☆朱鵬

（惠安高級(jí)中學(xué)，福建惠安 362100）

網(wǎng)絡(luò)教研促成教師專業(yè)成長(zhǎng)

☆朱鵬

（惠安高級(jí)中學(xué)，福建惠安 362100）

教師的成長(zhǎng)，離不開教育前輩的傳、幫、帶，但傳統(tǒng)的“結(jié)對(duì)子”式的傳、幫、帶培養(yǎng)出的教師，因?yàn)槭軙r(shí)間、空間、內(nèi)容、引領(lǐng)者等因素的制約，很具有“傳統(tǒng)特征”與“地方特色”，卻少了些時(shí)代特色與創(chuàng)新個(gè)性。在目前的e時(shí)代里，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字化教研已成為當(dāng)今教研的新課題、新時(shí)空。在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，網(wǎng)絡(luò)已成為教師改變傳統(tǒng)教研模式、跟上時(shí)代步伐、拓展視野的不可缺少的平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)教研，催生新型教研文化

網(wǎng)絡(luò)教研是隨著社會(huì)的發(fā)展,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展而產(chǎn)生的一種嶄新的教研形式，是依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源，建立的開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)資源的交流與共享。它是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研工作的新方式,并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源跨越時(shí)空，實(shí)現(xiàn)專家與教師、教師與教師間的互動(dòng),以一種開放、共享、平等、共進(jìn)的活力與交流方式，為廣大教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建一個(gè)嶄新的平臺(tái)，高效地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研具有常規(guī)教研無法比擬的優(yōu)越性:

其一，強(qiáng)調(diào)人文性。網(wǎng)絡(luò)教研催生了高效、開放、民主、平等的新型教研文化，可以最大限度地發(fā)揮參與者的主動(dòng)性、積極性，既體現(xiàn)個(gè)性，又強(qiáng)調(diào)協(xié)作，顯示出一種平等互利的現(xiàn)代理念。

其二，具有生態(tài)觀。網(wǎng)絡(luò)教研成本較低，只需計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一次性投入，教師不用出門就可以在虛擬的空間里進(jìn)行研修，參與者廣泛，資源達(dá)到了高度共享。

其三，顯示效能化。網(wǎng)絡(luò)教研較好地彌補(bǔ)了常規(guī)教研模式的不足，解決了教師參與教研限額問題，減少教研管理的中間環(huán)節(jié)，提高教研效率。

其四，體現(xiàn)和諧性。網(wǎng)絡(luò)教研滿足了不同層次、不同需求的教師的個(gè)性化要求。選擇的空間大，有利于教師間跨學(xué)科研討，更有利于上下溝通教研實(shí)情，強(qiáng)化了教研服務(wù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研，促成教師專業(yè)成長(zhǎng)

教育科研被越來越多的人認(rèn)為是廣大教師專業(yè)化發(fā)展的核心素養(yǎng)，教育科研已經(jīng)不再是教育專家和科研工作者的事情。教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于是否能夠沿著一個(gè)比較正確的方向不斷成長(zhǎng)，教師個(gè)人的智慧是否在不斷增加。而解決這一問題的根本途徑是不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷反思，并不斷記述自己成長(zhǎng)的心路歷程。即：教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三個(gè)核心要素：教師個(gè)人自我反思、教師集體間的同伴互助、獲得專業(yè)化引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)教研能把教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專家學(xué)者的專業(yè)引領(lǐng)三種力量最大化，使之發(fā)揮更好的效用。

1.網(wǎng)絡(luò)教研有助于實(shí)現(xiàn)教師的自我反思和改進(jìn)——專業(yè)成長(zhǎng)

博客、論壇、QQ群、魔燈等平臺(tái)促使教師有了自由發(fā)表心聲的地方。當(dāng)教師將自己遇到的問題發(fā)帖到博客、論壇、QQ群時(shí)，閱讀者要細(xì)心地讀帖，對(duì)帖子所介紹的問題、現(xiàn)象或進(jìn)行詢問，或進(jìn)行答復(fù)，或表明自己的觀點(diǎn)，這些都促進(jìn)了教師進(jìn)一步反思，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象觀察到問題研究的“躍進(jìn)”。網(wǎng)上的人不留情面，他們對(duì)任何帖子都可能提出自己的質(zhì)疑、批評(píng)。在反復(fù)問難中，促使個(gè)人進(jìn)行教學(xué)反思，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.網(wǎng)絡(luò)教研有助于實(shí)現(xiàn)教師與教師間的互動(dòng)——同伴互助

