□時會美 張殿明

高職學生實習實訓質量評價體系的構建

□時會美 張殿明

實習實訓教學是高職實踐教學的重要組成部分，學生實習實訓質量評價體系包括校內實習實訓評價和企業(yè)頂崗實習評價。校內實習實訓質量評價是能力標準的評價模式，企業(yè)頂崗實習質量評價是按照實習者既是學生又是準職業(yè)人的要求,構建評價標準，確定評價指標和評價方法。

高職學生；校內實習實訓；企業(yè)頂崗實習；質量評價

一、校內實習實訓質量評價體系的構建

（一）校內實習實訓質量評價體系的內涵

工學結合的人才培養(yǎng)模式強調評價以能力為核心。能力是指某一個具體工作應該具備的知識、技能、態(tài)度的統一規(guī)定。由行業(yè)開發(fā)的能力標準陳述了工作中所必須具有的，能滿足行業(yè)需求的知識、技能和態(tài)度，以及必須完成的實際操作指標和應用的遷移能力[1]。首先，以能力為本位的觀點看，評價內容主要是判斷學生是否獲得必須的知識、技能和態(tài)度，并將它們有效地用于工作場所的能力。其次，從能力標準看，評價內容主要由兩大部分組成。一是通識能力，即：計劃和組織活動能力、交流和溝通信息能力、使用通用設備能力、解決問題能力、團隊合作工作能力、客戶服務能力、運用數學知識和技巧能力、收集組織分析信息能力、自我學習能力。二是專業(yè)能力，某個專業(yè)工作崗位中必要的實際操作知識和技能。就業(yè)為導向的高職教育，實習實訓評價既要體現專業(yè)教學目標又要符合職業(yè)崗位特點，以機電一體化專業(yè)電工技術實訓為例，國家實施的維修電工職業(yè)資格考核主要包括基本知識、專業(yè)知識、操作技能、工具設備的使用與維護及安全生產等。因此，電工技術實訓評價應反映這些要求。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育，評價應體現職業(yè)特點[2]。綜合以上要求，高職校內實習實訓質量評價指標的構成要素應由職業(yè)道德素質、專業(yè)能力（專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力）和創(chuàng)新能力三個方面組成。

1.職業(yè)道德素質。職業(yè)道德素質主要包括五個方面：（1）敬業(yè)精神。熱愛本專業(yè)，堅守崗位、勇于進取、立志崗位成才；注意本專業(yè)的發(fā)展趨勢和動向，緊跟技術發(fā)展潮流，不斷學習和實踐，技術上精益求精。（2）文明操作安全意識。嚴格遵守實訓實習場所的安全操作要求，規(guī)范操作，保證實習實訓過程中的人身安全及設備器材的安全；能夠及時整理清掃工作場地，保證實習實訓室條理清楚、衛(wèi)生整潔；保持實訓室安靜，不吵鬧、不喧嘩；實習實訓學生要儀表端莊，精神飽滿，嚴禁疲勞操作、帶情緒操作，杜絕各種事故發(fā)生。（3）專業(yè)習慣。嚴謹認真，務實求真、求新、求發(fā)展；對待工作一絲不茍，不浮躁，不淺薄，不弄虛作假。（4）合作共事意識。與同學老師和諧相處，尊重他人，尊重他人勞動，尊重他人愛好習慣；善于溝通交流，相互學習，取長補短，尤其在技術工作上能相互協作、緊密配合。（5）終身學習的能力。樹立終身學習觀念，不斷更新知識，拓展技能，追求卓越，全面發(fā)展；根據專業(yè)工作需要和自己興趣愛好，確定學習目標，結合工作或生產實際，能運用知識技能解決實際中技術難題；知識面廣泛、專業(yè)技能精益求精，有較強的適應新崗位，新工作、新領域的能力。

2.專業(yè)能力。（1）專業(yè)基本技能。專業(yè)基本技能就是該專業(yè)學生應必須具備的技能，是基礎技能，也是基本專業(yè)技能的集合。根據專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位需求，編排、分解基本技能訓練項目。實習實訓項目的分解和評價方法的選擇采用小步頻、分散難點的辦法，使學生在實習實訓過程中逐步掌握該專業(yè)的基本技能。例如，《電工技術》實訓可以分解為：常用電工工具的使用、導線的連接與絕緣恢復、常用電工儀表的使用、照明電路的安裝、低壓電器的使用和電動機控制電路的安裝與調試等，然后匯總出各實訓項目的分值，學生按要求對每個項目達標，根據學生的達標情況，確定學生的實習實訓成績，并確定該學生是否成績合格。專業(yè)基本技能評價由指導老師在平時實習實訓指導中或階段小測驗中自主組織，完成一次，登記一次，積夠積分，即為合格。這樣注重平時實習實訓的逐項過關，能調動學生平時實習實訓的積極性。專業(yè)基本技能的考核內容、評價方法及標準還應和專業(yè)相應的國家職業(yè)資格證的考核相聯系。（2）專業(yè)綜合能力。專業(yè)綜合能力即學生利用所學專業(yè)知識和技能，從事相關職業(yè)的基本能力，它是專業(yè)基本能力的發(fā)展和綜合。專業(yè)綜合能力的基本要求可以概括為：基本理論知識夠用、專業(yè)技能過硬、能獨立完成職業(yè)技術任務、能解決與本專業(yè)相關職業(yè)中一般技術性問題，具有一定的解決實際問題的能力、具有一定的技術交流和協作能力[3]。

