□崔清源

德國西門子技術(shù)學(xué)院：高職人才培養(yǎng)的典范

□崔清源

為了增強(qiáng)我國高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，適應(yīng)技術(shù)性社會對高素質(zhì)職業(yè)性人才的需求，我們可借鑒德國西門子技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特色。這些特色主要是：理論和實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)，與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式，注重綜合能力與職業(yè)能力培養(yǎng)的項目教學(xué)法，獲得企業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)實訓(xùn)。

高職教育；人才培養(yǎng)模式；社會適應(yīng)性；西門子技術(shù)學(xué)院；辦學(xué)特色

在當(dāng)今世界，德國被公認(rèn)為職業(yè)教育的強(qiáng)國，其職業(yè)教育之強(qiáng)不僅體現(xiàn)在它擁有一個極其成功的職業(yè)大體系上，也體現(xiàn)在它擁有一個備受青睞的高職院校體系上。柏林西門子技術(shù)學(xué)院是德國職業(yè)教育成功的典范，我們有必要考察其高職教育模式，并借鑒成功的經(jīng)驗。

一、德國的“雙元制”高職教育模式與柏林西門子技術(shù)學(xué)院

“雙元制”在開發(fā)就業(yè)能力、人格個性和職業(yè)后備力量，保障經(jīng)濟(jì)需求與理論實踐結(jié)合，促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，學(xué)生就業(yè)與教育資源合理配置方面具有積極意義?！半p元制”職業(yè)教育制度是德國特有的并享譽(yù)全球的一種職業(yè)教育模式，它是指在企業(yè)里學(xué)習(xí)實際操作和在部分時間制職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識平行進(jìn)行，使學(xué)校教育和企業(yè)訓(xùn)練密切結(jié)合起來[1]。為了增強(qiáng)高職教育的吸引力，適應(yīng)知識社會和信息社會對高素質(zhì)職業(yè)性人才的需求，德國將卓有成效的“雙元制”教育模式和教育思想引入高職院校人才培養(yǎng)的過程中，與企業(yè)及職業(yè)學(xué)院合作，為接受過職業(yè)教育的青年提供進(jìn)入高等學(xué)校深造的機(jī)會。德國職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)“雙元制”模式，實際上是中等職業(yè)技術(shù)教育的一種延伸，旨在加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的進(jìn)一步聯(lián)系和合作，讓企業(yè)與學(xué)校共同承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型工程師的任務(wù)，實際上，這是一種介于技術(shù)員和工程師之間的培養(yǎng)模式。西門子技術(shù)學(xué)院通過政府引導(dǎo)，與企業(yè)合作，以學(xué)生未來職業(yè)崗位的需要為導(dǎo)向?qū)嵤┝恕半p元制”培養(yǎng)模式。但它又與一般的“雙元制”不盡相同，有著自身的特色，其人才培養(yǎng)最主要的特色是采用項目教學(xué)法。

西門子職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長Lammers教授認(rèn)為：德國“雙元制”模式最成功的典范之一是西門子技術(shù)學(xué)院，在該院就讀的學(xué)生不僅僅有著得天獨厚的充分利用西門子公司先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行實踐的機(jī)會，并且在理論教學(xué)上，西門子公司與技術(shù)學(xué)院之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面進(jìn)行充分協(xié)調(diào)，使理論知識更貼近實際。這種校企聯(lián)合辦學(xué)方式取得了巨大的成功

進(jìn)入技術(shù)學(xué)院的學(xué)生必須具備兩個條件，一是具有升入高等學(xué)校的文憑，即文理高中畢業(yè)生或通過培訓(xùn)達(dá)到同等學(xué)歷者；二是與某企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。學(xué)生只有與企業(yè)主簽訂培訓(xùn)合同才能在技術(shù)學(xué)院獲得求學(xué)的位置[2]。學(xué)生的身份為具有培訓(xùn)關(guān)系的大學(xué)生，這些學(xué)生在培訓(xùn)期間可以從西門子公司獲得每月1500馬克的薪水。西門子技術(shù)學(xué)院學(xué)生就業(yè)率高，大部分在校生入學(xué)前就與某企業(yè)簽定了培訓(xùn)合同，95%的畢業(yè)生一畢業(yè)就能被企業(yè)錄用，企業(yè)特別愿意把他們留在本企業(yè)中工作，約占69%。