教研必須以教師的發(fā)展為本，必須確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人。網(wǎng)絡(luò)教研，打破了“空間”、“環(huán)境”的限制，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教研資源已經(jīng)成為教師學(xué)習(xí)的有力工具。網(wǎng)絡(luò)教研因?yàn)槠涔蚕硇允沟萌巳藚⑴c、人人發(fā)表意見成為可能，教師們通過閱讀平臺(tái)上的帖子，了解各家觀點(diǎn)，參與研討。這樣，跨區(qū)域的教師個(gè)體之間互相交流，優(yōu)秀教師的示范作用得以強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師之間的互動(dòng)。

3.網(wǎng)絡(luò)教研有助于實(shí)現(xiàn)專家與教師間的互動(dòng)——專業(yè)引領(lǐng)

在新課程的實(shí)施中，教師體驗(yàn)著探索帶來的快樂，品味著創(chuàng)造帶來的收獲，同時(shí)也不可避免地因?yàn)閷?duì)新課程理念的“水土不服”而產(chǎn)生困惑，感到迷失，這就亟須身邊的專家給予及時(shí)的指導(dǎo)與關(guān)注。一方面，傳統(tǒng)教研活動(dòng)往往由專家或領(lǐng)導(dǎo)主講，很容易造成人云亦云的“虛假教研”，因?yàn)榇蠹液茈y在短時(shí)間內(nèi)吃透專家的講授內(nèi)容，也不好意思明確提出反對(duì)意見。另一方面，由于受條件的限制，更多的專家并不能很容易地與教師同行，難以對(duì)實(shí)踐進(jìn)行明確的指導(dǎo)，甚至過高或過低估計(jì)了一線的情況。通過網(wǎng)絡(luò)教研，專家可以定期參與討論一些疑難問題，既解決了一線教師的困惑，也有利于教師發(fā)表真實(shí)的回應(yīng)與質(zhì)疑，這對(duì)專家了解基層、調(diào)整學(xué)術(shù)方向也有益處。

4.網(wǎng)絡(luò)教研有助于改變研教分離的狀態(tài)——廣泛教研

網(wǎng)絡(luò)教研增強(qiáng)了教師參與教研的自主性、回應(yīng)解決問題的及時(shí)性和實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的廣泛性。網(wǎng)絡(luò)教研帶來的另一個(gè)不凡的現(xiàn)象就是“泛研”現(xiàn)象的產(chǎn)生。“泛研”是指教研手段、教研過程、教研形式等教研行為、教研思維的廣泛化。教研不再僅僅以教研部門為中心，而是以教師自身為中心，網(wǎng)絡(luò)使得教師能在超越時(shí)空的同時(shí)超越自我，構(gòu)成豐富多彩的“社會(huì)大教研”。所以，網(wǎng)絡(luò)教研不再僅僅是一種參與形式，而是一種行為變革，更是一種思維創(chuàng)新，這會(huì)對(duì)教研的動(dòng)力、教研的質(zhì)量產(chǎn)生深度催化作用。

三、網(wǎng)絡(luò)教研,需要探尋的思考

沒有任何一種教研方式是完美無缺的，網(wǎng)絡(luò)教研也是如此，在充分發(fā)揮它的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也必須注意到網(wǎng)絡(luò)教研可能出現(xiàn)的一些問題。

其一，應(yīng)正確把握網(wǎng)絡(luò)教研與傳統(tǒng)教研的關(guān)系。開展網(wǎng)絡(luò)教研的目的是為了更好地更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益。因此，它和傳統(tǒng)教研的目標(biāo)完全一致，二者應(yīng)該是相輔相成，互相促進(jìn)的。在加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研，提高網(wǎng)絡(luò)教研水平的同時(shí)，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在“點(diǎn)”教研方面的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮其面對(duì)面交流的長(zhǎng)處，提升傳統(tǒng)教研的水平。

