孫君畢陳統(tǒng)裕

（1.浙江信息工程學校 浙江 湖州 313000；2.浙江吳興高級中學 浙江 吳興 313000）

中職體育：培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

孫君畢1陳統(tǒng)裕2

（1.浙江信息工程學校 浙江 湖州 313000；2.浙江吳興高級中學 浙江 吳興 313000）

在教學中如何加強素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育，是擺在中職學校體育工作者面前的一項艱巨任務(wù)。在推行素質(zhì)教育的今天，體育教學為學生提供了獨特的、開放的學習和活動空間以及充分觀察、思維、操作和實踐以及表現(xiàn)的機會。本文從培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義出發(fā)，提出了創(chuàng)新思維的有效途徑，并在此基礎(chǔ)上對體育教學創(chuàng)新思維的教學方法改革進行了多角度探討。

中職；體育教學；創(chuàng)新思維；有效途徑

國家、民族的進步需要創(chuàng)新，中職體育教學也應(yīng)積極加強素質(zhì)教育，實施創(chuàng)新教育。中職學校的體育工作者應(yīng)充分利用體育教學的特點，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，把創(chuàng)新思維的理念和思想貫徹、滲透到教學的各個環(huán)節(jié)中，在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。

體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義

順應(yīng)現(xiàn)代社會教育的要求 在競爭激烈的當今社會，創(chuàng)新思維能力是最主要的競爭力。教師在教學過程中，應(yīng)注重鼓勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。美國加利福尼亞州科技人員的發(fā)明專利總數(shù)居全美第一。該州的教育總監(jiān)約翰·克拉馬在接受記者采訪時說：“從學生時代起便養(yǎng)成創(chuàng)新思維方式，以后無論從事何種工作都有可能超越前人?！币囵B(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，首先要改革教育制度。各級學校乃至整個社會都要反對因循守舊，崇尚標新立異。在教學過程中，應(yīng)通過各種訓練，充分培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維能力，使他們能從不同角度尋找問題的解決辦法。有了此種能力，當學生走上工作崗位后，才會大膽變革。

符合現(xiàn)代教學論對教學的要求 現(xiàn)代教學論的核心強調(diào)學生的主體地位。傳統(tǒng)體育教學的主要弊端在于“教育者發(fā)令，學者強應(yīng)，身順而心違?！蓖ǔＪ墙處煂幼骶毩暦椒ㄓ踩o學生，把學生置于“被訓練、被動從屬地位”，導致體育課更像“訓練課”和“教練課”，學生只是被動，機械地模仿，“學”和“導”的因素被忽視，教學內(nèi)容在低水平上重復，教學方法機械單一，學生創(chuàng)新思維匱乏，毫無個性可言。此外，長久以來，體育教學只重視技術(shù)動作的傳授和基本技能的訓練，忽視學生體育能力的提高和思維的培養(yǎng)。

適應(yīng)以人為本的教育新理念 中職學生大多學習基礎(chǔ)差，學習信心不足，興趣不濃，普遍有厭學情緒。所以，在教材和教學內(nèi)容的選擇上，中職教師應(yīng)充分考慮學生的知識儲備情況和接受能力，同時進行教學方式、教學手段的改革，更多地利用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的學習興趣。要強調(diào)多引導學生參與以及加強師生互動，更多地帶領(lǐng)學生參加自主、探究、合作學習，讓學生愛學、樂學。同時，在教育教學過程中，應(yīng)以情感人，以理服人，用制度約束人，用環(huán)境影響人，用技能成就人，用職業(yè)訓練磨煉人。

體育教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

注重右腦潛力的開發(fā),從生理角度挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛力 相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，智力的開發(fā)，在很大程度上是對大腦右半球機能的培育和提高。而加強左側(cè)身體練習，就可促進右腦的發(fā)育，從而使右腦潛在的智力得到開發(fā)。如用左腳進行各種跳躍、擺動、踢球動作，用左手運球、投籃、打乒乓球、搖繩、左側(cè)平衡等。對個別“左撇子”學生則應(yīng)多進行右側(cè)肢體部位的練習，以利于他們左腦思維能力的提高。因此，在體育教學中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時，充分利用體育教學的優(yōu)勢，注重右腦潛能的開發(fā)。在各類體育活動中，應(yīng)設(shè)計一些以左側(cè)肢體練習為主的方法。左側(cè)肢體訓練為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維奠定了基礎(chǔ)。

培養(yǎng)學生的發(fā)散思維 發(fā)散思維就是在思維過程中，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識圈，從一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出更多和更新的可能答案、解決問題的辦法。教師在教學中要創(chuàng)造一切條件，激發(fā)學生大膽探索、多向思維。譬如，在定向運動基礎(chǔ)教學中找出地圖上有幾個指北的符號，讓學生先看地圖，再討論如何正確理解地圖的北面和實地北面的關(guān)系等。為了培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，有經(jīng)驗的教師在課堂上總是表現(xiàn)出極大的耐心，給學生充分的思考時間。如在定向運動速度教學時教師可以提問：草地上、小路上、山上、上坡、下坡、平地上跑的特點和方法是什么？