西門子技術(shù)學(xué)院對教師不僅有理論知識與學(xué)歷的高要求，對實踐能力也有很高的要求，而且還有一套嚴(yán)格的國家考試制度。并規(guī)定教師每年定期去企業(yè)兼職鍛煉、或不定期去企業(yè)學(xué)習(xí)了解生產(chǎn)情況。因此，教師熟知企業(yè)的生產(chǎn)流程，工藝要求和產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、西門子技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)的特色

總體而言，在人才培養(yǎng)上，西門子技術(shù)學(xué)院堅持緊貼企業(yè)與市場實際，既重視職業(yè)綜合能力的提升，也注重職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，具有很強(qiáng)的針對性。在促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位及未來發(fā)展上，學(xué)院采取了一系列措施，其人才培養(yǎng)的主要特色是：

（一）理論和實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)

柏林西門子技術(shù)學(xué)院培養(yǎng)的是工程師的助手，在工程師和技術(shù)工人之間起橋梁作用。從某種意義上說，學(xué)院的學(xué)生已經(jīng)是西門子公司的“準(zhǔn)員工”，為了使這些“準(zhǔn)員工”盡快進(jìn)入職業(yè)生涯狀態(tài)，西門子公司與技術(shù)學(xué)院之間在教學(xué)內(nèi)容和實訓(xùn)內(nèi)容方面的充分協(xié)調(diào)，確保培訓(xùn)更貼近實際[3]。這使學(xué)生能夠有效的獲得職業(yè)能力，能為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子公司就業(yè)。它通過理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)，使學(xué)生獲得廣泛的專業(yè)知識、跨專業(yè)的合作能力、管理能力和面向國際的職業(yè)資格，成為高級實用性人才[4]。這有利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，能促進(jìn)學(xué)生獲得生存與發(fā)展，形成與社會互動的能力，完成工業(yè)社會所賦予的使命。

（二）與工程學(xué)士相通的培訓(xùn)模式

西門子技術(shù)學(xué)院由德國著名的西門子企業(yè)舉辦，國家承擔(dān)學(xué)院用于企業(yè)的費用，企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)費用，學(xué)院由地方文化教育部門管理，學(xué)制兩年。學(xué)院主要招收高中畢業(yè)生，學(xué)生畢業(yè)前參加相關(guān)的職業(yè)資格考試，畢業(yè)后部分學(xué)生在西門子各公司就業(yè)，20%左右升入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，由西門子公司與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)共同再培養(yǎng)兩年，合格者獲取學(xué)士學(xué)位。德國專家認(rèn)為，這種培養(yǎng)模式的成功之處在于充分重視企業(yè)的崗位需求，強(qiáng)調(diào)寬而深的理論基礎(chǔ),技術(shù)上和方法上的經(jīng)驗,整體的思考和小組中的團(tuán)結(jié)與合作。既重視職業(yè)綜合能力，也注重職業(yè)發(fā)展能力，具有很強(qiáng)的針對性，是特色鮮明的高職院校人才培養(yǎng)模式。姜大源認(rèn)為：實現(xiàn)職業(yè)人加社會人的培養(yǎng)目標(biāo)，從被動的適應(yīng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)向主動的設(shè)計導(dǎo)向，是職業(yè)教育指導(dǎo)思想范式的大躍變[5]。

