強(qiáng)化安全、質(zhì)量意識，借鑒現(xiàn)代企業(yè)的管理運作模式。

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)定位和地方性特征，應(yīng)把培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才、服務(wù)企業(yè)實際需要作為實踐教學(xué)培訓(xùn)中心建設(shè)的理念，并體現(xiàn)在實踐教學(xué)課程體系設(shè)置中，貫穿在日常的教學(xué)、科研和服務(wù)活動中。這樣，才能搞活中心，才能發(fā)展壯大，才能發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

（五）以學(xué)生全方位發(fā)展為根本，全面開放實踐教學(xué)

高職院校實踐教學(xué)培訓(xùn)中心要面向校內(nèi)外開放，引導(dǎo)學(xué)生全方位發(fā)展，指定專門人員予以指導(dǎo)，增加為社會和學(xué)校教學(xué)、科研服務(wù)的能力；為師生的課題研究工作提供具有先進(jìn)水平的技術(shù)保障和設(shè)備支持，開展新技術(shù)、新方法的研究；在成人教育、在職在崗人員技能培訓(xùn)、員工考級、技術(shù)咨詢等方面實行對外開放，按有關(guān)政策收取相應(yīng)的培訓(xùn)、成本、服務(wù)費用。

高等職業(yè)教育實踐教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展這一主線，堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場對人才的需求為導(dǎo)向，為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)技能型人才。高職院校要依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，緊密結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)特點，借助社會各方面的資源和力量，努力建設(shè)與時代接軌的、具有鮮明辦學(xué)特色的現(xiàn)代實踐教學(xué)培訓(xùn)中心，全面開放實踐教學(xué)，開展實驗教學(xué)、科學(xué)研究、技能訓(xùn)練、職業(yè)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。

[1]傅筠，周桂瑾，承劍芬．國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的實踐與思考[J]．中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（29）．

[2]溫景文．高職產(chǎn)學(xué)研結(jié)合辦學(xué)模式的構(gòu)建[J]．教育發(fā)展研究，2005，(11)．

[3]李堅利．高職教育實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與實踐[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2003，（22）．

G710

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1672-5727（2010）08-0122-02

劉君雁（1967—），女，江西南昌人，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為高職實訓(xùn)教學(xué)。