馬立泉

（浙江交通職業(yè)技術學院 浙江 杭州 311112）

高職英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀分析與思考*

馬立泉

（浙江交通職業(yè)技術學院 浙江 杭州 311112）

隨著近年來就業(yè)市場人才供需關系逐漸向買方市場轉移，英語人才這種以往稀缺的人力資源已逐漸失去了原有的競爭優(yōu)勢。比起研究生、本科生，高職層次的英語專業(yè)畢業(yè)生由于文憑上的弱勢面臨的就業(yè)壓力更大。因此，應從宏觀就業(yè)環(huán)境、人才供求關系、企業(yè)用人與畢業(yè)生擇業(yè)理念及畢業(yè)生自身的能力素質等角度，對高職層次的英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進行分析，探討培養(yǎng)高職學生就業(yè)競爭力的對策。

高職；英語專業(yè)；畢業(yè)生；就業(yè)現(xiàn)狀

高職英語專業(yè)作為近年來崛起的高職教育熱門專業(yè)，從上世紀90年代末開始，經(jīng)歷了一段規(guī)?？焖贁U張期。目前，開設英語專業(yè)的高職院校已經(jīng)超過千所，招生人數(shù)連續(xù)三年占總人數(shù)的5%左右，已成為高職院校招生規(guī)模最大的專業(yè)之一。但隨著近年來就業(yè)市場的供需關系逐漸向買方轉移，英語人才傳統(tǒng)的就業(yè)優(yōu)勢已不復存在，就業(yè)難已成為制約高職英語專業(yè)學科生存與發(fā)展的 “頸瓶”。

高職生就業(yè)現(xiàn)狀

從積極因素看，近幾年高職生就業(yè)率持續(xù)走高，總體就業(yè)趨勢向好。據(jù)國家權威出版機構2009年6月10日發(fā)布的我國首部就業(yè)藍皮書 《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告 （2009）》的調查數(shù)據(jù)，2007、2008年高職生半年后就業(yè)率達到84%，已接近本科生就業(yè)的整體水平。這表明我國高職教育經(jīng)過幾年來的市場孵化，社會認同度有了很大的提高。尤其值得注意的是，在當前國際金融危機影響下，本科生的就業(yè)率有所下降，而高職生的就業(yè)率卻保持穩(wěn)定，顯示了高職生的抗就業(yè)風險能力強于本科生。

從對英語人才的需求看，市場的容量在不斷擴大。經(jīng)濟全球化趨勢給我國英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)帶來了良好的機遇。由于我國對外開放急需大批外語人才，拉動了就業(yè)需求，復合型的應用英語人才在就業(yè)市場上一直是 “香餑餑”，受到企業(yè)的青睞。加之我國加入世貿組織、北京奧運會的成功舉辦及上海迎來 “世博會”帶來的市場效應，英語熱在不斷延續(xù)。從大的背景看，在未來幾年里，對英語人才的需求仍將持續(xù)增長。

從不利因素看，就業(yè)市場反映出的不樂觀數(shù)據(jù)引起了社會的關注。在就業(yè)藍皮書 《中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）》提供的數(shù)據(jù)中，2008年高職商務英語專業(yè)在失業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)排行榜中名列第七。在高職現(xiàn)有的19個大類、532個專業(yè)中，這樣的排名反映出目前高職層次的英語專業(yè)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢相當不樂觀。很顯然，高職生近幾年就業(yè)率的走高主要還是由理工科專業(yè)的就業(yè)需求拉動的，作為文科專業(yè)的高職英語專業(yè)人才在就業(yè)時面臨不小的困難。從目前的就業(yè)形勢來看，影響高職英語專業(yè)人才就業(yè)的因素主要有以下幾個方面。

擴招導致的“擠出效應” 近年來，我國的高等教育超常規(guī)發(fā)展，英語專業(yè)擴招勢頭迅猛。教育部公布的普通本科專業(yè)招生、在校生、畢業(yè)生情況調查結果顯示，2003年招收英語本科生87808人，2004年招收102388人，排在所有專業(yè)的第一位，近兩年來畢業(yè)生已形成一個待就業(yè)的龐大群體。與此同時，擴招勢頭仍將延續(xù)，在2006、2007年高考專業(yè)報名排行榜中，英語專業(yè)均高居第二，“高燒”不退，且與排名第一的專業(yè)“熱度”相差無幾。目前，開設英語專業(yè)的獨立設置的高職院校比例已達90%以上，可以推斷，今后幾年英語專業(yè)的畢業(yè)人數(shù)仍將持續(xù)攀高。擴招導致的市場“擠出效應”將會在相當長時間內持續(xù)影響高職畢業(yè)生的就業(yè)。