柏林西門子技術(shù)學(xué)院的學(xué)制是兩年，相當(dāng)于我國的?？茖哟巍Ｇ?個學(xué)期主要在學(xué)院里通過課堂教學(xué)和跨職能的綜合性項目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，第4學(xué)期主要在西門子企業(yè)內(nèi)各部門進(jìn)行實訓(xùn)，在整個辦學(xué)過程中，“雙元制”采取的是一種以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)模式，培訓(xùn)企業(yè)起到主導(dǎo)作用，由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)課程，共同完成教學(xué)任務(wù)。吳雪萍認(rèn)為：企業(yè)直接參與高等職業(yè)教育一方面有助于學(xué)生了解和掌握最新的市場動態(tài)和技術(shù)成果，有助于學(xué)生走出“象牙塔”，使理論與實踐之間不再脫節(jié)；另一方面也解決了中小企業(yè)獨立開發(fā)研究高科技項目在人力和物力上的困難[6]。學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工業(yè)技術(shù)員資格，大多數(shù)畢業(yè)生將在西門子企業(yè)就業(yè)。成績特別優(yōu)秀的工業(yè)技術(shù)員，畢業(yè)成績好于2.0的標(biāo)準(zhǔn)。即可以通過“雙元制”（這里，主要指柏林西門子公司與柏林專科高等學(xué)校合作，學(xué)制兩年）補(bǔ)充學(xué)業(yè)，獲得國際公認(rèn)的“工程學(xué)士”學(xué)位。在這兩年的培養(yǎng)過程中，三分之二的時間在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，三分之一的時間在柏林?？聘叩葘W(xué)校學(xué)習(xí)，其中第四學(xué)期以在企業(yè)內(nèi)為主做畢業(yè)論文，學(xué)業(yè)期滿，學(xué)生獲得工程學(xué)士學(xué)位。

（三）注重綜合能力與職業(yè)能力培養(yǎng)的項目教學(xué)法

西門子技術(shù)學(xué)院不僅僅培養(yǎng)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后具有解決某一專業(yè)任務(wù)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生掌握全面的綜合能力。西門子技術(shù)學(xué)院采用項目教學(xué)法，由教師將知識點和教學(xué)內(nèi)容組合成項目形式，下達(dá)項目任務(wù)書，將全班16名學(xué)生分成4個小團(tuán)隊，每4名學(xué)生組成一個小組。根據(jù)項目任務(wù)通知書，組內(nèi)學(xué)生共同討論、開發(fā)、設(shè)計、選材、制作；同時考慮產(chǎn)品性能、質(zhì)量、造型、包裝、成本、進(jìn)度以及效益等各項指標(biāo)，教師最終對4個小團(tuán)隊項目完成情況進(jìn)行綜合評估[7]。在項目訓(xùn)練中，采用了一些跨職能的綜合性項目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。例如，通過微型控制器項目，使學(xué)生獲得跨專業(yè)的基礎(chǔ)知識；通過靈活的生產(chǎn)項目練習(xí)，如生產(chǎn)、裝配和維修，使學(xué)生獲得專業(yè)知識；通過處理實際中的用戶訂單，如為西門子公司內(nèi)部以及外來用戶設(shè)計互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)頁，使學(xué)生獲得綜合運用知識技能的能力[4]。每個項目除了包括相應(yīng)的專業(yè)知識外，都含有商業(yè)、項目和過程管理以及講解技巧的內(nèi)容。其目的是通過綜合性項目的訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，提高學(xué)生生存和發(fā)展能力的目的。

（四）獲得企業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)實訓(xùn)

在企業(yè)的實訓(xùn)中，企業(yè)通過實踐把技能傳授給學(xué)生，學(xué)生除了把所學(xué)到的知識在生產(chǎn)中運用，從而達(dá)到融會貫通外，企業(yè)為了拓寬和加深學(xué)生們的專業(yè)知識，還傳授一些有針對性和應(yīng)用性的專業(yè)知識。另外，“學(xué)習(xí)內(nèi)容指的是通過對其加工后可達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的專業(yè)內(nèi)容。它是按照專業(yè)的觀點構(gòu)成并按照學(xué)習(xí)目標(biāo)予以歸類的”[8]。為了加強(qiáng)學(xué)生對理論與實踐的全面認(rèn)識，需要介紹企業(yè)領(lǐng)域的廣泛聯(lián)系和交往的經(jīng)驗。