3.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是學生職業(yè)能力中的高層次要求。主要包括：創(chuàng)新意識、技術支撐能力、市場意識及其調研能力、統籌策劃能力、運作管理與協調能力、獲取商業(yè)和技術情報的能力[4]。創(chuàng)新能力是學生在實習實訓活動中體現出的新思想、新觀點，同時包括與該實習實訓內容相關的學生參加的科技活動、創(chuàng)新大賽、科技制作與發(fā)明等，可以計入該項實習實訓成績中，創(chuàng)新能力的評價應注意相關文檔證據資料的收集。

（二）校內實習實訓質量評價體系中評價模式的確定

高職學生實習實訓質量評價是以能力為本位的評價模式，能力本位的評價模式是按照能力標準進行測試的模式，也叫標準測試。標準測試是用一套固定的標準來比較被測試者的成績，是將被評價者能力展示的結果與能力標準進行比較的測試，即被測試者學習結果并不是與他人做比較而是與能力標準做比較，其目的是對照標準來測試學生的能力。能力標準是事前經行業(yè)認可的標準，被評價者在剛參加學習時就已經知道學習完成后將要測試那些內容，以什么方式測試。

（三）校內實習實訓質量評價體系中評價方法的選擇

高職學生實習實訓的評價方法區(qū)別于理論教學的評價方法，更不同于普通教育的教學評價方法，它的特殊性在于評價每個學生在實踐項目中學習與訓練情況，即評價的目的是督促和激勵學生更好地達到教學目標所要求掌握的能力目標，從而使評價發(fā)揮出調節(jié)教學活動的機能。

1.絕對評價。絕對評價的標準源于企業(yè)生產一線的生產性標準，并結合專業(yè)課程目標，制定出其教學目標和評價標準。應用絕對評價法的目的是為體現職業(yè)要求，使學生的訓練態(tài)度、基本技能和成本意識等職業(yè)素質在實踐中得到提高。

2.過程評價。過程評價的標準源于企業(yè)技術型人才在完成某一生產任務時所應掌握的程序性知識和相應的技能，其教學目標是綜合先前學過的專業(yè)知識和技能，通過項目訓練積累經驗，從而形成某一方面的專業(yè)能力。應用過程評價法的目的是為檢驗某一方面能力所掌握的程度，重點在于其綜合性和系統性。

3.綜合評價。綜合評價運用絕對評價法和過程評價法來實現高年級學生綜合訓練項目的教學評價。隨著教學改革的深入和教學保障條件的改善，在高年級設置綜合實訓項目，可以為以實踐為導向的教學和為畢業(yè)生零距離崗位對接創(chuàng)造了條件，故其教學評價的地位也日益成為我們關注的重點。

（四）校內實習實訓質量評價體系中評價方法的應用條件

實習實訓評價在實施過程中會有許多具體的操作形式，另外，由于實習實訓的進程、要求不同，其評價的標準和使用的評價工具也不同，故存在評價方法之間的相互聯系與影響。常用的評價工具有：行為觀察記錄（實踐的參與、遵守紀律、遵守安全規(guī)則、與人溝通合作情況等）、交談法（口試、討論等）、技能實演（儀器設備操作、工件制作等）、實踐報告（提交實驗報告、案例分析報告、各類設計與工藝報告、自評報告等）、各類測試（書面答卷、排障測驗、軟件使用等）等等。這些多樣化的考核方式的綜合運用，能更全面地評價學生通過實習實訓所掌握的實際能力[5]。

（五）校內實習實訓質量評價體系中評價方法的適用范圍

1.基本技能操作訓練等的考核擬采用絕對評價法?；炯寄苡柧毜膬热菀话闶菍I(yè)的入門技能內容，通用性較強，基礎作用明顯，其最終考核應以絕對評價法為主。因其評價目標具體、清晰、可操作性強，并與企業(yè)生產一線崗位的簡單生產任務吻合，所以，采用絕對評價法起到了引導學生逐步樹立工程技術意識的作用，有利于后續(xù)專業(yè)教學。