市場需求的主流仍是高學歷 據(jù)人事部公布的 《2005年高校畢業(yè)生就業(yè)接收及2006年需求情況調查分析》，2006年外語類人才總需求人數(shù)為32056，排在總需求榜的第八位，比2005年增加了37.7%，但與之形成鮮明對照的卻是?？粕氖袌鲂枨笸却蠓陆?，降幅高達39%，僅占總需求的28.5%。分析報告預計英語類?？粕蜆I(yè)走勢將繼續(xù)呈現(xiàn)下滑趨勢。由此看出，英語人才需求的結構性矛盾依然嚴重，市場需求的主流仍是本科及研究生以上的高端英語人才，中低端人才需求相對不足。高職高專畢業(yè)生在學歷上的劣勢使他們在就業(yè)方面除了受到英語專業(yè)研究生、本科生的 “上壓”之外，還要受到來自非英語專業(yè)畢業(yè)生甚至職高生的“下擠”。此外，受國際金融危機的影響，往年吸納高職英語專業(yè)畢業(yè)生最多的與國際貿易相關的中小型企業(yè)受到較大的沖擊，用工需求大幅減少，加大了中低端英語人才的供求矛盾。

用人與擇業(yè)的誤區(qū) 企業(yè)用人仍存在人才高消費現(xiàn)象，一些用人單位缺乏合理的用人機制，盲目追求高學歷；本科英語人才也存在供大于求的現(xiàn)象，導致很多畢業(yè)生求職意愿下移，與高職生搶飯碗，使一些原本適合高職生的基層一線崗位被高學歷的“臨時工”擠占。這種資源配置的不合理性往往導致一方面高職生找不到工作只能轉崗從事不對口工作，另一方面高學歷員工則因難以安于現(xiàn)狀而頻繁“跳槽”。此外，畢業(yè)生就業(yè)觀念不切實際也是導致就業(yè)成功率下降的原因之一。一些高職生的擇業(yè)預期過高，缺乏正確的自我評價，對自身能力估計不足，對用人單位缺乏社會調查，不愿到小企業(yè)和偏遠地區(qū)就業(yè)，一味追求專業(yè)與薪酬的對口，因主觀原因導致失業(yè)。

畢業(yè)生自身能力的不足 雖然高職教育經(jīng)過數(shù)年來的發(fā)展，辦學能力已大大增強，畢業(yè)生的能力素質在不斷提高，但也應該看到，很多高職院校英語類專業(yè)開辦時間不長，尚未完全從傳統(tǒng)的教育模式中轉型，在師資配備、課程體系和人才培養(yǎng)模式上尚未形成有效的運行機制。高職生源起點較低，層次參差不齊，學生入學時的英語水平普遍低于普通本科生，高職英語教師與普通本科英語師資相比也相對較弱，因此，學生的整體素質與一般本科院校相比存在著一定的差距。以筆者所在的院校為例，商務英語專業(yè)的學生畢業(yè)時大都只通過了大學英語四級考試，通過大學英語6級考試的畢業(yè)生不到一半，作為英語專業(yè)的學生，以這樣的知識能力水平是很難與本科英語專業(yè)學生甚至非英語專業(yè)的本科生在就業(yè)市場上競爭的。

思考與對策

基于上述分析，影響畢業(yè)生就業(yè)的既有外部客觀因素，也有畢業(yè)生自身在知識、能力、綜合素質方面與社會需求存在差異等方面的原因，而后者恰恰是構成畢業(yè)生就業(yè)競爭力的關鍵要素。從目前高職英語專業(yè)的發(fā)展狀況看，雖已初步形成了以學生為中心的融教、學、做于一體的職業(yè)教育理念，但在發(fā)展過程中確實存在著不少問題，如在人才定位上還未能與市場完全接軌、培養(yǎng)目標較為模糊、培養(yǎng)過程缺乏特色、教學體系仍未完全擺脫本科式的教育痕跡等等。筆者認為，在當前就業(yè)難度加大的情況下，要增強高職層次英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，必須從專業(yè)自身的內涵建設方面和畢業(yè)生主體的知識、能力、素質培養(yǎng)方面尋找對策。對此，筆者有如下幾點認識和思考。

要以就業(yè)為導向推進專業(yè)內涵建設

教育部在《2003～2007年教育振興行動計劃》中指出：高職教育在人才培養(yǎng)模式構建上要“以就業(yè)為向導，以促進就業(yè)為目標，實行多樣、靈活、開放的人才培養(yǎng)模式，把教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務、技術推廣結合起來，加強實踐教學和就業(yè)能力的培養(yǎng)”。這為高職院校的技能型教育指明了人才培養(yǎng)的目標和方向。高職英語專業(yè)在辦學理念、培養(yǎng)目標、課程設置、教學方法和實踐教學等多個方面都與本科院校的英語專業(yè)有所不同，高職英語專業(yè)要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能英語專業(yè)人才，與從事商務、教學、管理、研究等工作的本科英語專業(yè)人才有著根本的區(qū)別。從目前市場競爭的特點與發(fā)展趨勢看，高職英語專業(yè)要想在人才市場上立足，必須徹底改變過去以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，發(fā)展自身特色，把職業(yè)性、應用性、開放性的教育理念注入人才培養(yǎng)模式中，并以此推進專業(yè)內涵建設。因此，高職英語專業(yè)在實施人才培養(yǎng)方案時，應及時轉變觀念，因“市”利導，科學定位，主動適應區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，貫徹“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，改革教學方法和手段，優(yōu)化課程模式，大力開展工學結合、校企合作，融“教、學、做”于一體，通過產(chǎn)學研的緊密結合培養(yǎng)適應市場需要的人才。