企業(yè)不僅參與專業(yè)理論知識的傳授，還補(bǔ)充特種的應(yīng)用性專業(yè)知識。職業(yè)學(xué)院在教學(xué)上采取工讀交替形式，學(xué)生各方面的技能主要是在企業(yè)形成的[9]。在企業(yè)的實訓(xùn)中，工作技術(shù)與方法的培訓(xùn)也是特別重要的。作為工程師的助手應(yīng)該熟練地使用各種輔助工具，運用系統(tǒng)分析的方法，掌握有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營情況并做出判斷。為了增強(qiáng)適應(yīng)能力，西門子技術(shù)學(xué)院還培養(yǎng)學(xué)生在企業(yè)的組織方面和經(jīng)營管理方面的能力。哈耶克認(rèn)為“……正是通過實踐知識，我們找到了我們在這個世界上的道路。它包括了我們?nèi)粘?yīng)對的所有方面。因此，每一個人類行動都始于日常世界”[10]。同普通高校的畢業(yè)生相比，技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生能夠從“他的”企業(yè)中了解到重要的經(jīng)營過程、決策過程的經(jīng)驗。

三、西門子技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式對我國高職教育的啟示

眾所周知，我國相當(dāng)多的高職院校打著職業(yè)教育的旗號，在學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)上卻收效甚微，其根本原因當(dāng)然在于培養(yǎng)實際與企業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)實踐相脫節(jié)。要改善我國高職院校人才培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，我們應(yīng)積極借鑒德國西門子技術(shù)學(xué)院的“雙元制”人才培養(yǎng)模式。本文認(rèn)為，西門子技術(shù)學(xué)院給我們的主要啟示是：

（一）打破“學(xué)校中心”的辦學(xué)模式

目前，我國高職院校人才培養(yǎng)基本上還是以學(xué)校為中心，為了省事、學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系不密切，人才培養(yǎng)嚴(yán)重脫離生產(chǎn)實際；而政府也只是在招生、專業(yè)審批、人事、職稱上對高職院校進(jìn)行管理，至于對人才培養(yǎng)上的作為甚微，導(dǎo)致學(xué)校與社會人為的分離，這種“學(xué)校中心”的傾向忽視了社會的需求，影響了個體社會化的進(jìn)程，使學(xué)生難以獲得社會存在能力與社會互動的能力。因此，我們應(yīng)借鑒德國西門子技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗，國家通過立法，建立高職學(xué)院的監(jiān)督與管理機(jī)構(gòu)，實施《高等職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)監(jiān)督、管理條例》，主要監(jiān)督企業(yè)、行業(yè)及高職院校履行人才培養(yǎng)的職責(zé)。而在招生，自主辦學(xué)上應(yīng)給予高職院校更多的自主權(quán)，以保證其內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境的相互平衡。這里，政府是法規(guī)的制定者、監(jiān)督者，學(xué)校、企業(yè)共同承擔(dān)人才培養(yǎng)的角色，當(dāng)然，學(xué)校負(fù)責(zé)基礎(chǔ)理論培訓(xùn)，企業(yè)擔(dān)負(fù)實踐技能的培訓(xùn)；且在產(chǎn)學(xué)合作方面，政府應(yīng)通過法律法規(guī)明確各方在合作中的權(quán)責(zé)，對培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)經(jīng)費、教學(xué)培訓(xùn)實施、課程標(biāo)準(zhǔn)、評價考核等做出嚴(yán)格而明確的規(guī)定并嚴(yán)格監(jiān)督、落實，以保證產(chǎn)學(xué)合作的有效性。