其二，教研活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)教研既強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。因此，在組建網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)時(shí)，應(yīng)該是一個(gè)“終身學(xué)習(xí)型”團(tuán)隊(duì)：所有成員都具有終身學(xué)習(xí)的愿望和行動(dòng)，都秉承“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功”的信念；也應(yīng)該是一個(gè)“反思交流型”團(tuán)隊(duì)：所有成員都能自覺地進(jìn)行自我反思，并能定期交流，暢所欲言，各抒己見，不存在話語霸權(quán)；同時(shí)也是一個(gè)“互助協(xié)作型”團(tuán)隊(duì)：所有成員共同打造一種寬松的環(huán)境和開放的氛圍，在對(duì)話與溝通、協(xié)調(diào)與合作中分享經(jīng)驗(yàn)與成功，共同進(jìn)步。這樣，才能形成一個(gè)強(qiáng)有力的合作團(tuán)隊(duì)，去開展豐富多彩的團(tuán)隊(duì)網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，在團(tuán)隊(duì)中去領(lǐng)悟、去感受、去發(fā)展，從而滿足不同層次教師的需求。

其三，網(wǎng)絡(luò)教研的教師彼此之間不存在任何形式上的隸屬和主管領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，要使之健康長(zhǎng)青，而應(yīng)該具有四種精神：①不斷進(jìn)取精神。參與網(wǎng)絡(luò)教研要不滿足于自己已有的水平和取得的成績(jī)，要有借助網(wǎng)絡(luò)教研使自己在教師專業(yè)化道路上走得更遠(yuǎn)之決心。這樣才能不斷學(xué)習(xí)，積極反思，汲取他人之所長(zhǎng)，補(bǔ)自己之所短。②敢于求真精神。交流時(shí)，要能夠毫無保留地將自己的看法和設(shè)計(jì)說出來，不因權(quán)威而盲從，不因稚嫩而緊張，不因虛榮而恭維。一方面敢于竭力地維護(hù)自己的觀點(diǎn)，另一方面又虛心地汲取他人之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而不斷糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這樣才能激發(fā)起一次次充滿理性和睿智的頭腦風(fēng)暴。③真誠(chéng)奉獻(xiàn)精神。優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會(huì)不斷升值。參與網(wǎng)絡(luò)教研要樂于把自己的成功事例和體會(huì)，失敗的教訓(xùn)和感想與其他成員分享、交流，通過從同伴中獲得信息，借鑒和吸收同伴經(jīng)驗(yàn)，反思和提升自己的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)由個(gè)體反思向群體反思、由膚淺反思向深度反思的轉(zhuǎn)變。④合作共贏精神。只有本著合作共贏的網(wǎng)絡(luò)教研宗旨，充分認(rèn)識(shí)到只有與他人合作自己才有可能成功的道理，才能形成良好的合作氛圍，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互啟發(fā)，相互激勵(lì)，共同提高。

總之，網(wǎng)絡(luò)教研以促進(jìn)教師自我表現(xiàn)為動(dòng)因，實(shí)現(xiàn)著跨區(qū)域、大范圍、多層面的交流和相互的影響，對(duì)于促成教師的自我實(shí)現(xiàn)與成長(zhǎng)有著傳統(tǒng)教研所不能替代的作用，它必將成為現(xiàn)代教師研修的一種極其重要的方式。如果說我們教師從事的是“渡人”的工作，那么網(wǎng)絡(luò)教研就是我們手中有力的槳，它將引領(lǐng)我們向青草更青處漫溯，它讓我們盡情享受在風(fēng)浪中帶領(lǐng)學(xué)生揚(yáng)帆前行的快樂，它讓我們?cè)诔删蛯W(xué)生的同時(shí)，成就我們自己。

[1]蔣敦杰,上博客.做教研——海南省網(wǎng)絡(luò)教研新探[J].上海教育科研,2006,(2).

[2]黃小平.一線教師的網(wǎng)絡(luò)化成長(zhǎng)：網(wǎng)絡(luò)教研的幾點(diǎn)探析[J].基礎(chǔ)教育課程.2006,(10).

[3]馮伯虎,張久娟.我們需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)教研[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2007,(2).

[編輯：劉少穎]