2.專項實習、專項技能實訓采用過程評價法。專項實習、專項技能實訓等都是專業(yè)教學內容。因各項內容綜合程度不是很高，與企業(yè)生產一線的真實生產任務有一定的距離；另外，作為技術人才來說，理論技術的基礎應該寬泛些，所以專項實習、專項技能實訓的目的是使學生掌握專業(yè)中某一部分技能。通過實習、實訓，使學生逐步了解各個技術環(huán)節(jié)的銜接、信息的獲取、工作過程中人員之間的配合與協調等，從而實現從感性認知到理性應用的逐步深化[6]。為此，在這類實習和實訓中采用過程評價法是恰當的。

3.綜合實訓環(huán)節(jié)采用綜合評價法。綜合實訓是將若干門課程內容（知識、技能）通過一個實訓項目進行有機整合，通過實訓過程積累經驗，從而實現對學生專業(yè)技術方面的綜合訓練。這種訓練的成果接近或基本上與企業(yè)生產一線的真實生產任務吻合。因每個實訓項目占用較多的時間，對儀器、設備、場地的要求比較高，需要獲取的信息、與其它方面協調的范圍也較大，實訓過程及實訓結果的評價則應考慮多方因素，故應采用過程評價與絕對評價相結合的方法，以促進技術型人才的培養(yǎng)[7]。

二、學生企業(yè)頂崗實習質量評價體系的構建

高職學生在企業(yè)頂崗實習以培養(yǎng)高素質、高技能、實踐應用性人才為宗旨，以所學專業(yè)理論知識為基礎，以理論知識轉化為實踐技能為目的[8]。在生產實踐過程中，學生通過對工作崗位的了解、熟悉，對專業(yè)技能的應用，不僅提高了自己的專業(yè)知識和實踐能力，而且有助于高職學生的“零距離”就業(yè)。

（一）學生企業(yè)頂崗實習質量評價指標的內涵

學生在企業(yè)頂崗實習期間，有兩種身份，一種是學生，另一種是準職業(yè)人。因此，在評價學生頂崗實習時應將兩者結合起來，采取定性和定量相結合的方法對學生進行評價。評價的具體指標為：（1）工作態(tài)度。遵守企業(yè)各項制度，按時到崗，無遲到早退、隨意離崗現象；積極上進，有良好的團隊合作精神；虛心好學，積極接受班、組長安排的實習任務。（2）工作能力。熟悉工作環(huán)境，了解設備操作、運行、簡單維護及運行基本原理和產品加工的工藝流程，按時完成實習任務，熟悉本崗位對產品的質量要求，實習加工工件質量基本達到所需技術參數。（3）安全生產。熟悉崗位所必備安全生產規(guī)則，嚴格按照安全操作規(guī)則進行設備的操作及簡單維修，具有敏銳的安全意識，發(fā)現安全隱患，及時上報。（4）保密意識。在實習崗位嚴格執(zhí)行本崗位的保密要求，不隨意打聽、了解企業(yè)機密。（5）實習報告。實習報告書寫整齊規(guī)范，無錯字別字，表格使用恰當，圖紙規(guī)范，公式完整，計算準確無誤。

（二）學生企業(yè)頂崗實習質量評價的實施方法

學生企業(yè)頂崗實習質量評價體系中評價指標采用直接賦值法，評價等級分為五級：ABCDE，其中A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。評價人根據評價表中各項內容對被評價學生做出相應的評價，每一級每一項指標相乘的成績總和即為該被評價學生的最終評價分數。例如：評價人對工作態(tài)度中的第二項(積極上進，具有良好的團隊合作精神)中若選擇為 B，則該項指標值為(22)* (0.22)*0.8=3.872，將各項指標值按照此方法進行計算，最后將25項二級指標進行相加，即得到被評價學生總分，總分值為100分。其中，90——100分為優(yōu)秀，80——89為良好，70——79為中等，60——69為合格，60以下為不合格。

[1]郭俊朝.中國高等職業(yè)教育發(fā)展的回顧與展望[J].中國高教研究，2008（2）.

[2]單春曉.影響高職畢業(yè)生就業(yè)的因素分析[J].職業(yè)技術教育，2007（17）.

[3]查吉德，王曉敏.高職院校實踐教學評價初探[J].職教論壇，2004（17）.

[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社.

[5]黃華，趙淑同.高職課堂教學質量評價指標體系研究[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2009（2）.

[6]劉素梅.一體化實踐教學體系的構建與實施[J].職教論壇，2005（3）.

[7]朱雄才,陳麗能.高職學生畢業(yè)實踐教學評價體系與方法研究[J].教育與職業(yè)，2007（2）.

[8]王秀梅，孫萍茹，安連鎖.構建“四模塊”實踐教學體系彰顯人才培養(yǎng)特色[J].中國高教研究，2009（2）.

責任編輯 吳學仕

時會美（1970-），女，碩士，山東日照人，山東水利職業(yè)學院講師，研究方向為電類課程教學。

山東省職業(yè)教育與成人教育“十一五”規(guī)劃2009年度研究課題——高職實習實訓質量評價體系研究，課題編號：2009zcj091，課題主持人：時會美。

G642

A

1001-7518（2010）09-0067-03