（二）建立以國家為主的經(jīng)費投入渠道

當(dāng)前，我國高職院校人才培養(yǎng)的經(jīng)費主要依賴學(xué)生的學(xué)費，中央對大多數(shù)高職院?；静煌顿Y，地方和企業(yè)的投資也很少。這使得高職院校人才培養(yǎng)缺乏資金保證，辦學(xué)條件達(dá)不到培訓(xùn)學(xué)生職業(yè)能力的要求。在某種意義上，我們甚至可以認(rèn)為，制約我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本因素是辦學(xué)條件的不完備。為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，使其獲得生存、發(fā)展以及與社會互動的能力，國家必須首先為職業(yè)教育提供切實的經(jīng)費保證。在這一方面，我們應(yīng)借鑒德國西門子技術(shù)學(xué)院的經(jīng)驗，由政府切實擔(dān)當(dāng)起加強(qiáng)高職教育發(fā)展的宏觀調(diào)控，引導(dǎo)高職院?？茖W(xué)定位。根據(jù)發(fā)展需要，政府應(yīng)重點加強(qiáng)三方面的工作：一是要建立由國家預(yù)算、社會投資、學(xué)生繳費等多元籌資的體系，徹底解決制約高職院校發(fā)展的瓶頸；二是要對高職院校實行分類分層投資，使每一個類別，每個層次的高職院校認(rèn)識到，只要做出成績，就能獲得政府的相應(yīng)投資，就有發(fā)展的機(jī)會；三是加大信息透明化程度，結(jié)合政府政策和高職院校發(fā)展規(guī)劃，為高職院校正確定位提供參考和依據(jù)，指導(dǎo)高職院校做出科學(xué)的選擇和決策。

另外，加強(qiáng)經(jīng)費投入，建立成本分擔(dān)制度。中央政府加大財政投入、中央政府與地方各級政府要分別承擔(dān)高職院校相當(dāng)部分的成本與經(jīng)費。其他部分成本由企業(yè)，家庭，行業(yè)等實行成本分擔(dān)，共同承擔(dān)。增加高職院校的公共投入，這是實現(xiàn)教育公平的重要舉措。尤其在實訓(xùn)基地建設(shè)、實訓(xùn)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合機(jī)制建設(shè)等方面，應(yīng)給予較多的經(jīng)費和政策支持，使高職院校學(xué)生職業(yè)技能基地建設(shè)的經(jīng)費能得到充分的保障。除重視全國100所示范性高職院校的建設(shè)外，還應(yīng)把財政更多地投向全體高職院校，投向有發(fā)展?jié)摿Φ膫€人、專業(yè)、學(xué)校和企業(yè)；高職院校應(yīng)通過多渠道、多方面籌措資金來解決經(jīng)費短缺問題，要依靠各級政府、社會、企業(yè)、行業(yè)一起努力解決，形成投資主體多元的辦學(xué)格局。

（三）打破課堂中心的培養(yǎng)模式，將職業(yè)能力的培訓(xùn)落到實處

目前，我國高職院校人才培養(yǎng)理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，辦學(xué)以學(xué)校為中心，教學(xué)以教師為中心，學(xué)生能力和職業(yè)技能培養(yǎng)主要通過課堂教學(xué)的形式進(jìn)行，這種“教”與“學(xué)”相分離的培訓(xùn)模式不利于學(xué)生職業(yè)能力的形成、學(xué)生獲得生存與發(fā)展的能力受限。因此，為了增強(qiáng)我國高職院校人才培養(yǎng)的社會適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成，我國高職院校應(yīng)借鑒西門子技術(shù)學(xué)院的辦學(xué)特點——重視理論與實踐相結(jié)合，職業(yè)教育應(yīng)通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動，即與專業(yè)實踐緊密相關(guān)的案例學(xué)習(xí)來實現(xiàn)專業(yè)知識的習(xí)得與職業(yè)實踐技能的掌握，從而使得職業(yè)教育更加貼近職業(yè)實踐[11]。培養(yǎng)模式從培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練時間的分配，培訓(xùn)的運行機(jī)制到課程目標(biāo)制定，課程方案的描述，教學(xué)方法的運用等都要表現(xiàn)出強(qiáng)烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性，適應(yīng)性等特點，樹立直接通向職業(yè)崗位，為適應(yīng)未來職業(yè)崗位要求而學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思想。一個產(chǎn)品的質(zhì)量取決于所使用的生產(chǎn)因素以及盡可能地把這些因素加以最佳結(jié)合，其中從業(yè)人員的勞動素質(zhì)起著決定性作用。所以，我們應(yīng)像西門子技術(shù)學(xué)院那樣，轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，調(diào)整辦學(xué)理念，根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè),以職業(yè)分析為導(dǎo)向設(shè)計課程，按適應(yīng)工人技術(shù)等級考核標(biāo)準(zhǔn)的要求確立培養(yǎng)目標(biāo)，并構(gòu)建與之相適應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)方法。綜合考慮我國學(xué)生的狀況，在課程設(shè)置時必須首先重視基礎(chǔ)知識的奠定，如基本的閱讀、理解能力，外語交往能力，計算機(jī)操作能力，寫作能力，使他們具備學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、欲望，興趣；然后再加以引導(dǎo)，通過實踐教學(xué)，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力、職業(yè)道德，進(jìn)而培養(yǎng)他們終生學(xué)習(xí)的思想和方法；幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的職業(yè)定位，適應(yīng)職業(yè)的變化，培養(yǎng)學(xué)生在適應(yīng)社會中認(rèn)識自我、學(xué)會生存、發(fā)展自己的能力。