要落實工學結合 工學結合作為一種人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價值取向，是高職院校培養(yǎng)高技能應用型人才的有效途徑。自《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》頒布以來，高職院校紛紛采取校企合作、工學結合的辦學模式，在探索工學交替、任務驅動、項目導向、訂單培養(yǎng)、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式方面取得了一些成功的經(jīng)驗。例如，深圳職業(yè)技術學院商務英語專業(yè)建立起了一套以實踐為核心（Practice）、以英語為主線（English）、以商務為背景（Business）的PEB教學模式，取得了不俗的成果，值得借鑒。但也應該看到，我國高職英語專業(yè)的辦學歷史較短，初期辦學模式基本上沿用本科學科體系結構，傳統(tǒng)的語言教學模式、課程設置、教學內容、教學方法在一些高職院校中仍有一定的影響和作用。“校企合作、工學結合”的口號雖已喊了多年，但浮于表面或流于形式的現(xiàn)象仍然存在，已成為制約高職英語專業(yè)改革與發(fā)展的“頸瓶”之一。因此，如何切實有效地“把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點”，是目前高職英語專業(yè)建設需要解決的問題之一。

要強化學生就業(yè)核心能力的培養(yǎng)高職英語專業(yè)學生入校的起點不高，學習過程中對理論方面的要求相對較低，在學歷及語言知識技能的社會認同度上處于劣勢地位。但高職生也有自身的優(yōu)勢，高職院校相對靈活的辦學機制、工學結合的培養(yǎng)模式可以使學生在就業(yè)前接受大量的職業(yè)技能訓練，彌補在就業(yè)競爭上的劣勢。因此，在培養(yǎng)高職生的就業(yè)競爭力時，應使其充分認識到自身的優(yōu)勢和劣勢，把培養(yǎng)動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位。尤其要重視讓學生在做中學，讓教師在做中教，將崗位職業(yè)能力與英語專業(yè)知識有效地結合起來。同時，要依照國家職業(yè)分類標準及對學生就業(yè)有實際幫助的相關職業(yè)資格證書的要求，調整教學內容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學計劃之中，“課證結合”，鼓勵學生獲取跨行業(yè)的職業(yè)資格證書，使學生在獲得學歷證書的同時，順利獲得相應的職業(yè)資格證書。要積極開展“第二課堂”活動，組織學生參加校內外各項社會實踐，鍛煉學生的英語應用能力，尤其是口語交際能力，積累社會經(jīng)驗。此外，還要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、吃苦耐勞的精神和健康的心理素質等，這些都是影響學生就業(yè)競爭力的重要因素。

要加強就業(yè)指導和服務 首先，要幫助大學生樹立正確的擇業(yè)觀念，把畢業(yè)生教育貫穿于大學教育的始終。通過職業(yè)教育幫助大學生樹立“先就業(yè)、再創(chuàng)業(yè)”的就業(yè)觀念，鼓勵學生到基層、到適合自身實際的地方去。其次，要加強對學生的職業(yè)指導與培訓，指導學生對自身進行職業(yè)規(guī)劃和設計，培養(yǎng)學生的職業(yè)理念、擇業(yè)知識等職業(yè)素質。此外，要采取切實措施，通過人才市場、招聘會、網(wǎng)絡、媒體、校友資源、畢業(yè)生自身社會關系等多種渠道，通過建設實習實訓基地、與用人單位建立合作關系等多種途徑，為學生提供足夠、及時、有效的就業(yè)信息，形成立體的畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)絡和服務平臺。

[1]王伯慶.中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告（2009）[M].北京：社會科學文獻出版社，2009：60-92.

[2]教育部.2003～2007年教育振興行動計劃 （節(jié)選）[J].中國職業(yè)技術教育，2005，（5）：30.

[3]教育部.關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見[J].中國職業(yè)技術教育，2007，（1）：14-15.

[4]何雅媚.復合型英語專業(yè)人才培養(yǎng)探析[J].黑龍江高教研究，2004，（4）：104-106.

G715

A

1672－5727（2010）06－0060－02

中國交通教育研究會教育科研項目《工學結合模式下高職商務英語專業(yè)課程體系構建研究》（項目編號：交教研1002－02）部分研究成果

馬立泉（1961—），男，浙江杭州人，浙江交通職業(yè)技術學院人文學院講師，研究方向為英語教學。