培養(yǎng)學生的逆向思維 逆向思維就是從常規(guī)思維的反面去思考，是創(chuàng)新思維的重要組成部分。常規(guī)的體育教學過程是通過正確地示范和講解，引導學生觀察和思考。而學生有迫切得到答案的心理，有目的地從常規(guī)方法或原理的反面開始思考，更能激發(fā)學生的興趣和積極的思維。如在定向運動找點的過程中出現(xiàn)了局部迷失可以采用的方法，有學生提出運用“回頭法”。原來是迷失后無方向去找點，運用“回頭法”后學生興趣更高，并取得了較好的教學效果。結(jié)果一個定向運動回頭找點的方法，激發(fā)了更多學生的創(chuàng)新思維，僅定向運動局部迷失就有了五種不同技巧和方法。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新想象 想象是思維活動最有活力的一個方面，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，離開想象不可能取得成效。培養(yǎng)學生的想象力具體可采用以下幾種方式：在原地推鉛球練習時，可以問學生為什么推不遠？學生說：“出手速度不夠快”、“技術(shù)不夠好”。為了打開學生的想象力，提高練習效果，教師指出一個新的討論方向：為什么不用初速度？學生有的思考，有的立即去做上步或滑步動作。這樣一來球的遠度就增加了許多，為下次鉛球課練習打下了基礎(chǔ)。又如將標槍出手時的身體姿勢可比作一張弓，教師向?qū)W生說明滿弓的道理：把一根竹片比作身體，在它的一端放一小石子，將竹片彎成“滿弓”，然后放開有石子的一端，這時小石子在竹片的彈力作用下飛了出去，而且在不超過竹片彈力限度的情況下，竹片彎得越大，小石子飛得越遠。通過類比，學生悟出了動作的本質(zhì)，培養(yǎng)了想象能力。

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學方法

發(fā)現(xiàn)法 發(fā)現(xiàn)法的特點是教師不把現(xiàn)成的答案告訴給學生而讓學生運用自己已有知識和經(jīng)驗發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快掌握知識和動作技術(shù)。教師要鼓勵誘導學生大膽提出問題，并積極多角度探索答案。讓學生通過“觀察—提問—假設(shè)—推理—驗證”五步思維法對問題反復、持續(xù)地進行探究、實踐，逐步養(yǎng)成善思、勤問、好學的良好習慣，從而有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在教前滾翻動作時，要求學生團身緊，頭、頸、背、臀、腿團成一個球，這樣容易滾翻；如果某一部分松散，不成球形，就不易滾動。在教學時，教師一手拿一個充足氣的排球，一手拿一個漏氣癟了的籃球，分別在墊上滾動。然后，向?qū)W生提出問題：“這跟前滾翻有什么聯(lián)系？”學生經(jīng)過觀察、思考、討論、交流，得出前滾翻時團身要緊成球狀，這樣滾得快，反之則滾得慢。實踐證明，學生的結(jié)論是正確的。這樣，學生通過五步思維法，在順利完成動作的同時，養(yǎng)成了勤思好問的學習習慣，激發(fā)了學生學習的興趣，也促進了創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展。

討論法 討論法是指在教學中教師讓小組成員通過討論、合作，共同策劃、決定練習的內(nèi)容、形式或比賽戰(zhàn)術(shù)等的一種教學方法。在教學過程中，教師作為組織者、指導者，要充分發(fā)揮學生的主體性、主動性，就是不局限于教師“滿堂灌”和學生“盲目練”，而是創(chuàng)設(shè)條件，有目的、有計劃地引發(fā)討論，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。例如，進行籃球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術(shù)配合教學，學生在場上都有自己的位置，以形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，三人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎(chǔ)配合。人數(shù)相對較少又相對較為熟悉的小組，小組成員極易處于一種更為放松的學習氛圍中，從而使思維更活躍，發(fā)言更踴躍。大家齊心協(xié)力，群策群力，一些富有創(chuàng)見性的設(shè)想極易通過合作討論出現(xiàn)。如在分組比賽中，小組成員根據(jù)自身和對方的實力來確定戰(zhàn)術(shù)，并通過“討論—實踐—應(yīng)用”的反復過程，不斷改進戰(zhàn)術(shù)，逐步提高戰(zhàn)術(shù)配合的水平，以不斷獲取勝利。這種方法，能使學生在小組中充分發(fā)揮想象和創(chuàng)新思維能力。

總之，中職體育必須堅持以人為本，關(guān)注學生職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)他們具有良好的職業(yè)道德。教師在體育教學中注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，學生學習主動性才會增強，素質(zhì)教育的目標才能得到實現(xiàn)。

[1]盧鐵映.美國對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的做法[R].在第三屆全國高校創(chuàng)造教育研討會上的報告，1997.

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[3]盧明森，何名申.創(chuàng)新思維學引論[M].北京:高等教育出版社,2005.

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G712

A

1672-5727（2010）06-0045-02

孫君畢（1975—），女，浙江湖州人，浙江信息工程學校講師，研究方向為學校體育。