（四）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配

我國當(dāng)前許多高職院校為節(jié)省開支，開設(shè)了許多不適應(yīng)技術(shù)性社會需求的文科類專業(yè)，致使專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生難以找到學(xué)以致用的工作，就業(yè)困難；還有一些高職院校對已有的技術(shù)性專業(yè)不能及時改造，致使教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生不能有效地適應(yīng)職業(yè)崗位的變化。而德國西門子技術(shù)學(xué)院緊跟時代，在專業(yè)設(shè)置上，根據(jù)高度發(fā)達(dá)的制造業(yè)對高水平的技術(shù)類人才的需求量比較大的發(fā)展趨勢，專業(yè)設(shè)置主要側(cè)重于工程技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)方面，同時，也根據(jù)社會的需要，設(shè)置經(jīng)濟(jì)與社會學(xué)類的專業(yè)。并不斷調(diào)整專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容以適應(yīng)時代的變化，十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的不斷提高，既要求有專業(yè)知識，又要求有社會交際能力、外語水平、跨文化溝通能力、終生學(xué)習(xí)的能力和處理大量信息的能力等綜合素質(zhì)。也就是說，高等職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)之間密切關(guān)系的建立最集中最突出地體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上。因此，它是“決定一所學(xué)校和全國職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的基本因素”[12]。

在專業(yè)設(shè)置上，我們也應(yīng)借鑒西門子技術(shù)學(xué)院辦學(xué)特點，在人才培養(yǎng)中開發(fā)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配的專業(yè)，改造現(xiàn)有的專業(yè)，使其能跟上時代發(fā)展的要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，以利于學(xué)生獲得生存、發(fā)展，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的能力。這里，需要特別強(qiáng)調(diào)的是各行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校的情況不太一樣，所以，在具體引入西門子技術(shù)學(xué)院“雙元制”辦學(xué)模式的過程中，必須要立足本地、本校、本專業(yè)，以發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出特色，辦出水平，為學(xué)生適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改變環(huán)境，發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)。

（五）建立一支能夠滿足職業(yè)教育實際需求的教師隊伍

制約我國高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的另外一個重要因素是教師隊伍的綜合素質(zhì)。以往的教師的“資格模型”早已無法滿足現(xiàn)代社會對職業(yè)教育師資的新要求，取而代之的是根據(jù)今天教師職業(yè)新要求制定的新的職業(yè)模型。教師的職業(yè)資格已多元化[13]?？陀^地說，當(dāng)前，我國高職院校的教師結(jié)構(gòu)單一、其素質(zhì)不能滿足職業(yè)教育的實際需要。多數(shù)高職院校在教師隊伍的建設(shè)上，因為各種原因，始終沒有走出只重學(xué)歷而不重實踐教學(xué)能力的誤區(qū)。一般具有本科學(xué)歷就可以到校任教，且都是普通高校的畢業(yè)生，沒有職業(yè)實踐經(jīng)驗，主要是從學(xué)術(shù)性體系中培養(yǎng)出來為將來從事學(xué)術(shù)工作或?qū)W科建設(shè)做準(zhǔn)備的。他們進(jìn)入學(xué)校任教后，理論方面的學(xué)習(xí)和研究水平總體上在不斷提高，但實訓(xùn)方面卻達(dá)不到要求，以致在學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)方面缺乏職業(yè)性師資保障。而德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)卻具有著鮮明的特點，不僅有一套完整的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，而且采取嚴(yán)格的國家考試制度，對從事職業(yè)教育的教師，非常重視其在職業(yè)界的實際工作經(jīng)歷[14]。為適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，教師還必須不斷到企業(yè)及相關(guān)部門進(jìn)修學(xué)習(xí)，所以一般素質(zhì)高，品德端正，技術(shù)高超，能適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展的要求。尤其在這一點上，我們更應(yīng)參照西門子技術(shù)學(xué)院的做法，打破學(xué)術(shù)體系，不僅加強(qiáng)對教師專業(yè)教育的職業(yè)性培訓(xùn)、加快教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與更新，實行定期學(xué)習(xí)和實習(xí)制度，而且要采取嚴(yán)格的國家考試制度，對有志于高職教育教學(xué)工作的學(xué)士、碩士進(jìn)行嚴(yán)格的考試選拔和培訓(xùn)。我們還應(yīng)對教師的能力和素質(zhì)提出更嚴(yán)格更現(xiàn)實的要求：具有現(xiàn)代的職教理念；能夠講授兩門以上的專業(yè)理論課；能夠熟練運用實驗實訓(xùn)設(shè)備開設(shè)兩門以上的專業(yè)實驗、實訓(xùn)課；能夠指導(dǎo)高職學(xué)生完成高質(zhì)量的企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計；能夠為企業(yè)工程技術(shù)人員開設(shè)現(xiàn)代應(yīng)用技術(shù)短訓(xùn)班；能夠很好地勝任校企合作工作，為企業(yè)解決實際問題；能夠指導(dǎo)新教師完成上崗實習(xí)工作；具有良好的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)道德，能夠進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，具有可持續(xù)發(fā)展的能力[15]。另外，高職院校應(yīng)實施“雙導(dǎo)師”制度，為學(xué)校職業(yè)性師資建設(shè)增強(qiáng)豐富的內(nèi)涵。“雙導(dǎo)師”是指由校內(nèi)有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專任教師即學(xué)校導(dǎo)師加企事業(yè)單位聘請的專家即企業(yè)導(dǎo)師組成，主要分為校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是多年來一直在本院教學(xué)第一線工作且有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)水平較高的教師；企業(yè)導(dǎo)師是企業(yè)中多年從事商務(wù)管理工作且有豐富的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的業(yè)務(wù)骨干。這對于增強(qiáng)學(xué)生的社會適應(yīng)性培養(yǎng)十分有利。

當(dāng)然，西門子技術(shù)學(xué)院產(chǎn)生并成長于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的德國，所依托的是世界著名企業(yè)西門子公司，與我國情況有很大的差別。我們在借鑒西門子技術(shù)學(xué)院經(jīng)驗的同時，要根據(jù)中國的實際，根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計培養(yǎng)方案、協(xié)調(diào)好政府、企業(yè)、學(xué)校之間的關(guān)系，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際對教師進(jìn)行合理的要求，力求構(gòu)建適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和促進(jìn)個體職業(yè)能力生成的高職院校人才培養(yǎng)模式。

[1]王承緒，顧明遠(yuǎn)主編.比較教育［M］.人民教育出版社，1999：177.

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責(zé)任編輯 吳學(xué)仕

崔清源（1962-），男，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院，副教授，博士，研究方向為高等職業(yè)教育，高等教育基本理論。

本文得到重慶市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目課題“高職教育的社會適應(yīng)性研究”基金資助，課題編號：2009184，課題主持人：崔清源。

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